Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula.

DOCENTES:

Àngela Janer

Sheila Insúa

A mediados de octubre, tras las primeras actividades prácticas y también durante la resolución de alguna tarea grupal en clase, María detecta que hay un par de alumnos que tienen problemas para comprender aquellos conceptos que precisan de cálculos mentales básicos para su comprensión, fundamentalmente los que requieren de divisiones y reglas de tres. En otros procesos que no requieren de estas habilidades ambos muestran interés y aprovechamiento.

Esta dificultad en el uso del cálculo matemático está llevando a estos dos alumnos a no resolver correctamente algunas de las tareas y a tener problemas en la comprensión de algunos conceptos como, por ejemplo, el de la resolución de las imágenes.

María observa que esa situación crea en ellos un problema en la comprensión de algunos conceptos fundamentales, un peligro de fracaso cuando lleguen los exámenes de la asignatura y además les está desmotivando pues que otros compañeros avanzan más rápido en las tareas y con mejores resultados.

Algunos incluso se mofan cuando dan respuestas erróneas a preguntas aparentemente sencillas lo les está provocando que también se abstengan de participar en actividades prácticas o que se impliquen menos en la resolución de las mismas cuando son en grupo.

En este punto, María piensa que el problema es individual de los dos alumnos y no grupal de toda el aula. La aplicación de los principios de la orientación puede llevarla a cambiar de opinión en un momento posterior del proceso.

1. Se intenta colocar en la posición de esos alumnos para analizar, en función de las respuestas que han dado, el porqué de las mismas, no dejándose llevar por la opinión fácil de que no han estudiado la materia, o que no les interesa el tema y por eso no prestan la atención debida.

2. Practica la autorreflexión haciéndose preguntas como: ¿He enseñado el tema de la manera adecuada? ¿Hay alguna circunstancia común a los dos alumnos que pueda tener relación con el caso? ¿Les sucede lo mismo a otros alumnos de la clase y no soy consciente de ello?

3. Hace un análisis de su percepción sobre el caso, reflexionando sobre las conclusiones a las que ha llegado y analizando las consecuencias de la situación.

Además, también merece la pena indagar sobre si esta situación se está dando en otras clases y en otros alumnos del centro con el objeto de plantear un abordaje global de la situación y su solución.

Estas actuaciones les dotarán además de herramientas que les ayuden en el devenir de sus estudios y en su futura trayectoria profesional y personal en diferentes situaciones de la vida.

Esta prevención se podrá llevar a cabo de diferentes maneras y, dependiendo de los resultados obtenidos en la evaluación realizada, en diversos ámbitos y grupos sociales.

Se trata de conocer cuáles son las causas que provocan la falta de conocimientos o habilidades en esos alumnos.

(Tema 1. Orientación y educación, s.f.) "Hemos de tener siempre muy presente el enfoque integral para superar la atención selectiva que, como hemos visto, está guiada por procesos de los que no siempre somos conscientes." (p.22)

Debe intentar conocer su desarrollo cognitivo, estado o situación personal, mirar la relación con su entorno social, la situación familiar, así como la integración en el entorno escolar.

Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

DOCENTE:

Marisol Rodríguez Correa

María Freire, la profesora de “Cultura audiovisual”, ha organizado a sus alumnos en grupos para hacer un trabajo de la asignatura. Ha colocado en el mismo grupo a Aitor, Carlos, Laura, Luis y Silvia, sin saber que Aitor y Carlos discuten con frecuencia este año en la asignatura de Educación Física.

En cuanto María distribuye a los alumnos, Aitor hace un comentario jocoso “¡Otra vez con el enano!” lo que hace que Carlos empiece a decir que está harto de Aitor, diciéndole a María que no va a hacer ningún trabajo en grupo con él. Silvia ríe la gracia de Aitor mientras que Luis que queda callado mirando la situación. Sabe que su opinión no le importa a nadie.

Laura, recrimina a Aitor diciéndole que deje en paz a Carlos. María intenta calmar los ánimos en clase, pidiéndoles que se centren en la actividad, pero sin éxito. Al final de la clase, Laura, preocupada tanto por su nota como por los compañeros, explica a María el conflicto que han tenido Carlos y Aitor.

Laura, la estudiante popular estará más vinculada a una infancia de apego seguro con, probablemente, un tipo de crianza es autoritaria democrática. La confianza en sí misma es lo que la ayuda a ser una buena mediadora.

Aitor, el controvertido, probablemente haya tenido un apego inseguro ambivalente y una crianza permisiva, que le lleva a tener problemas de conducta desde una posición de confianza en sí mismo.

Carlos, ha desarrollado un apego seguro con uno de sus progenitores, pero con el otro, poco presente en casa y que solía criticar cualquiera de sus comportamientos, ha creado un apego inseguro ambivalente. Ha tenido una mezcla de crianzas autoritaria democrática y rechazante. Por lo general es tranquilo, pero frente a los ataques reacciona de manera agresiva.

Luis, pasaba mucho tiempo solo en casa desde bien pequeño. Ha desarrollado un apego inseguro evitativo y ha tenido una crianza autoritaria. Es buen estudiante pero con poca confianza en sí mismo.

Silvia, como muchos de sus compañeros, habrá desarrollado un apego seguro, aunque mezclado en mayor o menor medida con una crianzas autoritaria (democráticas o no) y con mayor o menor nivel de permisividad.

La herramienta del sociograma, utilizando un cuestionario sociométrico previo, permitirá obtener el estatus sociométrico de los alumnos de la clase.

Aitor, el controvertido, se ve afectado por la homogeneidad de grupo, ya que rechazar a Carlos, que este año es diferente, le hace pensar que su grupo es mejor. Además, también tiene un sesgo endogrupal ya que quiere que su equipo siempre gane los partidos y probablemente, también se produzca una derogación del exogrupo al percibir a Carlos como alguien que ha dejado de formar parte de su endogrupo.

Laura, la popular, probablemente esté afectada por la polarización de grupo, ya que, al haber desarrollado fuertes valores morales, cuando ve una injusticia se posiciona a favor del rechazado, enfrentándose a la otra parte del grupo.

En Carlos, el rechazado, se produce una derogación del exogrupo, pues Aitor está constantemente excluyéndole y le hace sentir que ya no forman parte del mismo grupo.

Luis, el ignorado, se deja llevar por la influencia social, pues no cuestiona nunca las normas del grupo y también por la homogeneidad de grupo, haciéndole tener sentido de pertenencia.