PARA FINALIZAR, les dejo un corto que muestra que NO siempre el entorno desfavorable puede determinar a una persona para lo negativo, somos producto de nuestra historia.

¿Qué implicancias tiene la escuela en el proceso de orientación?

La decisión de incorporarme a este grupo surge de la búsqueda de sumar herramientas a mi trabajo diario. En respuesta a una necesidad personal de hacer aportes superadores, transformadores a una forma de hacer escuela secundaria que se replica remolonamente a través del siglo XXI con una frase un poco cliché "Tenemos escuelas del siglo XIX, con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI" .

No tengo definida mi pregunta, comparto las ideas que me están atravesando a partir del abordaje del material:

"La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede", Tenti Fanfani

Comparto en los archivos adjuntos, un croquis el recorrido de mi reflexión y una nota de Emilio Tenti Fanfani "Dimensiones de la exclusión educativa y políticas de inclusión" que me permite pensar el posicionamiento en todo el trabajo escolar en general, y en el trabajo del orientador en particular.

¿Cómo llevar a cabo acciones eficaces desde la acción conjunta de salud y educación en la escuela secundaria pública que apunten a brindar condiciones de mayor posibilidad en cuanto a la continuidad de proyectos al concluir la escuela secundaria?

¿Cómo, desde el marco de intervenciones grupales,  favorecer las transiciones y la construcción de proyectos sostenidos desde un sentido personal?

De que manera abordar y acompañar en el desafio que representa la transición de estudiantes secundarios adultos a la educación de nivel superior? Teniendo en cuenta las diversas responsabilidades y circunstancias que estos estudiantes pueden enfrentar, como el trabajo, la familia y otros compromisos.

Mi incorporacion al seminarios es con la idea de obtener una herramienta que me permita comenzar a desarrollar la profesion.

Saludos!

Sofía

Acá les comparto las preguntas sobre las que vengo trabajando:

 ¿Cómo pensar dispositivos de acompañamiento en el período de finalización de los estudios secundarios a estudiantes que tienen dificultades para poder pensar/armar un proyecto futuro en el marco de un contexto social/laboral cambiante?

¿Cómo elaborar un programa de orientación que habilite la construcción de sentidos personales respecto a lo que emprendan los estudiantes después de la escuela?

Aún no tengo definida con certeza la pregunta orientadora. Creo que es difícil englobar en un interrogante las temáticas que surgen dentro del área orientación. Luego de la clase que compartimos ayer, del video expuesto en el conversatorio y la introducción al material de lectura voy rearmando cuestionamientos generales de interés en relación a lo que observo en mi práctica profesional.

¿Cómo realizar un proceso de orientación holístico para que la persona se vea motivada a realizarse preguntas y deje de buscar una respuesta definitiva?

¿Cómo trabajar con la población adulta que acompaña desde los diferentes ámbitos (docentes/familias/instituciones deportivas/etc.) para permitirles la comprensión de la orientación como un PROCESO, pudiendo desde sus espacios promover el cuestionamiento integral de sí mismo?

¿Qué herramientas, recursos y estrategias utilizar para lograr que la persona que está en una búsqueda activa respecto a su futuro, logre verse motivada a reflexionar una narrativa de sí misma y a partir de allí, repensar la elección?

Seguramente irán surgiendo más interrogantes y los expuestos tengan una nueva formulación.

Saludos a todos.

Si bien no podría precisar aún cuál es LA pregunta orientadora que me convocó a participar de este Seminario, voy definiendo algunas líneas de interés que seguramente, en el recorrido por esta instancia de formación, irán articulándose a esa pregunta.

Tanto las lecturas que vengo realizando como la elección de los escenarios propuestos para este Módulo, me hacen reflexionar en el vínculo que tengo con la escuela media.

En este sentido ubico interrogantes relacionados con la experiencia educativa de nuestros jóvenes en su recorrido por la escuela secundaria y los aprendizajes significativos; la brecha visible de las credenciales educativas y el mundo del trabajo y las profesiones; la vida escolar y el contexto de las incertidumbres que la enmarcan.

Finalmente uno de los propósitos de mi inscripción el Seminario fue motivado por el deseo indagar en estrategias y recursos vigentes que propicien innovaciones y actualizaciones en la puesta en práctica de Talleres de OVO dirigidas a alumnos de escuelas medias que vengo realizando desde hace algunos años.

Si bien no tengo definida mi pregunta orientadora, quisiera focalizarla en los alumnos ingresantes a la Lic. en Fonoaudiología (UBA).

Me desempeño como docente en una cátedra que dicta dos materias en el primer y segundo cuatrimestre de la licenciatura.   Históricamente entre ambos cuatrimestres se produce una reducción significativa del alumnado.  En los últimos años está tendencia se está acentuando.

Hace tiempo me pregunto si esto se debe a dificultades vinculadas al inicio de la vida universitaria, a cuestiones relacionadas con la elección en juego, o a otros factores que no llego a vislumbrar.

En una encuesta a principio de año pudimos identificar que casi el 40% de los alumnos terminaron sus estudios secundarios entre 2020 y 2021, es decir en contexto de pandemia. Si sumamos a quienes egresaron en 2019 podemos pensar que para casi la mitad de los alumnos el ingreso a la carrera también implica el retorno a la presencialidad plena.

Las charlas informales antes o después de las clases nos dan cuenta de otras transiciones como dejar su lugar de origen, empezar a vivir solos, iniciar sus primeras experiencias laborales, etc.

Me gustaría pensar modos de intervención que acompañen a los alumnos ingresantes en este proceso complejo y dinámico de asumir la construcción de su trayectoria académica y profesional, contemplando que dichos recorridos (como estudiantes y como futuros fonoaudiólogos) se van a dar en contextos cambiantes que requerirán múltiples adaptaciones.

Hola!!!

Aún intento delimitar cuál es la pregunta que quiero que me oriente, entre tantas que aparecen durante el ejercicio de mi rol.

Como comenté en algún otro espacio de intercambio, además de la clínica con púberes, jóvenes y adultos, hace ya algunos años que me desempeño en el rol de psicóloga escolar.

Los EOE realizan tareas de prevención, detección, orientación y asesoramiento en las escuelas e instituciones educativas de todos los niveles. Implementando intervenciones directas e indirectas, a nivel institucional a través de acciones grupales e individuales.

Me pregunto, realmente nos adelantamos a los desafíos de los escenarios actuales? En verdad se puede realizar una tarea preventiva? Continuando en esta dirección, ubicó que uno de los desafíos más grandes que se plantean puertas adentro de la escuela media: es el de la motivación del estudio por el estudio en sí.

Me refiero a, que los y las estudiantes no logran establecer la relación entre el recorrido de sus trayectorias educativas y la construcción de un proyecto de vida personal.

Algo se desarticuló en el sistema educativo… perdiendo el rumbo del “para qué” hacemos lo que hacemos? Cada actor desde su rol debe de realizarse esta pregunta.

A partir de la delimitación de este interrogante podemos responder a la pregunta que se planteó dentro de este seminario…

Cómo relacionamos educación y orientación?

Si se acorta la brecha entre el mundo educativo “de carácter obligatorio “ y el de la orientación, cada vez estamos más cerca de trabajar desde un enfoque preventivo.

Creo, ahora, tener más encaminada mi pregunta orientadora. No sé si sea la definitiva, pero me aproxima a mi propia motivación. El  “para qué” de hoy estar compartiendo esto., en este espacio de formación e intercambio.

Para encontrar herramientas teóricas, reflexiones entre colegas que aporten al desafío que ubico desde mi  práctica.

Cómo hacer que los sujetos que recorren su trayectoria educativa alcancen mejores éxitos personales a partir de encontrar la motivación que los oriente. Cómo pensar espacios que les permitan aprender que a partir de esa educación, se estarán construyendo y de-construyendo ? qué a partir del recorrido de esa  trayectoria comienzan a delimitar su proyecto personal. Y que necesariamente van transformarse, transicionar y equivocarse una multitud de veces a lo largo de la vida y ese desarrollo.

En conclusión…. Cómo pensamos talleres y espacios de OV que acompañen todos y cada uno de los niveles educativos, para que podamos orientar siempre en el para que estamos aquí?  Entiendo que para esto el nuevo paradigma de la orientación debe de salir de la concepción teórico profesional y “debemos” de  aproximarlo, cada vez más, a la práctica.

Mi/s pregunta/s se desprenden de mi rol como profesional, como consejero de alumnxs de último año en una escuela secundaria de CABA y como terapeuta en un hospital de día para pacientes con consumo problemático de sustancias.

Ambos puntos confluyen en una misma direccion y podría resumirlos de la siguiente manera:

¿Cómo ordenamos nuestro rol como orientadores para guiar a sujetos en un mundo tan inestable y orientado hacia la adquisición de capital economico como único objetivo viable?

Encuentro que este objetivo se ajusta a ambas poblaciones con las que suelo trabajar, por eso decido unificarlas en una misma pregunta.

Espero obtener herramientas para acompañar este mometo de transición a personas que fueron vulnerables en varios de sus derechos y seguir formandome en el campo de la Psicología de Orientación, que me está interesando bastante.

Saludos!

Seguimos...

Comparto los siguientes:

• ¿Cómo acompañar a docentes/profesores/as en sus prácticas diarias, teniendo en cuenta el malestar general que existe por diversos factores (económico, social, cultural)?

• Frente a tantas "urgencias", ¿Cómo darle lugar a lo preventivo?

• ¿Cómo fortalecer el vínculo familia-escuela? Las demandas de las familias son múltiples y cada vez más...frente a esto, ¿Cómo limitar el rol de la escuela?.

• Desde el "cuidado"....¿cómo proteger a las infancias y adolescencias de los conflictos adultos? (ej: conflictos que se generan a través de los grupos de whatsapp entre padres y se trasladan a la escuela, generando malestar en los niños/as y adolescentes).

Seguramente a medida que avance con las lecturas pueda ir encuadrando aún mas las preguntas.

• ¿Cómo acompañar/orientar a los docentes para desarrollar propuestas y metodologías que se adecuen a las nuevas necesidades y formas de aprender de los estudiantes?

• ¿Cómo acompañar/orientar a los docentes para generar propuestas que, además de desarrollar "contenidos", se orienten a promover habilidades/competencias para un aprendizaje continuo?

Desde otra perspectiva, me convoca pensar en propuestas para aquellos estudiantes universitarios que manifiestan no contar con las herramientas necesarias, "no sentirse preparados" para las exigencias del nuevo nivel. En el compartir cotidiano con los estudiantes veo que se entrelazan factores más de tipo cognitivo (estrategias de estudio, comprensión lectora), con aspectos afectivo-motivacionales (ansiedad frente a exámenes), otros del contexto o ambiente de aprendizaje (organización del tiempo y espacio de estudio, ap. con otros, vínculo estudiante-docente..), entre otros más macro.

En torno a ello, planteo nuevos interrogantes:

• ¿Cómo generar espacios de orientación para el acompañamiento de las trayectorias académicas de estos estudiantes?

• ¿Qué intervenciones de articulación interniveles se pueden implementar para favorecer los procesos de transición?

• Teniendo en cuenta las tutorías como un espacio de acompañamiento de las trayectorias ¿Qué aportes metodológicos de la ps. de la orientación pueden aplicarse en relación al perfil de un docente-tutor?

Sigo reflexionando sobre la propuesta, saludos!

La educación, y el trabajo con niños y jóvenes es algo que me ha llamado la atención en los últimos años, así que este seminario cobra una relevancia diferente.

Los materiales ofrecidos, en charlas, viñetas, conversatorios, han expandido algunas ideas que tenía, o preguntas.

¿Cómo trabajar con poblaciones en situación de vulneración? ¿Qué importancia cobra en estas situaciones el enfoque preventivo y la posibilidad de hacer redes: con la escuela, la familia, la comunidad?

¿Cómo trabajar con jóvenes en lo familiar y a la vez extraño que traen al pertenecer a una nueva generación, cómo acercarnos a ellos para facilitar algo de nuestra intervención, para que algo de lo que podemos aportar para que se eduquen y orienten pueda ser tomado por ellos?

¿Cómo trabajar con adolescentes si entendemos que el ciclo vital que están atravesando los enfrenta especialmente a la vulneración, porque está construyéndose su identidad y autonomía, y porque son cada vez más bombardeados por un mercado que los toma como destinatarios privilegiados?

Si la orientación puede pensarse como un espacio educativo, pero que produce saberes distintos a los conocimientos específicos a los que apuntan las materias escolares ¿cómo hacer patente para las nuevas generaciones todo lo que se aprende cuando se aprende algo específico? ¿Podría pensarse que si al aprender a tocar un instrumento en una orquesta, no se aprende solo eso en específico; al aprender matemática con otros en un aula, tampoco se aprende solo ese contenido específico?

Este es el tercer seminario que realizo en el Programa de Psicología de la Orientación. Mi pregunta orientadora comenzó por aquellas personas que dejaron de encontrarse en quienes hoy están siendo, principalmente en el ámbito profesional.

En este sentido, articulando con la propuesta de este seminario me pregunto...

• ¿Qué experiencias y aprendizajes significativos con adolescentes pueden devenir preventivos para la construcción de hallazgos vocacionales a lo largo de la vida?

• ¿Cómo podemos trabajar con las escuelas y familias para construir transiciones psicosociales dotadas de sentido?

Pensando en las preguntas que orientan mi interés en la orientación y la educación, podrían resultar en las siguientes:

• ¿Cuál son los sentidos que se crean los estudiantes del nivel secundario respecto de la escuela y también sobre lo que será su vida como adultos en su futuro?. ¿Qué herramientas pueden llegar a adquirir en su paso por la secundaria, que les resulten útiles luego como adultos?

• ¿Qué tipo de espacios podrían crearse en el nivel secundario para acompañar a los estudiantes durante su cursado, para la reflexión sobre la vida adulta, posterior a la finalización del colegio?

• ¿Quiénes serían las personas de la institución escolar que podrían participar de forma regular y sostenida en este acompañamiento?

• ¿Serían estos espacio propuestos en los últimos años, o podría ser algo más efectivo realizarlos durante todos los años del secundario?

Saludos!

Pablo