Sou a Sandra Pedras e no presente ano letivo leciono as disciplinas de Português e Inglês ao 5.º ano. Para além disso também leciono Inglês ao 1.º ciclo. Sou professora do Quadro de Nomeação Definitiva da Escola Básica Integrada da Horta, na ilha do Faial, e leciono desde 2003.

Atualmente sou a Coordenadora do Departamento de Língua Estrangeira e também coordeno a equipa do Apoio Educativo.

No presente ano letivo faço parte do grupo de professores que estão a implementar o Projeto de Autonomia e Flexibilidade em duas turmas do 5.º ano, lecionando a disciplina de Inglês a uma e Português a outra. 

Até ao presente ano letivo fiz parte da Equipa do ProSucesso desta escola, equipa esta que implementou estratégias diversificadas para a melhoria das aprendizagens dos alunos, tendo-se verificado o aumento do sucesso em algumas áreas disciplinares.

O projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular poderá ser uma mais-valia essencialmente pela partilha e colaboração entre os docentes, sendo esta colaboração essencial para o tão almejado sucesso do ensino/aprendizagem.

Desta forma é essencial que exista uma união dos professores e um trabalho cada vez mais conjunto para que haja sucesso no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que todos os alunos tenham acesso a uma aprendizagem de qualidade, tendo em conta as suas necessidades e dificuldades.
Os exemplos de atividades pedagógico- didáticas que se seguem estão a ser postos em prática, na escola onde lecionamos, no âmbito do Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular e consideramos que têm contribuído para que os nossos alunos “sejamcapazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". O projeto está a ser implementado em duas turmas do 5º ano com perfis bastante díspares, não só no que diz respeito ao nível cognitivo, mas também relativamente aos seus interesses e aspirações escolares. As turmas estão a desenvolver um tema comum, “As Sete maravilhas da minha cidade”, em trabalho projeto. Os alunos tomaram parte na decisão da escolha do tema e os professores têm promovido o trabalho colaborativo e a articulação multidisciplinar assente nas aprendizagens essenciais e tendo em conta a caraterização das turmas e as aptidões dos alunos. A implementação do projeto tem permitido a estas turmas a integração dos saberes, uma vez que os alunos, têm aplicado, na prática, os conteúdos que estão a adquirir nas várias disciplinas, pois o tema escolhido do projeto está associado ao meio sociocultural e geográfico no qual estão inseridos. Têm-se também realizado visitas de estudo, que permitem aos alunos observarem diretamente o que pesquisam nas aulas. O recurso das tecnologias de informação e comunicação tem sido bastante utilizado, não obstante, também já se utilizaram outras fontes de informação que vão desde um modesto pescador artesanal a empresas e organizações locais que se deslocaram às salas de aulas destas turmas para falarem do seu trabalho e da sua experiência pessoal. Cada uma das turmas foi ainda desafiada a preparar uma aula, para os colegas observarem, o que resultou não só numa troca de saberes, uma vez que as turmas estão a desenvolver subtemas, “maravilhas”, diferentes, como também foi concedida aos alunos a oportunidade de expressarem o seu espírito crítico em relação ao que observaram. Nestas aulas preparadas pelos alunos, eles tiveram de tomar decisões e demonstrar autonomia e responsabilidade. Além disso, nestas aulas, foi evidente que os alunos tomaram consciência de si e dos outros e fizeram parte ativa do seu processo de avaliação, pois, depois da realização de cada atividade realizada, os alunos preenchem uma lista de verificação e até já elaboraram uma delas. Estas são algumas das atividades que já foram realizadas, em contexto de sala de aula e que na nossa opinião têm sido muito positivas, não só a aprendizagem dos alunos, para o seu enriquecimento como cidadãos ativos, criativos e intervenientes, como também tem feito com que os professores que fazem parte destes conselhos de turma sejam levados a alterar as suas práticas pedagógicas.

Ainda há a referir o facto de ser essencial que os conteúdos trabalhados nas diferentes áreas curriculares serem transversais. É, desta forma, fundamental a partilha de ideias, colaboração e cooperação entre os agentes da educação, visando o sucesso dos alunos, tanto na sua vida pessoal como académica, pois essa interação também se irá refletir na forma de agir dos nossos alunos.
Perante esse quadro, é fundamental registar a desmotivação da classe docente, uma vez que cada mais se exige trabalho muito para além da função de ser professor. Além disso, os professores precisam de ser valorizados e respeitados pelos alunos e encarregados de educação e pela sociedade em geral e, é por isso, que a escola tem de assentar num sistema estável, pois o problema não reside apenas na instituição escola, mas também nas regras e leis emanadas, para a concretização das ações decorrentes do currículo.

 Em primeiro lugar gostaria de referir que no cerne da questão está a colaboração entre os professores, para que haja sucesso nas aprendizagens dos alunos. Só assim é possível a articulação de conteúdos e a perceção das capacidades e tomada de conhecimentos dos mesmos. O sucesso requer não apenas as avaliações finais que permitem a progressão dos alunos, mas a aquisição efetiva de conhecimentos articulados entre as diferentes áreas curriculares. Para tal é necessário que seja dada a liberdade de expressão assertiva, a criatividade e essencialmente, a comunicação entre os alunos e professores.

Em segundo lugar, as aprendizagens essenciais se forem trabalhadas de acordo com o perfil dos alunos, serão uma mais-valia para a aquisição de conhecimentos, no entanto ressalvo novamente… há que ter em atenção os conteúdos propostos para as diferentes faixas etárias. É necessário que aos alunos seja dada a possibilidade de criação, de intervenção e de desenvolvimento intelectual tendo em conta o deu desenvolvimento cognitivo de acordo com a idade. 

Vamos ensinar os nossos alunos a serem organizados, a aprenderem e tomarem o gosto pela leitura, a aprenderem escrever e a dar a sua opinião fundamentada, a desenvolverem o seu raciocínio lógico, a conhecerem o sítio onde vivem, a desenvolverem projetos… e depois então, mais tarde, ensinar as especificidades de cada tema, de cada domínio, esmiuçar gradualmente o quê e o por quê...

Em primeiro lugar, é pertinente verificar mais uma vez a exigência do cumprimento dos programas, o que torna a experiência avaliativa muito subjetiva. Enquanto um aluno consegue adquirir certos conhecimentos rapidamente, outro vai necessitar de muito mais tempo, o que invalida que a avaliação seja eficaz quando aplicada simultaneamente a esses dois alunos. Vamos fazer como? Momentos de avaliação distintos, em alturas diferentes de acordo com as capacidades e progressos dos alunos? Sim, é o ideal, no entanto uma utopia, pois cada professor dentro da sala de aula trabalha, não com um ou dois ritmos de aprendizagem diferentes, mas com 20 ou 25 alunos com particularidades e necessidades díspares.

Em segundo lugar, é essencial, e como referido, que as tarefas de aprendizagem coincidam com as tarefas de avaliação. Esta afirmação é fulcral pois os alunos devem ser avaliados nas tarefas que realizam, e não apenas através de fichas de avaliação, que os obrigam a memorizar conteúdos que mais tarde esquecerão.

Em terceiro lugar, a avaliação deve ser vista como um momento rotineiro e não uma imposição por parte dos docentes, o que causa, em muitas situações, stress nos alunos e não revela, efetivamente o que os alunos aprenderam na prática, em determinadas situações e sobre determinados conteúdos.