¿Qué se imaginan?

Respuesta:

En función a lo precedentemente leído y abordado por diferentes autores en campo I, conociendo la matriz de la biografía escolar y la interpelación en cada situación educativa, puedo concluir que mis espectativas para campo II son muy amplias, poder tener ese primer acercamiento profesional al aula, y comprender la realidad desde otra mirada y desde mí propio posicionamiento docente.

Me imagino transitar una perspectiva educacional de excelencia, como lo es nuestra ardua preparación como estudiantes del nivel superior madre María Luisa Clarac.

Deseo salud y fortaleza para transitar esta etapa aprovechando cada instancia de preparación. Con fe me encomiendo en oración a Dios.

Seleccione está imagen porque me hace recordar una etapa de transición muy compleja en mí vida, desde lo personal ensamblado al ámbito educativo, que atravesaba en ese momento en particular.

Por un lado, perdí a mí padre. Busqué modos de involucrarme en eventos escolares y el acompañamiento de mi madre ( quien toma la foto ) inquebrantable, ha sido de amparo cada detalle de acompañamiento y a nivel educativo continúe progresando en escala.

Hoy en día siendo adulta, lo veo desde otra perspectiva y comprendo el valor esencial de los tutores a cargo de menores, porque determina el camino a seguir de un niño en desarrollo, si existe un guía o no lo hay.

En la foto me encuentro peinada con dos trenzas observando a mí madre, a día de hoy, la sigo admirando. Mí colegio fue y será el pilar que me constituyó como ser racional, dandome herramientas para continuar formándome como ser social y cultural.

La cámara estenopeica nos lleva a una reflexión muy valiosa si lo trasladamos a otros ámbitos de nuestras vidas. Abrir el campo visual de lo ordinario a lo significativo. Entender que perdemos información valiosa en esta inmediatez tan cruel que nos aborda día a día, nos sirve para poner freno a todo. A lo que ya no recuperamos, a lo que aún podemos recuperar y a todo lo que podemos modificar en base a detener esa mirada para comenzar a ver todo aquello que se nos da por invisible a los ojos. Observar esos detalles, esa gestualidad, esos dichos de nuestros alumnos, de nuestra gente, de nuestra familia nos vuelve más receptivos, respetuosos, empáticos y quizás hasta con lo más importante en nuestras valijas de formación: responsabilidad afectiva.

Entonces la importancia de no acostumbrarnos a ver de una sola manera las situaciones cotidianas de nuestras vidas y romper ese patrón repetitivo, reproductor de miradas vacías, para darle un sentido a nuestra labor merece la pena el accionar inmediato.

En mí experiencia personal, los tiempos donde me sentía cómoda y con un sentido de pertenencia era en las clases de educación física y biología. Luego había otros espacios, otros tiempos que no despertaban en mí sentido de ser. Considero que los tiempos que faltan en las escuelas, y que soñamos son los de interacción al diálogo con los alumnos, porque solo allí en ese reconocimiento de voz, ellos podrían expresar sus emociones y la subjetividad de cada uno sería valorada de manera elemental. Darles voz es admitir que tienen una identidad única y poder construir conocimientos nuevos a un sujeto crítico, debería ser la finalidad de la tarea docente. Los tiempos que faltan en las escuelas es el de articular con sus familias la continuidad pedagógica de los niños, reuniones asistidas del conjunto de directivos en base a proyectos que estimulen a los niños y "quiten" ese peso de ir a las escuelas como un castigo, si se retomará la obligación y el compromiso como premisas en la educación, muchos de los niños que aún no cumplen los cinco días de escuela porque no asisten, podrían comenzar a disfrutar del proceso de aprendizaje como algo innovador y prometedor.

Primeramente acercarnos a la Institución ha sido de gran interés a la formación profesional, muchos aspectos de sus modos de prácticas, de resoluciones y a la búsqueda permanente por generar cambios a nivel educacional para favorecer la alfabetización de los niños, nos refiere a una cuestión de acuerdos, flexibilidad y nos habla de un modelo que reconoce sus falencias y apuesta a la construcción democrática, es decir, validar la participación de la familia, los docentes y la institución. Aquí la significación para la vida de esta comunidad, adquiere otro sentido. La matriz; como biografía escolar nos lleva a un recorrido significativo, pudiendo así cuestionar, criticar, desnaturalizar y modificar el lenguaje docente, los procesos que son llevadas a cabo, a través de los vínculos sociales y diferentes niveles de jerarquía buscando armonizar las relaciones que se generan dentro de la institución.

Por otra parte el enfoque de La Salle busca intervenir en la realidad de sus estudiantes para provocar algún tipo de impacto. Generando condiciones propicias para que los niños tengan garantizada la continuidad pedagógica.

La cultura institucional escolar como construcción social, se dan en los vínculos y es allí donde surgen nuevas relaciones, modos de ser y hacer, no hay un método lineal, surgen resistencias y tensiones.

Se hace foco en el conflicto para buscar soluciones propicias en beneficio a los chicos y al trabajo docente en general, de esta forma se articulan las funciones para mejorar la gestión.

La enseñanza poderosa:

Una de las etapas de mi adolescencia marcada por mi colegio que ha resultado significativa fue las clases de inglés que tenia en el Instituto Juana de Ibarbourou con mi profesora Verónica Gil. Allí aprendíamos abordajes sobre el inglés y destacaba en el grupo con mis conocimientos previos, la docente nos hacia preguntas respecto a diálogos que íbamos formando para poder hablar en otro idioma, y hacer obras de teatro que eran exclusivamente en inglés en esté punto sobresalía mi forma de comprender y traducir lo que escuchaba de la docente y ella ante el asombro, me interrogaba ¿Estudias inglés por fuera del colegio? y la respuesta era, no. Mis compañeros eran muy callados como todos en ese nivel, 2° año de secundario. Yo con mi timidez inhata solo respondía que me gustaba mucho el inglés y todos los conocimientos los adquiría de películas y que veía en ese idioma y como me gustaba solo consumía material en ese idioma.

Desde ese momento la profesora me subió la nota a diez, y me hacia preguntas, para poder responder en inglés y traducirlas al curso, era casi "mecánica" esa competencia cognitiva que se generó en mi, como si tuviera un traductor en mi cabeza que me facilitaba el diálogo. Su enseñanza conmovió y perduró en mi, la docente me dio voz y fomento mi capacidad al acompañarme a seguir aprendiendo este idioma.

En este punto siento que he enriquecido mi formación profesional, ver la posibilidad de enseñar a estos alumnos es una de las metas más significativas, desde mi biografía escolar puedo verme también a mi en esos espacios alfabetizadores intentando ser un niño alegre y social.

Lo observado en el aula, los recreos y los comedores donde los estudiantes se desplazan cotidianamente me hizo conocer más cómo habitan estos espacios.

Nuestra formación en el Instituto Clarac es de excelencia, y al ver otros contextos, otras miradas diversas sobre la concepción pedagógica de las infancias, por parte de enseñantes me interpela la sensibilidad, considero que los docentes, en particular aquí, deben ser más empáticos con los niños y respetarlos por sobre todo, ya que esta profesión es profundamente humana y noble.

Lo observado y vivido en este trayecto me ha situado en un papel de incertidumbre que me hizo cuestionar la continuidad en la carrera.

Mi fe estará puesta en este camino, me encomiendo a Dios.