Para los autores a partir de la existencia de la web 2.0, “los participantes en el ciberespacio permiten establecer una relación entre iguales que están en interacción constante”, es decir, los individuos aprenden y se relacionan de forma equilibrada porque están en una misma interacción en el ciberespacio. 

Otro de los conceptos dados en la lectura se centra en explicar la comunicación como herramienta de interacción “En todo acto comunicativo, sea cara a cara o mediatizado por una tecnología, tiene que producirse un acto de encuentro y de reciprocidad entre todos los que participan de ese canto comunicativo”.

La comunicación implica una reciprocidad, que no puede romperse. No es posible, por lo tanto, comprender el pensamiento fuera de su doble función: cognoscitiva y comunicativa (P. Freire, 1973, p. 75).

Para Prieto Castillo (2000) los recursos educativos en las aulas se han mantenido en gutenberguianos: En muchos centros educativos se pretende enseñar comunicación sometiendo a los estudiantes a esa ilusión de aprendizaje consistente en escuchar y tomar apuntes. No se ha actualizado la manera en que los alumnos puedan interactuar, dialogar y defender las ideas desde su perspectiva. 

Prieto Castillo (2000) afirma: La comunicación en la educación va mucho más allá de los medios en la enseñanza. Nos preguntamos por la comunicación en el trabajo del educador, en el trabajo del estudiante y en los medios y materiales utilizados.

Los principios pedagógicos y comunicativos de la edocomunicación basados en la participación, la autogestión y la comunicación dialógica han sobrevivido a los cambios tecnológicos que hemos experimentado en los últimos años. Las tecnologías digitales pueden servir para ofrecer más de lo mismo, es decir repetir el uso de vie] as concepciones pedagógicas en vueltas en un barniz de modernidad digital. 

En ese sentido Kaplún (1992) dice: Un pertinaz equivoco se obstina en enturbiar las relaciones entre educación y comunicación Una enseñanza suele autocalificarse de moderna cuando despliega aparatos y recursos audiovisuales; y de más moderna aún si enseña a distancia, a través de medios. Pero, cuando se examina la pedagogía que subyace en el interior de sus productos, resurgen bajo el vistoso y coloreado maquillaje las arrugas del Viejo y glorioso modelo vertical.

A fines del siglo pasado a los jóvenes se los llamaba generación Net o la generación conectada, la generación de la web. El nombre era un signo de adhesión al ciberespacio, a la revolución numérica que caracterizaba a estos tiempos y con el nacimiento y desarrollo de Cibercafés. Poco después, a partir de Prensky, se los llamó nativos digitales, generación 2.0 y se los asociaba con los Videojuegos, con los escolares que van a buscar informaciones y ligues en Internet, con pasar más tiempo delante de la pantalla de un ordenador que frente a los libros. En estos momentos, a través del ordenador o de la telefonía se pueden acceder a programas de televisión, radio, periódicos, Videojuegos... y esto no ha hecho más que empezar. Estamos en los inicios de una modalidad comunicativa y tecnológica que va más allá del 2.0.

Lo que no comprendió de la lectura: Al analizar el texto me enredo sobre el concepto de Kaplún, cuando habla de que las tecnologías digitales pueden servir para ofrecer más de lo mismo, es decir repetir el uso de viejas concepciones pedagógicas en vueltas en un barniz de modernidad digital.

Lo que le puede ser útil para las actividades del curso: Las perspectivas teóricas y conceptuales del texto son muy útiles para seguir con el desarrollo de las actividades, desde los modelos educativos y de comunicación como métodos
de enseñanza y los aportes que estos dan a la nueva era digital para que todo sea globalizado y tengan acceso por igual a la información y participación, ya que cada individuo puede ser comunicativamente un emirec o un presumer.