Además, hay tres alumnos de la clase que llegaron hace dos años desde los campamentos refugiados saharauis en Argelia. Los tres alumnos se limitan a relacionarse únicamente entre ellos, sin integrarse con el resto del alumnado, son muy curiosos por el aprendizaje, pero a menudo rechazan de trabajar con el resto de compañeros porque creen sus compañeros no quieren trabajar con ellos por el hecho de ser extranjeros y por otro lado, los mismos compañeros no trabajan con ellos porque creen que los tres chicos se quieren aislar del resto y solo relacionarse entre ellos. Varios profesores lamentan que esta confrontación “ideológica” dificulta la dinámica en sus cursos.

-          El principio de desarrollo justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los estudiantes y del grupo, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas. Por ejemplo, este principio puede involucrar a los alumnos en actividades grupales que promuevan la cooperación y la empatía, al mismo tiempo que se les brinda atención individualizada para atender sus necesidades emocionales y psicológicas. Este principio también toca a la motivación de los alumnos.

-          El principio de intervención social se centra en los contextos y los procesos institucionales donde se originan las conductas, analizando las interrelaciones que se producen entre los alumnos y el sistema educativo. He seleccionado este principio ya que, a diferencia del antropológico, no se enfoca tanto en la persona individualmente, sino en las diferencias que pueden existir entre los individuos. En este caso, nos encontramos con un grupo principal y un subgrupo dentro del marco de un sistema educativo. Este principio nos permitirá trabajar sobre las percepciones entre los dos grupos, así como sobre su relación con el sistema educativo, ya que se está descuidando uno de los principios del centro: la integración y convivencia entre los alumnos. Sin embargo, esto no significa que no puedan utilizarse algunas técnicas del principio antropológico, ya que podrían complementar nuestra propuesta de acción con un estudio más detenido de casa caso y tener más información sobre la relación entre los estudiantes y el espacio escolar.

-          Colaboración de sensibilización: Solicitar alguna asociación local dedicada a la inserción de la población inmigrante y en especial de la comunidad joven en España.

-          El principio de intervención social: Este principio nos permitiría enfocarnos más en el segundo problema, la "confrontación de estereotipos" que cada grupo tiene del otro. Nos ayudaría a comprender mejor las percepciones que los alumnos saharauis tienen del resto de los alumnos y viceversa. El objetivo final sería mediar para romper las ideas preconcebidas existentes en el aula. Asimismo, nos permitiría entender mejor la situación de los tres alumnos saharauis, con el fin de trabajar con ellos y con el grupo para romper este círculo de aislamiento y facilitar su integración en el grupo.

En la primera sesión, comenzaré con un discurso para exponer el problema ante los alumnos y destacar la importancia de hablar sobre él para poder abordarlo entre todos. Además, les informaré de que las próximas sesiones de tutoría serán fundamentales, ya que se dedicarán a actividades y talleres enfocados en mejorar la dinámica del grupo y ayudarles a motivarse. En esta primera sesión, proyectaré la película Entre les murs, que trata temas relacionados con la diversidad cultural, la integración y los conflictos en el aula.

En la segunda sesión de tutoría, comenzaremos con un resumen de la primera parte de la película que vimos en la sesión anterior y terminaremos de verla. Al final de la sesión, los alumnos trabajarán en grupos para identificar los valores presentes en la película y reflexionar sobre cómo podrían integrar esos valores en la convivencia de la clase.

En la última sesión, comenzaremos con la intervención de alguna asociación o colectivo que sensibilice a los alumnos sobre las dificultades de integración de los estudiantes extranjeros. Asimismo, se destacará a los tres alumnos saharauis la importancia de su inserción en la sociedad española, subrayando cómo la educación es una vía que ofrece muchas oportunidades.

Esta situación ha generado un clima negativo en el aula, ya que todos los alumnos de la clase están, directa o indirectamente, implicados, lo cual desvía considerablemente la atención en clase. Aunque estos cuatro compañeros tienen en común su participación en el conflicto, son un grupo bastante heterogéneo, lo que se refleja en sus distintos estatus sociométricos.

• Yasim (Rechazado), de 14 años, es un alumno de origen saharaui en una fase avanzada de adaptación al sistema educativo español, aunque tiene un historial disciplinario mejorable. Yasim es víctima de acoso, lo que lo coloca en una posición de rechazo por parte de sus acosadores y posiblemente de otros compañeros que no intervienen en su defensa. Esta situación podría aislarlo socialmente y afectar su bienestar emocional.

• Hilario (Controvertido), de 14 años, es un alumno particular que muestra rasgos tanto de popularidad como de rechazo-agresivo. Forma parte del grupo que acosa a Yasim, lo que sugiere que tiene cierta influencia y visibilidad en el grupo. Sin embargo, en ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación, por lo que se espera que pueda contribuir a resolver el problema de acoso.

• Gonzalo (Ignorado), de 13 años, tiene calificaciones muy bajas en comparación con el resto de la clase. Es un alumno que suele pasar desapercibido dentro de su grupo de iguales y permanece aislado. Sin embargo, realiza ciertos comentarios o actos, como su participación en el caso de Yasim, con el fin de ser menos ignorado y tener voz en las discusiones de su grupo de amigos o en la clase.

• Luis (Promedio), de 14 años, es un estudiante con resultados académicos correctos y no ha mostrado actitudes indisciplinadas. No obstante, puede verse involucrado en situaciones que no corresponden necesariamente a su estatus sociométrico, ya que tiende a seguir las corrientes de la clase, como en su participación en el caso de Yasim. Se espera que Luis sea la pieza clave entre sus compañeros para resolver el problema de acoso hacia Yasim.

La familia representa la primera línea de socialización del individuo, y el tipo de vínculo y estilo de crianza que predomine en el hogar afecta la forma en que cada estudiante se relaciona con sus compañeros y maneja situaciones conflictivas. Los estilos de crianza, entendidos como la forma en que se construye la relación entre padres e hijos, impactan directamente en el desarrollo psicológico y social de los adolescentes, influyendo en sus niveles de apego y en el comportamiento que muestran en contextos sociales, como el escolar.

Por ejemplo, en el caso de Andrés, quien lidera las acciones de acoso y tiene un alto grado de popularidad, es probable que esté influenciado por un estilo de crianza que fomenta la autoconfianza y el reconocimiento social, quizás similar a un estilo autoritativo (democrático). Este tipo de crianza suele promover un apego seguro, con normas claras y comprensión, lo cual podría explicar su seguridad y capacidad para ocupar una posición dominante en el grupo.

Por otro lado, Yasim, quien se encuentra en la categoría de los rechazados, podría estar experimentando un estilo de crianza más distante o inconsistente, quizá de tipo rechazante o con un apego inseguro evitativo, caracterizado por una falta de cuidados y estabilidad emocional. Este tipo de crianza puede llevar a problemas de integración social y a una mayor vulnerabilidad al rechazo en grupos sociales, como se observa en su posición dentro de la clase.

Hilario, quien muestra un comportamiento ambivalente —participa en el acoso pero también muestra actitudes cooperativas—, podría estar influido por un estilo de crianza con elementos tanto de apego seguro como inseguro. Esta mezcla puede reflejarse en una búsqueda de aprobación del grupo (participando en el acoso) junto con una ocasional disposición a colaborar, lo cual sugiere una posible inseguridad en su posición social.

Finalmente, Gonzalo, que generalmente es un estudiante ignorado y con bajo rendimiento, podría provenir de un entorno familiar con poca implicación emocional o que no proporciona el soporte necesario, lo que puede reflejar un estilo de crianza más indiferente o incluso negligente. La falta de atención en el hogar podría llevarlo a buscar reconocimiento en el grupo, aunque sea a través de conductas negativas o inusuales para llamar la atención.

En conjunto, los estilos de crianza de cada familia pueden influir en cómo los estudiantes se posicionan dentro de las categorías sociométricas en el aula y en cómo responden a situaciones de conflicto.

Durante el conflicto se observan varias influencias grupales clave:

Efecto de desindividualización: Estudiantes como Luis y Hilario (con perfiles promedio y controvertido) tienden a diluir su identidad individual y seguir la dinámica grupal, dejándose llevar por la conducta liderada por Andrés, el más popular. Esto hace que actúen de maneras que tal vez no considerarían por sí mismos, participando en la burla hacia Yasim sin cuestionarse mucho, ya que se sienten amparados en el anonimato que surge al actuar como grupo.

Efecto de polarización grupal: Cuando el grupo se une para criticar o excluir a Yasim, sus opiniones y actitudes se vuelven más extremas de lo que serían si estuvieran solos. La influencia grupal los lleva a tomar decisiones más agresivas y poco acertadas, como difundir el sticker, intensificando el rechazo hacia Yasim solo porque la norma del grupo dominante lo respalda.

Presión hacia la conformidad y la ilusión de unanimidad: Por miedo a ser rechazados, estudiantes como Luis, que podría estar en desacuerdo con el acoso, se autocensuran y actúan según las normas del grupo para evitar conflictos. Esta presión genera una falsa sensación de unanimidad, donde parece que todos están de acuerdo con la burla, aunque algunos en realidad solo siguen la corriente para no quedar fuera.

En resumen, los fenómenos de influencia grupal aumentan la presión entre los estudiantes para actuar en concordancia con el grupo, lo que en este caso lleva a comportamientos negativos hacia Yasim.

1. Crear un ambiente de confianza

María puede establecer un clima en el aula donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus pensamientos y sentimientos. Esto se puede lograr mediante actividades de dinámicas grupales que promuevan la comunicación abierta y la empatía, ayudando a los alumnos a conocerse mejor y a construir relaciones más positivas.

2. Educación sobre bullying y acoso

Implementar sesiones educativas sobre el acoso escolar, sus efectos y la importancia del respeto mutuo es crucial. María puede organizar talleres o charlas en las que se aborden temas como la empatía, la diversidad y la gestión de conflictos. Esto permitirá a los estudiantes reflexionar sobre sus comportamientos y comprender cómo sus acciones afectan a los demás.

3. Fomentar el trabajo en equipo

María puede diseñar actividades en las que los estudiantes deban colaborar en proyectos o tareas, lo que ayuda a fomentar la cohesión grupal. La cooperación puede ayudar a derribar barreras entre los diferentes grupos de estudiantes (populares, rechazados, ignorados) y promover un sentido de pertenencia común.

4. Intervención directa en conflictos

Es importante que María actúe de manera directa cuando observe comportamientos de acoso. Puede hablar con los estudiantes involucrados, tanto con los que acosan como con los que son acosados, para abordar la situación y ofrecer apoyo. Es fundamental que los estudiantes sientan que sus problemas son tomados en serio.

5. Establecimiento de normas claras

María debe establecer y comunicar normas claras sobre el comportamiento esperado en el aula, así como las consecuencias de los comportamientos negativos. Estas normas deben ser discutidas y aceptadas por todos los estudiantes, lo que les hará sentir parte del proceso y más responsables de sus acciones.

6. Promoción de modelos positivos

Identificar y promover comportamientos positivos en estudiantes como Luis o Hilario, que pueden ser influyentes, ayudará a crear un entorno donde la solidaridad y el respeto sean los valores predominantes. Reconocer públicamente a aquellos que actúan con empatía y respeto puede motivar a otros a seguir su ejemplo.

7. Supervisión y seguimiento continuo

La intervención no debe ser un acto aislado; María debe supervisar de cerca las interacciones en el aula y hacer un seguimiento de la evolución de las relaciones entre los estudiantes. Esto incluye tener reuniones periódicas para discutir el clima en el aula y evaluar si las estrategias implementadas están teniendo un efecto positivo.

8. Involucrar a las familias

Involucrar a las familias de los estudiantes puede ser una estrategia eficaz. María puede organizar reuniones con padres y tutores para hablar sobre el clima escolar y la importancia de trabajar juntos en la formación de un entorno saludable y positivo para sus hijos.

Con la información obtenida a través del sociograma, María Freire podrá diseñar estrategias de intervención más efectivas y personalizadas para abordar el acoso y fomentar un ambiente de apoyo y cooperación. Esto incluye actividades que promuevan la inclusión de aquellos estudiantes que se encuentran aislados, como Gonzalo. Además, el sociograma ayudará a establecer dinámicas que fortalezcan la cohesión grupal y permitirá evaluar el clima social del aula. Compartir los resultados de manera adecuada puede sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de sus relaciones y cómo sus acciones afectan a los demás, promoviendo así la empatía y el respeto. En resumen, el uso de un sociograma no solo es pertinente, sino que también puede ser invaluable para mejorar la convivencia y el respeto en el aula en el contexto del acoso hacia Yasim.