Proporre al gruppo classe attività secondo gli interessi del bambino (ossia disegnare gli animali). L’attività è stata svolta in questo modo: strutturare la storia con l’alunno e inventare il finale con tutta la classe.

Gli indicatori sono:

1. Coniugare gli interessi de bambino con la classe

2. Sostenere e stimolare la creatività di tutti

3. Condivisione e collaborazione

Gita “itinerante” per le strade della città in modo che i ragazzi possano conoscere i luoghi e, attraverso un’azione pratica, possano iniziare a conoscersi con l’aiuto dell’insegnante che deve la nascita di legami fra l’intero gruppo classe.

-cattiva pratica:

Non intervenire nel momento in cui è palese la creazione di gruppi omogenei sul lungo periodo. In questo caso non si riesce a creare un gruppo classe coeso, ma un’eterogeneità di svariati piccoli gruppi che condividono solamente un’aula.

1 Programmazione adeguata utilizzando tutti gli strumenti compensativi e le misure dispensative per favorire l’apprendimento del gruppo.

2 Utilizzare vari devices tecnologici per supportare lezioni con video, immagini e audio rendendola comprensibile a tutto il gruppo classe.

3 Aggiornamento continuo del consiglio di classe sulle forme di linguaggio alternative come LIS e CAA.

4 All’inizio di un ciclo scolastico utilizzare Circle Time con card dedicate per conoscersi attraverso le proprie emozioni.

ATTIVITA’ CHE HANNO OSTACOLATO L’INCLUSIONE:

1 Al collegio docenti, è stata deliberata per la gita scolastica, una meta con percorso impervio senza considerare un percorso alternativo per la ragazza con evidenti disabilità motorie, escludendola a priori.

2 Ascensore troppo piccolo per  permettere all’alunna con sedia a rotelle di frequentare i laboratori posti al secondo piano.

3 Esclusione di un alunno dal gruppo nelle situazioni di cooperative learning.

Elementi che hanno portato alla riuscita di una buona pratica di inclusione:

• Attività laboratoriale

• Attività di tutoraggio

• Attività in piccoli gruppi

• Attività in palestra (si può pensare ad una attività svolta in palestra, in cui si propongono giochi a coppie in modo da coinvolgere attivamente tutti gli alunni. Per rendere la lezione inclusiva si possono modificare: materiale, regole, spazi, tempi)

• Relazione empatica docenti/compagni

Quand’è che non funziona l’inclusione?

• Una barriera per sfavorire l’inclusione è la lezione frontale

• L’uscita ingiustificata dall’aula

• Un insegnante non empatico

Partecipazione autentica alle varie attività che si svolgono in classe ( partecipazione alla cultura delcompito). L'alunno si sente parte del gruppo e non totalmente escluso dalle attività che gli risultano più difficili

compito)

Mancanza di comunicazione tra i colleghi e l'alunno crea senso di frustrazione e impotenza sia per l'alunno sia per gli insegnanti.

• creazione di gruppi di lavoro dove l’alunno ha un ruolo partecipativo, attivo e reso a volte protagonista

• Creazione di giochi interattivi

• Circle time su argomenti ed esperienze vissute

• Role playing di esperienze diverse vissute

• Aiutarlo a costruire una lezione ed esporla ( flipped class)

• Stimoli e feedback positivi al raggiungimento dei risultati

• Divisione in piccoli obiettivi ( mastery learning)

  ostacoli all’inclusione:

• Portare fuori aula spesso il ragazzo da solo

• Rimproverare e penalizzare quando sbaglia

• Escluderlo dalle attività partecipative es uscite

• Evidenziare le differenze sulla valutazione

  Ostacoli all’inclusione:

Sensibilizzazione della classe al rispetto di tempi diversi

Progettazione di un' attività ludica alla portata del ragazzo in difficoltà che porti beneficio a livello relazionale

Indicatori di inclusione non riuscita:

Frustrazione personale che porta ad una

barriera nei confronti della classe

Ricorrente comportamento di auto sabotaggio.

Dopo un tentativo di dibattito costruttivo in classe le posizioni non cambiano.

Tempi ristretti per svolgere il programma didattico con ricadute sul tempo da dedicare ai bisogni specifici dell'alunno.

Acquaviva, Amella, Asti, Bilíkova, Ciccarelli

Elementi che ostacolano l'inclusione:

• Ambienti non idonei, spazi piccoli e poco versatili

• Rumore in classe

• Mancato rispetto delle regole

• Mancanza di rispetto verso il docente o l' alunno in difficoltà

Cocco Elisa - Rivieccio Fabio

Esperienze pro inclusione:

1. cooperative learning di geografia. Favorisce interazione, comunicazione, interdipendenza positiva, una maggiore conoscenza e consapevolezza delle difficoltà del proprio compagno di classe e tutti sono responsabili del lavoro.

2. Circle time per riflettere/confrontarsi su un argomento

3. Brain-storming promuove l’ascolto attivo in quanto ognuno fornisce una propria idea con conseguente riflessione collettiva.

Esperienze che ostacolano l’inclusione:

1. Progetti che coinvolgono esclusivamente ragazzi con disabilità.

2. Progetti pomeridiani rivolti solo ai ragazzi normodotati

3. Gamification non progettati sulla difficoltà dell’alunno e che possono accrescere la competizione tra i compagni accentuando il senso di inadeguatezza del ragazzo con disabilità

1. Adattamento delle lezioni e del materiale

2. Collaborazione positiva con specialisti

3. ⁠favorite partecipazione attiva a eventi o gite scolastiche

4. Favorire la collaborazione tra studenti mediante lavori di gruppo

5. Utilizzo di strumenti tecnologici per aiutare gli studenti in difficoltà

6. Garantire un ambiente accogliete e adatto a tutti.

7. ⁠continua formazione del corpo docente

8. Collaborazione docenti - famiglia

9. Valutazione in base ai progressi e non secondo criteri standard

10. Azioni di promozione al rispetto delle differenze

Esperienza andata a buon fine

Creare un' attività che comprenda tutta la classe ma nella quale il ragazzo con disabilità dimostra una particolare predisposizione.

In una classe di un istituto alberghiero è stato organizzato un corso per sommelier nella cui attività il ragazzo con disabilità era particolarmente competente. In questo modo tutti i ragazzi risultavano allo stesso livello di competenze.

Esperienza non andata a buon fine

L'insegnante ha dato una consegna

prima dell'inizio della scuola nella quale i ragazzi dovevano arrivare con un immagine che raccontasse l'estate. Questa doveva essere commentata il primo giorno di scuola però la ragazza con disabilità intellettive è stata saltata e l'insegnante non l'ha fatta intervenire.

• OSSERVAZIONE SISTEMICA

• FEEDBACK DEGLI ALUNNI

• ANALISI APPROFONDITA DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

Elementi per la non riuscita:

• ANALISI SUPERFICIALE DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

• SCARSA CONOSCENZA DEL GRUPPO CLASSE

• CAPACITÀ E ABILITÀ DELL’ALUNNO E DEL GRUPPO CLASSE SOVRASTIMATE

Indicatori: inclusione dell’alunno all’interno del gruppo classe, linguaggio non verbale dell’alunno durante l’attività, feedback dell’alunno/alunni sull’attività appena svolta

GIANLUCA DE PATRE

CHIARA DI BELLA

GUIDO VELLETRI

SILVIA BONTÀ

SOFIA CAMPANINI

INDICATORI CHE HANNO INFLUENZATO L’ESPERIENZA POSITIVA:

• Partecipazione dello studente alle attività della classe calibrate sulle sue potenzialità (ad esempio esposizione personale di un argomento davanti alla classe)

• Disponibilità all’ascolto da parte della classe; 

• Lavoro di gruppo e partecipazione attiva all’attività;

• Capacità di affrontare con ironia e leggerezza le varie situazioni:

• Affidare compiti di responsabilità ad ogni alunno.

INDICATORI CHE HANNO INFLUENZATO L’ESPERIENZA NEGATIVA:

• Utilizzo di vecchie metodologie didattiche poco flessibili;

• Difficoltà degli insegnanti nel coinvolgere gli studenti nell’apprendimento;

• Sarcasmo, derisione, esclusione e rifiuto dell’alunno/i da parte del docente/i, anche apertamente davanti alla classe.

• Tendenza dei compagni a sostituirsi all’alunno con difficoltà per timore di ripercussioni negative sulla valutazione.

• Tendenza degli insegnanti e genitori a sostituirsi allo studente nell’esecuzione delle attività.

• Pratiche "non riuscite":

  le attività ludiche potrebbero portare ad una competizione troppo difficile da gestire;

Inclusione riuscita:

• Tutti gli studenti coinvolti nell’attività

• Eliminare le barriere

• Adattamento dell’attività

• Riflessione introspettiva

• Riconoscere che ognuno ha delle fragilità

• Riflessione sull’attività svolta

Inclusione non riuscita:

• Presenza di barriere

• Programmata individualizzata e programmazione curricolare non integrata

• Attività non realizzabili dall’alunno con disabilità

• Mancanza di un’alternativa o alternativa comunque non inclusiva

• Rischio di non partecipazione totale all’attività

• L’attività sottolinea le differenze invece che “eliminarle”

  
  

Fattori che influenzano positivamente le buone pratiche:

·         Collaborazione tra docenti (anche e soprattutto in termini di programmazione inclusiva che vada oltre la singola materia)

·         Ambiente fisico privo di eccessivi distrattori

·         Disponibilità da parte del contesto classe

·         Collaborazione e confronto con la famiglia e gli specialisti

·         Contesto di rinforzo (inteso sia in senso fisico, che di situazione)

·         Valutare la partecipazione secondo criteri e canali espressivi diversi e congeniali all’alunno

·         Flessibilità

·         Feedback ben strutturati e proposti dagli alunni

Fattori negativi:

·         Pregiudizi da parte del contesto classe

·         Mancanza di confronto e collaborazione con gli altri docenti, la famiglia e i professionisti legati all’alunno

·         Contesti non stimolanti/non adatti all’alunno

·         Mancanza di progettazione e creatività nell’adattare il compito all’alunno

Lo Vecchio Silvia; Marchisio Silvia; Mariotti Federica; Natangelo Chiara; Pinardi Martina

Gruppo F

Nel nostro gruppo gli indicatori individuati per una buona pratica di inclusione sono:

• Valorizzazione di punti di forza e interessi del singolo con lo scopo di rendere l'alunno parte integrante e punto di riferimento per la classe;

• La collaborazione e corresponsabilità di tutti i docenti di classe;

• Formazione continua da parte di tutto il consiglio di classe sui temi dell'integrazione e inclusione;

• La classe consapevole dei bisogni di tutti e di ciascuno

Invece gli indicatori individuati in una attività di inclusione "non riuscita" sono:

• Non sempre è possibile adeguare la lezione alle esigenze del singolo e quindi rimane solo la cultura della partecipazione del compito, ma talvolta risulta forzata;

• Emarginazione tramite attività esclusivamente al di fuori della classe;

• Dare per scontato che un alunno non riesca a raggiungere obiettivi minimi, utili per conseguire la qualifica professionale.

1. Gestione dello spazio scolastico per far partecipare anche le persone con disabilità grave. Esempio: creazione di un angolo “morbido” per essere usato dalla classe e dall’alunno tetraplegico nei momenti di socializzazione.

2. Dare un compito di responsabilità ad un alunno   D.O.P.

3. Far conoscere la disabilità dell’alunno al gruppo classe in modo che la classe si immedesimi nelle difficoltà del compagno.

4. Lavori in piccoli gruppi eterogenei.

Elementi che ostacolano l’inclusione:

1. Presenza di pregiudizi

2. Mancanza di collaborazione e condivisione all’interno del gruppo classe.

3. Mancanza di mediazione da parte del docente di sostegno tra la classe e il docente curricolare.

4. Poca attenzione da parte del docente nell’ includere alunno con disabilità all’interno delle attività didattiche.

Luisa Di Tella.

Ilaria Faroldi.

Assunta Froncillo

Alessia Frontera

Veronica Mori.

L. Tamburro - I. Vincitorio

1. Attività laboratoriali in gruppo in cui l’alunno si sente valorizzato e può contribuire in maniera significativa all’ attività (anche con l’utilizzo di tecnologie informatiche)

2. Circle Time: tutti gli alunni sono sullo stesso piano, nessuno si sente giudicato ed è libero di esprimersi.

3. Debate: invogliare l’alunno ad esprimere il proprio pensiero e differenziarlo da quello degli altri.

4. Favorire un clima sereno ed accogliente in classe.

5. Per un alunno non abituato a permanere in classe, è utile integrarlo gradualmente facendogli svolgere attività, seppur individualizzate, con i compagni.

   
   

   Pratiche non inclusive

   1. Attività previste solo per alunni con disabilità.

   2. Mancanza di collaborazione tra docente di sostegno, docenti curricolari ed educatori.

   3. Affiancare l’alunno con disabilità in più docenti di sostegno ed educatori che potrebbero disorientare l’alunno soprattutto in caso di autismo infantile grave.

   4. Escluderlo dalle attività proposte dalla classe.

   5. Differenziare il materiale scolastico in maniera eccessiva ed evidente in casi di disabilità lieve.

   
   

1. Coinvolgere gli studenti nell'elaborare pratiche condivise di svolgimento di compiti di realtà

2. Essere promotori di nuovi setting dello spazio didattico (fare lezione fuori aula, cambiare la disposizione dei banchi)

3. Peer tutoring

4. Progettazione di attività che rispecchino gli interessi dei ragazzi, stimolando l'approfondimento

Criticità:

1. Gruppo di pari superficiali e confusionari

2. Ripetitività delle stesse esercitazioni

3. Scarsa o nulla collaborazione tra colleghi del CDC

4. Progettazione incongruente alle reali possibilità degli studenti

In base alle nostre esperienze le buone pratiche di inclusione condivise che hanno funzionato sono state:

• Peer tutoring

• Inclusione come

• Obiettivo costante nella mente degli adulti di riferimento

• Valorizzazione delle risorse personali

• Promuovere utilizzare la cultura del compito

• Cercare di eliminare i pregiudizi relativi alle diagnosi

• Auto narrazione come condivisione di esperienze personali

• Attività ludica

• Insegnante come adulto di riferimento attento, disponibile ed empatico

In base alle nostre esperienze condivise le pratiche che non hanno funzionato sono state:

• focalizzarsi solo sulla diagnosi

• Non lavorare in rete

• rigidità delle norme scolastiche e degli spazi ristretti

• Mancanza di una progettualità condivisa tra i docenti

• Mancanza di formazione dei docenti sulle tematiche problematiche adolescenziali (pedagogiche, Psicologiche e sociologiche)

• Schemi semplificati per tutti utilizzabili per tutta la classe.

• Riadattare i contenuti e le consegne delle prove di valutazione dal punto di vista quantitativo e qualitativo.

• Riconoscere e valorizzare le conoscenze le capacità del singolo.

• Tutoraggio all'interno del piccolo gruppo.

• Prove di valutazione a risposta multipla per alunni stranieri o con difficoltà linguistiche.

• Prevedere momenti di scambio di ruolo tra l'insegnante curricolare e l'insegnante di sostegno durante le ore di lezione.

  
  

Pratiche di inclusione non riuscita:

• Limitare l'adattamento delle prove di valutazione esclusivamente da un punto di vista quantitativo.

• Calendarizzare l'attività inclusiva e assegnare ruoli di assistenza ai compagni dell'alunno esclusivamente durantel'intervallo senza un momento propedeutico.

• Utilizzo consapevole degli strumenti compensativi e dispensativi.

  La ragazza in questione utilizzava gli strumenti soltanto nel momento di reale necessità dimostrandosi consapevole della sua condizione e sicura nell'uso corretto degli strumenti a sua disposizione tale da non creare disagio nel gruppo classe

• Consapevolezza delle proprie difficoltà

  far sì che non si creasse attrito con i compagni di classe

• Preparazione e sensibilizzazione della classe all'imminente arrivo di un compagno con disabilità

  condivisione degli interessi del compagno con disabilità da parte di tutto il gruppo classe come strategia di accoglienza e inclusione

Pratiche di inclusione non riuscita

• Supporto linguistico non adeguato

  10 ore di insegnamento di italiano L2 annuali

• Mancanza dello strumento adeguato per la comunicazione; mancanza di formazione

  Ragazza sordocieca passava la totalità delle ore fuori dall'aula.

• Mancanza di attività che promuovessero la socializzazione.

  Fanciullo con autismo grave di cui i compagni avevano timore a causa delle sue reazioni violente. Il fanciullo si ritrovava a non aver coltivato alcun legame.

Partecipazione attiva ad attività scolastiche ed extra scolastiche.

Indicatori desunti dall’esperienza negativa: non collaborazione tra docenti curricolari, insegnanti di sostegno ed educatori; contesto sfavorevole; difficoltà relazionale sia dello studente con disabilità sia del gruppo dei pari; poca conoscenza della disabilità specifica; mancanza di empatia; stigma della disabilità ed ostruzionismo dei compagni verso il compagno disabile che impedisce la relazione. Mancanza di conoscenza di metodologie didattiche e socio-relazionali.

Aspetti che hanno favorito l'inclusione:

• Coinvolgimento di un alunno preparato nella materia, applicando la pratica del peer tutoring.

• Utilizzo di esercizi sociometrici per individuare elementi comuni tra gli alunni e rendere più coeso il gruppo classe.

• Collaborazione tra i docenti di materia e di sostegno.

• Individuazione di alunni più socievoli.

• Adattamento della programmazione alle esigenze dell'alunno con disabilità.

• Capacità prosociali dello studente con disabilità.

Aspetti che non hanno favorito l'inclusione:

• Indifferenza alla pedagogia e alla didattica speciale da parte dei docenti curricolari.

• Mancanza di una programmazione condivisa.

• Assenza di partecipazione e collaborazione della famiglia.

• Dare troppa importanza al raggiungimento degli obiettivi didattici a discapito della socializzazione tra i compagni di classe.

• indifferenza del gruppo classe.

CATTIVA PRATICA DI INCLUSIONE

• Presenza in aula ma scarsa/assente partecipazione alle attività didattiche

• Eccessiva protezione e/o atteggiamento di assistenzialismo nei confronti dell'alunno BES

• Tale diversificazione sei contenuti disciplinari

• Scoraggiare la partecipazione alle uscite didattiche e alle attività motorie\sportive

• Scarsa sinergia tra insegnanti curriculari, di sostegno, educatori e famiglia

• Poca empatia da parte dei compagni di classe e dei docenti nei confronti della disabilità

• Scarsa conoscenza della disabilità da parte dei docenti curriculari

Maria Grazia Potenza, Lucia Retucci, Angela Scalia, Filomena Valente

Esperienza riuscita

•Laboratorio serra didattica.

Lavoro pratico di gruppo (learning by doing), ambiente fuori aula (out door education) al fine di sostituire la didattica e dare spazio alla manualità. Il prendersi cura delle piantine e innaffiarle per venderle al pubblico (incentivando la relazione esterna, le autonomie e la compravendita). Il laboratorio ha consolidato e favorito i rapporti del gruppo classe anche in ambiente extra scolastico.

Esperienza non riuscita

•Il distacco dalla classe per la maggior parte della giornata scolastica non ha favorito la reale inclusione. Ne è conseguita anche una stagnazione degli apprendimenti.

•difficoltà del lavoro in equipe e programmazione non congiunta del team docenti con obiettivi non coerenti rispetto al gruppo classe.

Esperienza negativa: rappresentazione di uno spettacolo natalizio su copione che ha visto la formazione di sottogruppi autonomi e di preferenza, i quali collaboravano poco con gli altri, di conseguenza non c’è stata una corretta inclusione. Scarsa apertura al dialogo ed alla collaborazione, e progetto molto ambizioso.

Lorenzo Bacchieri,

Veronica Cilia,

Immacolata Buonaiuto,

Pamela Cito.

Buone pratiche ai fini dell'inclusione:

"Progetto accoglienza e biciclettando", partecipazione dell'intero gruppo classe, favorisce la coesione e la socializzazione nell'ambito delle attività motorie e, alternativamente, in presenza di disabilità motorie, può essere utilizzato il risciò.

Punti di forza: attività stimolante svolta fuori dal contesto classe (outdoor), favorisce la collaborazione tra docenti del cdc e la cooperazione tra pari.

Pratica non riuscita di inclusione:

"Progetto piscina", progettata per ragazzi con disabilità. Favorisce l'autonomia dello studente e l'attività motoria-ricreativa. Per contro, promuove la socializzazione esclusivamente tra ragazzi con disabilità, risultando per nulla inclusivo.

INDICATORI FAVOREVOLI ALL’INCLUSIONE:

• coinvolgimento della classe per migliorare il comportamento.

• Collaborazione costante del team docenti.

• Stabilire una routine quotidiana con regole chiare e ben definite condivise col gruppo classe finalizzata al miglioramento reciproco del comportamento

• Partecipazione alla cultura del compito

• Collocarsi nella zona di sviluppo prossimale del ragazzo

INDICATORI DI NON RIUSCITA ALL’INCLUSIONE:

• mancata collaborazione e consapevolezza della famiglia

• Clima della classe poco inclusivo

• Classe complice dei comportamenti scorretti dello studente

• Classe poco sensibile alla disabilità

• Classe poco coinvolta nella organizzazione delle attività proposte per l’inclusione dello studente con disabilità

• Insistere nel perseguire obiettivi poco realistici senza tenere conto delle capacità reali e bisogni dell’alunno

Alunno con profilo positivo provocatorio, ADHD, disturbo del linguaggio, deficit cognitivo medio, sospetto spettro autistico. Spesso il soggetto manifesta comportamento-problema, nello specifico crisi con urla e pianti per redigenza condivisione spazi gruppo classe.

Obiettivo: valorizzare punti di forza dell'alunno agli occhi dei compagni. Nello specifico abilità logiche nel gioco del tris.

Sono stati presi accordi con insegnante di matematica al fine di far svolgere una gara di tris in cui l'alunno fosse lo sfidante.

Dopo la turnazione alla lavagna di diversi compagni l' attività si è conclusa evidenziando le sue abilità in questo gioco e modificando in positivo il punto di vista dei compagni verso l' alunno.

Esperienza inclusiva non riuscita

Alunno con autismo ad alto funzionamento

Obiettivo: vincere la sua resistenza acollaborare con i compagni di classe

Proposta di attività a coppie per svolgere gli esercizi e conoscersi reciprocamente (classe prima , primi giorni di scuola) .

L'alunno rifiuta di svolgere l' attività nonostante gli sia stata data la possibilità di scegliere il compagno con cui lavorare.

1) Collaborazione tra docente di Sostegno e docente curriculare.

2) Osservazione "sistematica" e intervento tempestivo sul sorgere di lroblemi

3) Coinvolgimento in attività laboratoriali con compiti aventi lo scopo di attribuire ruoli specifici e adatti ad ogni discente.

4) Acquisire delle competenze per poi utilizzarle attivamente, trasferendole, ad un suo pari in ruolo di tutor.

5) Lavorare sull'autostima e autodeterminazione del discende.

ASPETTI NEGATIVI

1) Scarsa conoscenza delle metadologie e delle strategie inclusive.

2) Inserire in un contesto inclusivo di classe per poi escludere in un contesto più ampio può condurre, l'allievo con disabilità ad una frustrazione maggiore.

3) Mancanza di empatia.

4) Spazi inadeguati e mancanza di materiali didattici.

• Studentessa con grave disabilità cognitiva, durante l’attività di laboratorio di gastronomia, svolge le attività affiancata dai compagni che a turno diventano i suoi tutor e l’aiutano nella preparazione e nello svolgimento delle ricette richieste dal docente

• Studentessa con Sindrome di Down e disabilità intellettiva, in ambito laboratoriale, veniva inserita in piccolo gruppo per la realizzazione e la cura dell’orto e con le colture prodotte venivano realizzate delle ricette sempre in situazioni di gruppo.

• Studentessa con disabilità intellettiva grave, durante un progetto scolastico sulle dipendenze, è stata inserita in un piccolo gruppo ed utilizzando la tecnica del role-play si è attivata l’interazione con i compagni e di conseguenza la sua inclusione in classe

• Studente con Sindrome di Asperger con il quale è stato attivato il peer to peer, viste le sue competenze nel disegno geometrico, ha svolto la figura del tutor. Supportava i compagni durante le lezioni e li aiutava a svolgere le tavole

Esperienza di inclusione non andata a buon fine

• Studentessa con Malattia di Pompe e grave compromissione del linguaggio. Non interagiva nel gruppo classe perchè i compagni non riuscivano a comprendere ciò che diceva ed avevano poco interesse a relazionarsi con lei. Sono stati proposti lavori di gruppo, ma non sono andati a buon fine ed hanno aumentato la frustrazione della ragazza.

Eleonora Burzese

Valentina Di Frisco

Martina Galli

Anna Maria Millocca

Presenti bambini stranieri (più della metà) con difficoltà a comunicare in lingua italiana.

Esperienza di non inclusione poiché oltre al problema linguistico, molti bambini avevano timore a relazionarsi con l'alunno disabile poiché considerato "diverso".

Inoltre, una docente di sezione, escludeva il bambino disabile dalle attività, lasciandolo sempre in corridoio con un'operatrice.

-Mancanza di collaborazione in team del gruppo docente;

- Mancanza di integrazione all'interno della classe dell'alunno disabile.

Alunna con problemi cognitivi e comportamentali, inserita in una classe di 15 alunni, perfettamente inclusa grazie a lavori di gruppo in varie materie esposte oralmente grazie a cooperazione con alcuni compagni di classe e alla collaborazione dell'insegnante di sostegno e curricolare.

Buone prassi:

1)     Instaurare un rapporto di fiducia e collaborazione con la classe al fine di favorire l’inclusione dello studente con disabilità.

Sono partita dalla creazione di una relazione con i compagni di classe, al fine di instaurare un rapporto di fiducia e complicità con la maggior parte di loro. Ciò è servito per includere l’alunna certificata nel gruppo, attraverso alcune richieste fatte tramite loro. Esempio: quando si nascondeva in bagno perché si sentiva esclusa dal gruppo, chiedere a loro di andarla a chiamare in modo che si sentisse riconosciuta e cercata. Dopo alcune richieste da parte mia alle compagne, queste hanno iniziato a notare da sole la sosta prolungata in bagno e preoccupandosi di andare a cercarla senza sollecitazione dell’insegnante.

2)     Collaborazione e condivisione tra i colleghi, in quanto una mancata linea comune rischia di invalidare le azioni virtuose messe in campo dal docente di sostegno (esempio rinforzare un comportamento indesiderato).

3)     Si è cercato di includere lo studente con disabilità tramite l’attività di teatro facendolo recitare in una commedia di Sheakspeare. E’ risultato all’evidenza dei compagni il lato comico e divertente dello studente, ma soprattutto la sua capacità di immedesimarsi nel personaggio. Questa caratteristica ha fatto si che i compagni, stupefatti, iniziassero ad apprezzarlo e cercarlo.

Prassi inefficace:

1)     È stato programmato un evento didattico con finalità inclusivo che però non ha tenuto conto delle disabilità fisiche di alcuni ragazzi, pertanto l’attività posta in essere non ha sortito l’effetto inclusivo desirato anzi addirittura è divenuto tale da escludere tali ragazzi.

Evento presso il palazzetto dello sport inerente i possibili rischi legati alla guida in stato di ebrezza con la testimonianza oltre che di vigili del fuoco e forze dell’ordine di un caso pratico di un uomo che in funzione di un incidente provocato da altri si è ritrovato sulla sedie a rotelle. Non si era tenuto conto che il palazzetto si trovava troppo distante dalla scuola per essere raggiunto da quei ragazzi che avevano dei deficit fisici che non permettevano di percorrere le lunghe distanze. Pertanto alcuni ragazzi sono stati esclusi da questa esperienza.

2)     Non tener conto dei sentimenti dei vari componenti del gruppo classe e forzare in loro l’accettazione dell’alunno con disabilità.

3)     Il docente di sostegno non deve imporsi in modo diretto affiancando l’alunno nel momento in cui lo studente con disabilità non accetta tale presenza e rispettare i suoi tempi agendo sul gruppo classe

Un alunno  di 3^ media con autismo infantile grave, che comunicava esclusivamente con la CAA durante l’anno scolastico:

-partecipava a tutte le attività didattiche della classe svolgendo gli stessi compiti dei compagni, ma questi venivano modulati e tarati in base alle sue capacità e potenzialità;

-raramente utilizzava la stanza di “decompressione” assegnata poichè si cercava di evitargli situazioni per lui frustranti che determinavano comportamenti problema;

-manifestava la volontà di stare con i compagni anche al di fuori della classe, ad esempio durante la ricreazione poichè alcuni compagni cercavano di interagire nelle modalità a lui confacenti;

-per l’esame di terza i compagni di classe hanno partecipato con l’alunno realizzando un aquilone come simbolo di amicizia; tutta l’attività si è svolta in classe sempre con la partecipazione attiva dell’alunno. E' stato anche realizzato un PowerPoint che riassumeva con immagini fotografiche le fasi dell’attività svolta accompagnate da frasi scritte dai compagni sul percorso fatto insieme e sul sentimento di amicizia che hanno provato.

L’alunno ha sostenuto personalmente l’esame di terza media supportato dai compagni di classe. Il PowerPoint è stato presentato dalle insegnanti insieme ad alcuni compagni.

INCLUSIONE NON AVVENUTA

Un’ alunna di 3^media, affetta da autismo infantile grave accompagnato da sordità congenita che comunicava solo con alcuni gesti e con la CAA  (non è riuscita ad imparare la  LIS)

-fin dalla classe prima ha utilizzato quasi sempre l’aula morbida per le crisi continue in cui venivano manifestati atteggiamenti autolesivi ed eterolesivi, quasi incontenibili.

- difficilmente è riuscita a stare in classe con i propri compagni e raramente partecipava alla ricreazione a causa di comportamenti problema causati dall' incontrollabile necessità di mangiare la merenda degli altri alunni, compagni compresi. 

-svolgeva delle attività in aula morbida con un’ attenzione limitata causata dall’assunzione di farmaci.

Data la gravità ed in accordo con la famiglia non ha partecipato personalmente all’esame di terza media.

Siamo andati ad analizzare due differenti situazioni provenienti dallo stesso contesto-classe. In una si è potuto notare un percorso d'inclusione, nell'altra un percorso di esclusione.

Situazione con effetti di inclusione:

-Ragazza russofona, arrivata in Italia da inizio anno scolastico, con certificazione 104. Situazione problematica di non inclusione con la classe, che la rendeva scontrosa ed oppositiva nei confronti dei compagni.

Si è verificata una serie di cambiamenti:

-Ha stretto amicizia con un'altra ragazza certificata in classe;

-E' stata seguita con continuità dall'insegnante sia dal punto di vista didattico che per quanto riguardava le relazioni in classe;

-Ha iniziato un percorso d'inserimento in un centro aggregativo giovanile: partendo da un laboratorio sul gioco di ruolo dove sperimentava la propria capacità comunicativa ed espressiva in un ambito accogliente e privo di giudizio.

-Ha incontrato una ragazza russofona sua coetanea, molto supportiva, con cui ha stretto un rapporto positivo;

-Ha aggiunto altre attività offerte dal centro: sport e studio;

Indicatori di Inclusione:

-Rapporto fra pari inclusivo

-Presenza di atteggiamenti non-giudicanti

-Spazi di auto-espressione gestiti da figure educative e di supporto

-Percorsi alternativi attivati e funzionali

-Sostegno familiare

Situazione con effetti di esclusione:

-Ragazzo italiano non certificato (in via di certificazione verso fine anno), difficoltà scolastiche, tendente ad isolarsi in classe, presenza di un amico d’infanzia in classe che inizia a stringere altre amicizie nel gruppo classe.

Si sono verificate le seguenti situazioni:

-Interesse ridotto da parte degli insegnanti (lentezza alla certificazione o all’attivazione di servizi ed interventi);

-Discontinuità del ragazzo nel seguire attività di genere extra-scolastico: le proposte esterne sono state via a via abbandonate o disattese;

-Disorganizzazione familiare nella gestione dei tempi;
-Il gruppo classe non ha stretto relazioni significative con lui, di contro l’amico d’infanzia ha trovato altri riferimenti e non si sono stretti altri rapporti.

Indicatori di esclusione:

-Povero o mancante rapporto coi pari;

-Difficoltà scolastiche continuative e non affrontate in modo adeguato;

-Confusionalità della famiglia e poca reattività nell’affrontare le difficoltà segnalate dal corpo insegnante;

-Isolamento in varie forme: relazionale, scolastico.

-Pochissima pro-attività e costanza nell’intraprendere nuovi percorsi;