La inclusión como derecho humano:

• Garantiza que todas las personas ejerzan sus derechos y garantías.

• Disminuir la exclusión en el sistema educativo.

• Asegurar que todas las personas sean valoradas por igual y se respete su diversidad.

Como características principales se encuentran:

• Respeto a la diversidad.

• Acceso equitativo de oportunidades.

• Participación activa.

• Promoción a la diversidad.

• Fortalecimiento de la democracia.

Fundamentos normativos internacionales:

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

• Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

El análisis y diagnóstico de las necesidades deben anteceder a la formulación de las políticas y los planes, en mi práctica se relaciona con la motivación de los alumnos para que participen en programas de educación y formación para ellos e involucrar a los padres en las tareas escolares.  Es necesario conocer y tener recolección de datos para orientar las políticas y la práctica debido a que la información es deficiente.

La educación es un derecho, por lo tanto, las políticas y los planes de estudio deben ser para todos en igualdad, las políticas sobre educación inclusiva se conocen como la integración de alumnos con alguna necesidad en aulas regulares. Actualmente, el presupuesto que otorga el gobierno para una educación inclusiva de calidad no es suficiente; la educación inclusiva es separada para estudiantes con necesidades educativas especiales, generando discriminación y exclusión. De esta manera concluyo que es importante tener un sistema de educación basado en diferentes políticas que lo construyan de una manera integradora e inclusiva, y tener una constante comunicación entre los docentes, estudiantes y familia.

Es importante la coordinación de los diferentes niveles de educación para obtener un nivel equitativo e inclusivo. El acompañamiento, la asesoría técnica y la capacitación de los diferentes agentes que participan son elementos esenciales para lograr una excelente inclusión y equidad en la educación.

La primera parte del tema se refiere a las barreras externas a los sistemas educativos como son: el nivel socioeconómico y educativo de las familias (el trabajo infantil y, las condiciones inadecuadas de vida salud y nutrición, etc.), desigualdades estructurales y procesos discriminatorios muy avanzados. En el segundo contenido trata sobre las barreras internas a los sistemas educativos: Procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública, Segmentación de los sistemas educativo, Procesos discriminatorios: sistemas educativos homogeneizadores y asimétricos, Rigidez y falta de pertinencia del currículo y de los procesos de enseñanza, Sistemas de evaluación de la calidad de la educación, Falta de formación del profesorado y distribución inequitativa de los docentes más cualificados.

Por último es importante desarrollar políticas públicas a largo plazo, con un enfoque de derecho que tenga una amplia participación social como desafío político que permita la revisión de sus leyes. La educación inclusiva es un derecho universal que permite comunidades de aprendizaje inclusivas, la atención a las diversidades, la integración educativa para todos.

Como agentes de cambio que somos en nuestra comunidad educativa inclusiva es importante erradicar las actitudes discriminatorias, con el fin de garantizar una sociedad inclusiva con una educación para todos mejorando la eficacia de los sistemas educativos.

La estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) tiene como objetivo que el sistema educativo Nacional sea inclusivo, flexible y relevante. Se persigue que todos lodos alumnos estudien, aprendan y participen para poder terminar sus estudios.

Entre los principios que tiene la ENEI se basa en reconocer los derechos de las personas, respetar sus diferencias; considerar las necesidades, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación para garantizar el desarrollo y bienestar de las personas.

Entre los programas que contribuyen con la educación inclusiva en México actual se pueden mencionar: El programa de Oportunidades, que apoya económicamente a las familias de los estudiantes y el Programa de Escuelas de Calidad.

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (SEP, n.d.).

Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación (CONAPRED, 2013, pp. 96-126).

Año de publicación: 1917

Reseña de su objetivo: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos no menciona expresamente el derecho a la educación inclusiva, sí establece los derechos humanos básicos para garantizarla: el derecho a la no discriminación y el derecho a la educación.

Contenidos relativos a la educación:

• Cláusula antidiscriminatoria (artículo 1), prohíbe todo tipo de acto u omisión discriminatoria motivada por razones que atenten contra la dignidad humana y tengan la intención de anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

  
  

• No discriminación y derecho a la educación de la población indígena (artículo 2), especifica la importancia de la igualdad de oportunidades para los indígenas y la eliminación de toda práctica discriminatoria en su contra.

  
  

• Derecho a la educación (artículo 3), El artículo 3 constitucional establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básicos y medio superior.  La educación contribuirá a la “mejor convivencia humana”, para “fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.

  
  

• El interés superior de la niñez en el ámbito educativo (artículo 4), especifica que los niños y las niñas tienen derecho a la educación, y que éste debe ser garantizado con base en el principio del “interés superior de la niñez”, el cual será la guía para el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez.

Año de publicación: 1993

Reseña de su objetivo: La Ley General de Educación desarrolla el artículo 3 constitucional y es la norma rectora del sistema educativo nacional. Su objetivo es, además de especificar los alcances del derecho a la educación, determinar las funciones y competencias de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de los poderes ejecutivos y legislativos estatales y municipales en materia educativa.

Contenidos relativos a la educación:

• Educación para todos y todas (artículo 2), establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación con las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, siempre y cuando se cumplan los requisitos que establezcan las disposiciones, el ejercicio sustantivo del derecho al acceso a la educación.

  
  

• Fines de la educación (artículo 7), El artículo 7 enumera los fines de la educación en México. Es un listado exhaustivo que menciona, entre otras metas, contribuir al desarrollo integral del individuo (I), la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país (III), promover el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas (IV), promover el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos (VI), difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección para ejercitarlos (XV).

  
  

• Atribuciones exclusivas de la autoridad educativa federal (artículo 12), establece las atribuciones exclusivas de la autoridad educativa federal, entre las que se encuentra elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos (fracción III).

  
  

• Obligaciones de las autoridades locales sobre la infraestructura física educativa (artículo 23), incluye la obligación de la autoridad educativa local de establecer y sostener escuelas, y agrega que deben contar con instalaciones y elementos necesarios para cumplir su función.

  
  

• Derecho a la educación en igualdad de oportunidades (artículos 32 a 36), El capítulo III de la Ley se denomina “De la equidad en la educación”, su objetivo es lograr que aquellos grupos de población en condiciones de mayor discriminación por razones sociales, económicas o culturales, tengan oportunidad de recibir educación en las mismas condiciones que el resto de la población.

  
  

• Adaptaciones a la educación básica para grupos indígenas, poblaciones rurales dispersas y grupos migratorios (artículo 38).

  
  

• Educación especial (artículo 41), El artículo 41 define la educación especial como una modalidad que está “destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género”.

  
  

• Educación para adultos (artículo 43), está dedicado a definir la modalidad de educación para adultos, pero carece de una cláusula antidiscriminatoria.

  
  

• Educación impartida por instituciones privadas (artículo 55), enuncia los requisitos para que las personas particulares puedan obtener las autorizaciones y el reconocimiento de validez oficial de estudios; no obstante, no se incluyen requisitos necesarios para garantizar el derecho a la educación inclusiva.

  
  

• Educación inicial y preescolar privada (artículo 59), En el caso del artículo 59, se especifican requisitos adicionales para personas particulares que impartan educación inicial y preescolar, omitiendo requerimientos fundamentales para la educación inclusiva, como una infraestructura física que facilite la accesibilidad de las personas con discapacidad.

  
  

• Consejos Municipales de Participación Social en la Educación (artículo 70), El artículo 70 faculta al Consejo Municipal de Participación Social en la Educación para la realización de gestiones ante el ayuntamiento y la autoridad educativa local. No se hace referencia alguna a la intervención del Consejo en lograr una educación inclusiva.

Año de publicación: 2011

Reseña de su objetivo: La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad tiene por objeto establecer las normas para asegurar su plena inclusión a la sociedad, en un marco de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

Contenidos relativos a la educación:

• Educación especial y educación inclusiva (artículo 2), Educación Especial. La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes. Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

  
  

• Derecho a la educación de las personas con discapacidad (artículos 12 a 15).

  
  

• Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (artículos 35 a 37), la Ley establece el Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

Año de publicación: 2003

Reseña de su objetivo: Esta Ley establece disposiciones para alcanzar una igualdad real de derechos y oportunidades de todas las personas para su efectiva participación en la vida política, económica, cultural y social del país.

Contenidos relativos a la educación:

• Definición de discriminación (artículo 4), se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, talla pequeña, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.

  
  

• Actos no discriminatorios (artículo 5), se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que implique alguno de los criterios prohibidos o cualquier otro que “tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas”, desconociendo la idéntica dignidad de todas las personas.

  
  

• Discriminación en el acceso a la educación (artículo 9), establece que será una práctica discriminatoria impedir el acceso a la educación, ya sea pública o privada, así como a becas o incentivos para la permanencia en centros educativos.

  
  

• La no discriminación con motivo del sexo de las personas (artículo 10), determina que el Estado debe “incentivar” la educación mixta con la intención de que sea una medida positiva para la igualdad de oportunidades educativas para las mujeres.

  
  

• Integración de las personas con discapacidad a la educación regular (artículo 13).

  
  

• Medidas compensatorias para la educación de la población indígena (artículo 14).

Año de publicación: 2000

Reseña de su objetivo: Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de sus derechos humanos que puedan afectar su salud física y mental, y su desarrollo de la educación.

Contenidos relativos a la educación:

• Derecho de las niñas y niños a la no discriminación y al ejercicio igualitario de sus derechos (artículos 16 y 17).

  
  

• Derecho a la educación de las niñas y niños con discapacidad (artículos 30 y 31).

  
  

• Atención personalizada a las necesidades educativas de niñas, niños y adolescentes (artículo 32).

  
  

• Derecho de las niñas, niños y adolescentes indígenas de disfrutar su cultura (artículo 37).

Por otra parte, puedo reafirmar que la educación inclusiva es un derecho humano que busca promover el desarrollo, aprendizaje y participación de nuestros alumnos de manera equitativa y sin discriminación. Actualmente como estrategia nacional e internacional, se toman en cuenta los estándares de evaluación, los cuales permiten evaluar la política educativa para la inclusión en nuestro país.

Por último, algunos principios de la educación inclusiva son: la equidad, la diversidad, el acceso sin distinciones, atención a las necesidades educativas especiales y la participación. Los cuales, desde mi punto de vista son ejes claves para conformar una educación inclusiva de calidad.

Año de publicación: 2003

Reseña de su objetivo: Es una ley mexicana que reconoce y protege los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

Contenidos relativos a la educación:

• Derecho a la educación intercultural y bilingüe de los pueblos indígenas (artículos 11 y 13). El artículo 11 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece la obligación de las autoridades educativas federales y locales de garantizar el acceso a la educación de la población indígena promoviendo su lengua y su cultura. El artículo 13 señala que deben ser parte de los planes y programas de estudio, las políticas y acciones tendientes.

Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación (CONAPRED, 2013, pp. 96-126).

Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación (SEP, 2018).

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (SEP, n.d.).

Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer (Blanco, 2014, pp. 11-35).

La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva (Duk, 2014, pp. 61-70).

Como primer punto el trabajo del profesor se ha vuelto más complejo y exigente, el docente debe poder responder a los retos que le plantea el trabajo en el aula con estudiantes diversos en cuanto a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, condiciones socioeconómicas, origen cultural y étnico, género.  La inclusión y la atención a la diversidad han vuelto más complejas la planificación curricular y la evaluación.

En la actualidad se espera que los docentes asuman una mayor responsabilidad por los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, los que en numerosos países son medidos con base a estándares nacionales e internacionales, aumentando la presión para las escuelas y sus docentes con las expectativas de alcanzar una educación de mejor calidad.

Por último, se menciona el desarrollo de competencias (transversales y específicas) para la enseñanza en contextos y con grupos de estudiantes cada vez más complejos y heterogéneos es probablemente el mayor desafío que enfrentan las instituciones formadoras del profesorado, para desarrollar una pedagogía inclusiva o de la diversidad y aportar a la generación y difusión de conocimiento que se adata al cambio para formar una educación inclusiva.

Por consiguiente deduzco que existe un escaso impacto de los programas de formación en servicio en la transformación en las prácticas docentes y de las escuelas para que estas sean más inclusivas, como  por ejemplo la falta de relación de los cursos de actualización en lo que respecta a las problemáticas que se dan en el aula, la falta de apropiación de las estrategias y enfoques en lo que respecta a la atención de la diversidad, la escasa oferta de formación de los docentes y directivos, insuficiente conocimiento previo de enfoques, principios y valores de la educación inclusiva; pero sobre todo la falta de acompañamiento y seguimiento en el contexto educativo. El cambio educativo debe ser abordado desde una perspectiva sistemática y vincularse a procesos de mejoramiento continuo en base a prioridades y metas definidas por la comunidad educativa para tratar de eliminar las barreras del aprendizaje y la participación de los alumnos más vulnerables de la escuela según Booth y Ainscow(1998).

Es importante mencionar nueve actitudes y destrezas características de los docentes que promueven el aprendizaje y la participación en clases diversas:

• Poner en claro los puntos esenciales del currículo.

• Hacerse responsable de los resultados obtenidos por los alumnos.

• Desarrollar comunidades basadas en el respeto.

• Tener conciencia de lo que conviene a cada alumno.

• Implementar rutinas eficaces para el manejo del aula.

• Ayudar a los alumnos a ser socios activos en el logro de sus metas.

• Aplicar en el aula procedimientos de enseñanza flexibles.

• Ampliar el repertorio de estrategias de enseñanza.

• Analizar el progreso individual teniendo en cuenta las metas curriculares y el crecimiento personal.

Por último, es imprescindible que los docentes interactúen entre colegas propiciando comunidades de aprendizaje para compartir experiencias aprendiendo juntos para promover experiencias innovadoras de enseñanza que fortalezcan ambientes inclusivos de aprendizaje. La retroalimentación y el trabajo en conjunto de parejas de docentes, permite reforzar las prácticas existentes a través de un aprendizaje colaborativo que promueve su desarrollo profesional.

Las tendencias actuales ponen de relieve la importancia del apoyo y la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar: entre docentes, entre docentes y estudiantes, entre estudiantes, con las familias y organizaciones locales; y lo conciben como todas las medidas, estrategias y recursos que aumentan la capacidad de la escuela de dar respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado y conseguir que todos participen y aprendan (Booth y Ainscow, 2004).

De esta manera concluyo la importancia de que los docentes tengan una apertura y participación en el sistema educativo mediante la atención a las políticas nacionales e internacionales para lograr atender a la diversidad que permita una educación equitativa, inclusiva y de excelencia.

Las escuelas inclusivas requieren diferentes tipos de competencias y mayores niveles de involucramiento y colaboración entre los actores educativos. Los docentes de la educación regular se ven desafiados a dar respuesta a una mayor diversidad de necesidades de aprendizaje, donde la búsqueda de equilibrios entre lo común y lo diverso se convierte en el principal dilema de la acción educativa.  Para los docentes de educación especial la inclusión ha implicado un cambio paradigmático que supone considerables transformaciones en lo que se refiere a su rol profesional, las modalidades de atención y el contexto de desempeño laboral.

La inclusión no debe considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes, debe concebirse como una responsabilidad de todos los profesores e incorporarse como contenido en los planes de estudio de todas las carreras de educación.  En el marco de la inclusión educativa a desarrollarse entre el profesorado nos referimos a:

• Las competencias transversales: son las que tienen la capacidad de promover la equidad, la adaptación de metodologías inclusivas y fomento de un ambiente de aprendizaje respetuoso y colaborativo.

  
  

• Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar para proporcionarles el apoyo y las ayudas necesarias.

  
  

• Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

  
  

• Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

  
  

• Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

  
  

• Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

  
  

• Las competencias específicas: es la selección de métodos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que enfrentan barreras en el aprendizaje y la participación, el dominio de estrategias pedagógicas y la evaluación adaptativa.

  
  

• Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual, las dificultades de aprendizaje y participación, y llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

  
  

• Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas, que faciliten el acceso al currículo y a las actividades escolares, en función de las necesidades detectadas a nivel del aula, la escuela y el entorno sociofamiliar.

  
  

• Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

  
  

• Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

  
  

• Colaborar en la implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos y aportar a la mejora continua de la calidad de la respuesta educativa a la diversidad.

Existen otras consideraciones como el diseñar planes de estudio integrados y articulados entre las distintas carreras de pedagogía, con modalidades flexibles que permitan diversos itinerarios de profesionalización. las propuestas de formación cuyo diseño curricular contempla un tronco común para la adquisición de aquellos contenidos y competencias genéricas, facilita la apropiación del enfoque y de prácticas inclusivas y ofrece valiosas oportunidades de intercambio y colaboración entre futuros docentes de distintos niveles educativos y disciplinas, contribuyendo a una mirada más integral tanto de los educandos como de los procesos educativos y las metodologías de enseñanza.  Un docente debe tener competencias inclusivas y equitativas que promuevan la integración en un todo.

En el primer avance hablamos sobre las directrices en políticas de la inclusión en educación y sus fundamentos normativos internacionales:

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

  
  

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

  
  

• Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

  
  

Un sistema de educación basado en diferentes políticas que lo construyan de una manera integradora e inclusiva, y tener una constante comunicación entre los docentes, estudiantes y familia. Esto con el fin de la vinculación del derecho a una educación apoyada en las políticas públicas para promover la inclusión educativa en los países.

En el segundo avance acerca de los logros, desafíos y recomendaciones de la política educativa para la inclusión educativa en América Latina se realiza un análisis de las políticas educativas en Latinoamérica, políticas que abordan la diversidad y garantizan el derecho a la educación para todos. Sistemas educativos más justos, equitativos e inclusivos sin discriminar a nadie.  Se hablo del tipo de barreras que provocan la exclusión y marginación en educación; barreras externas (nivel socioeconómico y educativo de las familias, el trabajo infantil, las condiciones inadecuadas de vida salud y nutrición) y las barreras internas (procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública, segmentación de los sistemas educativos, procesos discriminatorios, falta de pertinencia del currículo y procesos de enseñanza, sistemas de evaluación de la calidad de la educación y la falta de preparación del profesorado). Las políticas públicas deben ser transversales, a largo plazo, basadas en derechos humanos y contar con los recursos e inversiones de éxito. La educación inclusiva es un derecho universal que permite la calidad, equidad y excelencia para todos los alumnos.

En el tercer avance trata sobre la política en inclusión educativa en México, la política se apoya en los estándares de evaluación y en evitar cualquier tipo de discriminación de los alumnos.  La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) tiene como objetivo que el sistema educativo nacional sea inclusivo, flexible y relevante; que elimine las barreras para el aprendizaje y la participación para garantizar el desarrollo y bienestar de las personas.  En lo que se refiere a la fundamentación normativa vigente en lo que respecta a la inclusión educativa se encuentra la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el Art.3º. Constitucional (1917), la Ley General de Educación, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) y la Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación (2003). En el marco normativo internacional de la educación inclusiva se basa en los Tratados Internacionales de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Por último, en el proyecto final es importante la formación docente para la inclusión educativa, el rol del docente es eje principal en crear ambientes de aprendizaje accesible y equitativos para todos; fomentar escuelas inclusivas, desarrollar escuelas de calidad donde se generen espacios de diálogo y se atienda a la diversidad, atención a todos los estudiantes sin excluir a nadie. Se habla del desarrollo de competencias transversales y específicas de los docentes para la enseñanza en contextos diferentes y grupos de estudiantes, el docente necesita formas diferentes de trabajar, trabajar de manera colaborativa compartiendo experiencias de aprendizaje.

El docente que conoce sobre inclusión educativa, enfoques, normativa y principios tiene un gran impacto en su desempeño profesional ya que cuenta con una formación que le ayuda a crear espacios de aprendizaje equitativos y flexibles de acuerdo a su contexto de trabajo.  En este momento de mi formación profesional los contenidos aprendidos en las diferentes políticas para la inclusión educativa me permiten ser agente de cambio activo argumentando una comprensión más amplia de la normativa y la teoría de la educación inclusiva. Toda esta información apoya el análisis y la reflexión entre lo normativo y las diversas realidades que se viven en mi comunidad educativa.

Por último, la preparación del docente es muy importante y eso se ve reflejado en la implementación de transformar una escuela regular a formación de escuelas inclusivas donde se atiende la diversidad, el derecho a una educación inclusiva evitando la discriminación de alumnos por alguna necesidad específica. Es importante que los docentes trabajen de manera colaborativa en equipo, en conjunto de parejas de docentes, con el propósito de compartir experiencias que influyan de manera significativa en nuestro desempeño frente a grupo y al servicio del sistema educativo.

Como agentes de cambio que somos en nuestra comunidad educativa hay que ser empáticos y desarrollar estrategias inclusivas, es importante erradicar las actitudes discriminatorias, con el fin de garantizar una sociedad inclusiva con una educación para todos mejorando la eficacia, excelencia y calidad del contexto educativo.