Esta iniciativa tendo por base a promoção e divulgação de novas estratégias de aprendizagem, com recurso às Tecnologias de Informação e recursos digitais parece correta. O uso do computador, neste momento, como recurso inovador para as metodologias de ensino, não é ainda uma realidade em muitas salas de aula. 
 Há necessidade de formar professores para estes novos cenários de aprendizagem e torna-los mais intervenientes e menos consumistas de soluções standart de aprendizagem. Neste contexto esta iniciativa teve este problema em conta e começou por formar formadores, dinamizar workshops e massificar a formação. Muito bem! Professores confortáveis para manusear e aplicar estes recursos e metodologias são professores inovadores. 

Motivar os alunos, dotá-los das competências necessárias para que obtenham sucesso no seu percurso escolar e se tornem cidadãos mais competentes e críticos é um dos compromissos da escola de hoje. Parece que esta iniciativa vai de encontro a esse desígnio. 

Os alunos utilizam ferramentas incríveis no seu dia-a-dia por vezes de forma pouco adequada e outras vezes nem têm a consciência de como a utilizar de outra forma, cabe aos professores colaborar entre pares. criar, investigar, desenvolver e apresentar novas soluções para ajudar os seus alunos.

Neste contexto, considero que a minha participação nesta formação é uma oportunidade para refletir e alterar as minhas práticas letivas. Tenho a oportunidade de conhecer o que se tem desenvolvido noutras escolas e partilhar a minha prática letiva. Penso que esta iniciativa é um primeiro passo nesta construção de cenários de aprendizagem em que todos os elementos intervenientes se encontrem no mesmo século XXI.

No que concerne à segunda questão “Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?” penso que o currículo deve concentra-se nos conteúdos, nas competências e no perfil do aluno à saída da escolaridade básica. A atenção principal do currículo deve estar no perfil do aluno, para o concretizar deve desenvolver as competências necessárias que por si só não são atingíveis se não forem ancoradas em alguns conteúdos.

Nunca participei em nenhum dos projetos referido, mas identifico-me com os projetos CCL e o CO-LAB, tendo em conta os seus objetivos e o desenvolvimento das competências nos alunos preparando-os para os desafios do séc. XXI. Em relação ao CCL estou neste momento a utilizar os smartphones nas minhas aulas, nas turmas de flexibilização curricular, uma vez que a escola não dispõe de tablets em quantidade suficiente e apenas 4 alunos em duas turmas têm tablet. Nas aulas das referidas turmas utilizo muitas das estratégias desenvolvidas e preconizadas pelo projeto COLab. No entanto também tenho participado e continuo a participar em projetos eTwinning, sou eTwinner e este ano estou com um projeto em que sou fundador com uma escola da Turquia. Divulgo aqui esta comunidade de aprendizagem de escolas europeias que trabalha milhares de projetos, desenvolvendo trabalho colaborativo de professores e de alunos, articulando saberes e currículos com a ajuda de ferramentas da web 2.0.
http://itec.eun.org/web/guest

Penso que sim. Criar um espaço "Laboratório da Sala de Aula do Futuro", onde existem seis zonas de Aprendizagem: criar, interagir, apresentar, investigar, colaborar e desenvolver, onde os alunos e os professores pudessem experimentar novas metodologias de ensino com uso de novos equipamentos e tecnologias parece possível e desejável.

A implementação destes espaços têm à partida alguns obstáculos a ultrapassar como a superlotação da escola, falta de dinheiro para adquirir o material necessário, falta de patrocínios que colmatasse o obstáculo anterior e depois da sala criada e equipada não seria suficiente para todos os alunos da escola mesmo que a sua utilização fosse rotativa.

É óbvio que todas as escolas gostavam de apresentar uma montra tecnologicamente bem apetrechada. Eu penso a escola toda como um laboratório e não só uma sala de aula. É nesse caminho que a minha escola está a caminhar.

O Laboratório da sala de aula do futuro está a ser aplicado a vários espaços e não só a uma sala. A sala de aula independentemente da disposição das mesas seria um espaço para apresentar, interagir, criar e colaborar. A sala de informática seria um espaço para criar, interagir e desenvolver. A biblioteca seria um espaço para criar, investigar e colaborar. Os laboratórios e as oficinas seriam espaços de interagir, investigar, colaborar e desenvolver. O auditório seria um espaço de apresentar. Estas aplicações por espaço dependem do pojeto da turma, estratégia de ensino e disponibilidade de espaços.

 Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?

 

O trabalho realizado com os alunos seguiria uma metodologia de ensino por projeto e assim nas várias zonas da sala teria lugar as seguintes atividades:

Zona Criar- os alunos poderiam criar os seus trabalhos com a orientação de docentes que poderiam ser de diferentes disciplinas;

Zona Interagir- iria privilegiar a resolução de problemas através da interação entre alunos, entre estes e a tecnologia e com os docentes; 

Zona Apresentar – espaço onde os alunos poderiam preparar apresentações, partilhar e divulgar projetos ou trabalhos com a restante comunidade escolar;

Zona Investigar- os alunos seriam orientados a construir e testar modelos, testar variáveis, recolher dados e testar ideias; 

Zona Colaborar- local preferencial para trabalhos em grupo/pares, quer de pesquisa, quer de concretização de modelos e ideias com a orientação de docentes;

Zona Desenvolver- local onde os alunos podem trabalhar ao seu próprio ritmo, individualmente ou em grupo para concretizar a tarefa que lhes foi atribuída.
http://fcl.eun.org/fcl-network-labs
http://fcl.eun.org/learning-zones
http://erte.dge.mec.pt/ambientes-educativos-inovadores

 

 

É muito importante envolver as partes interessadas, quanto maior o grupo nuclear melhor. O fato de haver um sentimento de pertença a algo é motivador para se sair de uma zona de conforto e inovar. A exclusão de uma das partes mesmo que interessada são fatores de dificuldades em qualquer ação humana. A partilha de objetivos e o envolvimento de todos na sua obtenção é fundamental na escola.
 
- Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?
  

No interior das escolas as partes interessadas são os professores e os alunos em primeiro lugar e depois surge a direção da escola, os assistentes operacionais, o Conselho Geral e o Conselho Pedagógico. No exterior da escola os encarregados de educação e parceiros educativos como os centros de formação entre outros. O ministério da educação também é relevante neste processo. É a partilha de objetivos e de esforços destes parceiros que tornam possível a inovação na escola.
 
- Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
  

Um dos problemas de inovar tem a ver com o tempo. Se não for dado tempo suficiente para implementação de medidas e práticas inovadoras torna-se difícil a definição de objetivos e de projetos, bem como na sua calendarização. Se por outro muito tempo leva à cristalização de práticas e ao comodismo e consequentemente a uma escola que não responde aos dias de hoje. As tendências deverão ter o seu tempo adequado à realidade da escola e dos tempos em que se insere. 

Aspetos melhor conseguidos:

 

- Trabalho muito motivador para os alunos;
 - Promove a articulação curricular;

- Promove o trabalho colaborativo entre os professores;

- Permite o trabalho colaborativo entre os alunos;

- Permite estudar um tema em contacto com a natureza possivelmente na área de inserção da escola;

- Ao aluno é dado um papel central na aprendizagem ao contrário do centro ser o professor;

- Grande autonomia e liberdade no trabalho de pesquisa pelos alunos;

- Recurso às tecnologias que são sempre do agrado dos alunos;

- Trabalho de orientação e supervisão por parte dos professores;

- Realização de uma pesquisa fora do contexto de sala de aula;

- Distribuição de tarefas na realização do trabalho final;

- Partilha de trabalho final com os colegas, escola e pais.

 

Aspetos a melhorar:

 

 - Pouca ou nenhuma intervenção do professor de geografia;

 - Trabalho pós saída de campo é disperso com grupos a realizarem tarefas dispersas;

 - Produto final da responsabilidade da turma mas aas aprendizagens são segmentadas. Os alunos que efetuaram a montagem das imagens não tiveram contacto com a construção do guião nem com o tratamento de dados;

 - Dificuldades na avaliação por parte do professor e também na autoavaliação dos alunos.

 

Vídeo 2: Reconhecer aprendizagens informais
 
Aspetos melhor conseguidos:

- Reconhecimento que o aluno não é uma tábua rasa de conhecimentos. Quando chega à escola já é portador de alguns conhecimentos e realizou aprendizagens mesmos que informais;

- Ensino centrado nos interesses do aluno;
- Valoriza a partilha de experiências e de conhecimentos;

- Promove a motivação dos alunos;

- Incentiva os alunos a envolverem-se mais nas suas aprendizagens pois os seus conhecimentos são valorizados;

- Promove a utilização das novas tecnologias;

- Promove a partilha de trabalhos e reconhecimento dos mesmos pela comunidade.

Aspetos melhorar:

- Promove o trabalho individual e não o trabalho colaborativo;

- Não especifica o papel do professor;

- Cria problemas na avaliação por parte do professor;

- Cria problemas na gestão das aulas.

     Este cenário de aprendizagem exige algumas condições que já existem na minha escola, tais como:
 - cobertura da escola com rede wifi;

- existência de tablets;

- PC’s disponíveis para utilização pelos alunos;

- os alunos são quase todos portadores de smartphones;

- professores atentos e motivados para o uso adequado das tecnologias.

     Existem ainda constrangimentos como:
 - nem todos os docentes apresentarem um espírito de trabalho colaborativo nos moldes apresentados. Já existem alguns e outros estão a despertar para esta temática devido ao facto de a escola ter adotado a Flexibilidade Curricular;
 - nem todos os docentes completaram formação sobre trabalho de projeto;

- a temática do cyberbulling ainda não é um tema que preocupa muito os docentes, alunos e alguns pais.
 - ser necessário capacitar os docentes com competências tecnológicas para levarem a cabo um trabalho desta natureza.

    A implementação plena de um cenário na escola é difícil, levará algum tempo mas não é impossível. Alguns docentes já o poderiam implementar neste momento.
http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@PT_3.1x_-_Future_Classroom_Scenario_Template.pdf

 

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? 
O meu conceito de Atividade de Aprendizagem converge totalmente com os exemplos apresentados. Nas minhas aulas uso muitas das estratégias ilustradas nos exemplos, quer o uso de tecnologias, quer o trabalho colaborativo, a partilha de experiências, a reflexão crítica, a apresentação de trabalhos e a autoavaliação como regulação dos processos de aprendizagem.

 

Uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora é aquela que permite aos alunos desenvolver as suas competências, consolidar aprendizagens, motivar para novas aprendizagens, experienciar novos cenários de aprendizagem, que utilize ferramentas digitais, que estimule o pensamento crítico e desenvolva a criatividade. No final permita que o aluno concretize as áreas de competência do perfil dos alunos do Sec.XXI com motivação, curiosidade e gosto por aprender.  

 

Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras. 

 

Como professor de Ciências Naturais posso dividir a turma em grupos, utilizar a ferramenta ActiveTrack para criar um percurso pedonal no interior do pátio da escola, criar estações de trabalho em vários pontos do pátio, os alunos através do QRCode tomam conhecimento da estação que vão estudar e recebem o guião das tarefas a realizar, na sala de aula através do Padlet terão de partilhar e apresentar as conclusões do estudo efetuado. As estações serviriam para estudar os fatores abióticos, conceito de ecossistema, a poluição através do estudo dos líquenes e outros assuntos das Ciências Naturais do 8º ano. Outras disciplinas poderiam participar quer através do estudo de outras variáveis (Geografia, Educação Visual, Cidadania e Desenvolvimento) quer de outras ferramentas digitais com o apoio de TIC.
https://play.google.com/store/apps/details?id=abc.luistheone&hl=pt_PT

- permite ter, rápida e facilmente, uma visão global das atividades envolvidas, do tempo destinado a cada uma e do total de minutos;

- possibilidade de converter o projeto em formato Word;

- possibilidade de partilhar projetos promovendo trabalho colaborativo entre professores.

Desvantagem:

- é uma ferramenta morosa na configuração inicial;

- existem ferramentas semelhantes e mais amigáveis que fazem o mesmo.
http://learningdesigner.org/ 

 1º Avaliar a implementação
Na Atividade de Aprendizagem  que planifiquei estão envolvidos muitos agentes (alunos, professores e Encarregados de Educação) por isso torna-se premente ter os feedbacks de todos os envolvidos quer ao nível das motivações que os trás para a atividade como também dos resultados obtidos. Ouvir as opiniões e tê-las em conta para alterar o rumo da atividade é o que se pretende. A avaliação tem de contemplar mecanismos que realcem os benefícios reais face aos que são expetáveis.

 2º Planificar o projeto
  A Atividade que planifiquei teve em conta a componente inovadora creio que me vai facilitar a sua pilotagem. A informação disponível em 5.2 mostra que não devemos estar presos à planificação, esta é apenas orientadora, pelo que já antecipo alterações ao longo da implementação da atividade de aprendizagem. Assim, a avaliação e a pilotagem são fundamentais para não me desviar dos objetivos pretendidos e dos resultados a alcançar.

 3º Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem
A Atividade de Aprendizagem que planifiquei tem uma avaliação hibrida, primeiro um caracter informal e em segundo um carater sistemático pois envolve muitos professores e disciplinas. Assim, o guião de autorreflexão que foi usado pelos professores portugueses durante as pilotagens iTEC e o serviço de validação da FCL disponibilizam instrumentos que irei utilizar no processo de pilotagem da minha atividade.
http://fcl.eun.org/documents/10180/19008/Validation_manual_2014_FINAL.pdf/de8807a0-40c0-417b-ac7c-d0f157e7bc49

Nem tudo são obstáculos quando temos alunos que se envolvem na realização de atividades de aprendizagem inovadoras com recurso a estas ferramentas e quando somos nós a criar as nossas próprias condições para desenvolver atividades inovadoras.

Em relação aos benefícios, e de acordo com a minha experiência profissional, é de referir o facto de os alunos gostarem das atividades e de salientarem a autonomia no trabalho, a possibilidade de serem criativos e serem eles próprios os orientadores do trabalho de colegas. Eu tenho utilizado o Classroom em vez do Classflow referido no vídeo 1.

O relatório do projeto ITEC e os exemplos das inúmeras atividades inovadoras que são divulgados ajudam os professores que já estão a trabalhar desta forma com os seus alunos e inspiram outros professores a abraçar atividades inovadoras na sua pratica letiva.
http://itec.eun.org/web/guest/evaluation