- Uma Escola com uma capacidade de resposta diferenciada em função das necessidades educativas dos alunos, uma Escola que tem em consideração as diferentes equipas multidisciplinares, garantindo esforços conjuntos, soluções e práticas pedagógicas diferenciadas, de acordo com as necessidades, estilos de aprendizagem e o perfil de cada aluno, em particular, e do grupo-turma, em geral. Uma escola que convoca os diferentes contextos de vida do aluno e respetivas famílias, os órgãos de gestão, o poder local e administração educativa, no sentido de todos, em conjunto, poderem refletir sobre a inclusão e sobre as medidas diferenciadas de resposta às necessidades de cada um dos alunos.

- O Percurso formativo foi positivo viste verificar às diversas formas e metodologias abrangentes por forma a utilizar diversas estratégias diversificadas para a aplicação destas ferramentas com os alunos.

-A importância de aplicar estratégias de diferenciação pedagógica, de forma a superar eventuais dificuldades dos alunos ;

- proporcionar e utilizar diferentes instrumentos de avaliação e estratégias diferenciadas e diversificadas;

- Os recursos utilizados foram bons e de forma bastante esclarecedora.

- Em termos de impacto na minha prática pedagógica foi muito enriquecedor visto ter aprendido práticas pedagógicas que posso utilizar por forma a melhorar a performance e principalmente motivar os alunos com outras atividades.

- Portanto, a necessidades de abordar uma prática educativa inovadora, pautada pela reflexão e construção de um conhecimento compartilhado são cada vez mais evidentes se pensarmos na superação e sermos determinantes da ação educativa desenvolvida nas aulas de Educação Física, e não devem ser percebidos como obstáculos, mas como possibilidades de construção do novo.

- Esta ação foi de enorme vantagem para mim pessoalmente visto ter sido a primeira vez que tinha tido uma formação nesta temática, portanto e em forma de conclusão final realço como um instrumento precioso para todos os interessados e respetivos professores como forma de lecionação e aplicabilidade da mesma quando e sempre que possível.

- Esta ação foi de enorme valor pessoal e profissional em todo o processo ensino-aprendizagem permitindo desencadear e aprofundar metodologias capazes de permitir a inovação de ferramentas desenroladas ao longo desta, conduzindo assim a uma interação permanente por parte do seu ensino propriamente dito, comunicação e sociabilização entre o formador e formandos um ambiente sempre agradável e de entendimento mutuo de ambas as partes o que fez engrandecer o melhor entendimento e desenvolvimento da mesma,

- As lideranças escolares desempenham um papel significativo no desenvolvimento do paradigma inclusivo nas escolas, sendo que o sucesso dos programas inclusivos está largamente associado à liderança, nomeadamente na capacidade do diretor para criar/desenvolver um ambiente escolar inclusivo. Para tal, é necessário estimular uma gestão democrática, que promova a participação de todos os intervenientes, a partilha de responsabilidades e o respeito pela diferença, bem como políticas educativas que promovam um investimento em capital humano, quer na formação dos profissionais, quer na disponibilização de recursos para fazer face às necessidades dos alunos. Por último, é necessário que cada escola seja capaz de analisar e repensar as suas práticas inclusivas, definindo prioridades frente às diferentes exigências do contexto.

- O facto do grupo de trabalho ser interessado e empenhado facilitou a integração, todos estávamos com o mesmo objetivo de aprendizagem e percebemos que a entre-ajuda e colaboração era benéfica. Todos se mostraram bastante simpáticos, afáveis e com grande vontade de aprender.

- Pensar numa escola de todos e para todos é pensar e reconhecer a heterogeneidade dos alunos que a frequentam e responder a cada um deles segundo as suas necessidades. Assim, uma liderança forte é absolutamente vital para o desenvolvimento de ofertas educativas orientadas para a diversidade, incentivando todos os intervenientes a construir uma cultura de colaboração e reflexão.

Como tal, e sabendo que cada escola é um espaço com práticas e contextos diferentes, urge identificarmos as práticas de liderança a levar a cabo num projeto educativo para uma escola efetivamente inclusiva.

Indicar práticas de liderança que promovam a escola inclusiva.

· Caracterizar formas e estilos de liderança que promovam práticas inclusivas;

· Identificar um conjunto de práticas organizativas do ensino que promovam uma verdadeira comunidade de aprendizagem;

 · Identificar singularidades nas práticas de liderança que promovam e reforcem a cultura de escola.

- O que se pretende é garantir aprendizagens de qualidade para Todos os alunos, mobilizando os meios e as estratégias necessárias e adequadas a Cada Um. Mais que uma intervenção igualitária será uma intervenção apostando na equidade, no que cada aluno necessita.

- Uma Escola Inclusiva é uma escola de qualidade para todos os alunos, uma escola que procura remover as barreiras à aprendizagem e à participação de todos os alunos.

Os professores e a escola aparecem aqui como parceiros insubstituíveis no “transporte” de responsabilidades, unindo esforços, partilhando objetivos, reconhecendo a existência de um mesmo bem comum para os alunos, onde todos (professores, pais e alunos) têm a ganhar com uma colaboração genuína e educada.

Ajudar os pais e encarregados de educação a ultrapassar alguns obstáculos, e ainda ajudando toda a comunidade educativa, acreditando nos benefícios que esta envolvência trará à escola, tendo a responsabilidade de ajudar as autoridades escolares a perceberem que esta é uma aliança fundamental e cada vez mais urgente sendo de extrema importância criarem-se espaços para receber os pais/encarregados de educação, pedindo colaboração de outros técnicos de educação.

É de extrema importância que se comece a dar mais atenção a esta parceria entre a escola e a família, por é a partir dela que estão uns alicerces seguros para que os educandos e consequentemente alunos consigam desempenhar o seu papel de uma forma mais segura e motivada, tendo em vista o seu bom percurso e progresso na vida escolar e familiar.

Nos dias de hoje, a problemática do envolvimento parental é umas das mais importantes temáticas neste momento, visto que o desenvolvimento das crianças na escola é extremamente importante, porque se as crianças forem bem acompanhadas no seu processo escolar em parceria com os pais, estas crianças serão com certeza uns cidadãos com uma perspetiva de vida e também escolar muito melhor, sendo profissionalmente exemplares. O ambiente familiar, a relação com a escola e a descontinuidade entre ambas são na minha opinião aspetos fundamentais para a problemática da participação dos pais na escola.

Aspetos importantes a ter em consideração:

·         Compreender os conceitos de organização escolar, escola, relação escola-família, relação família-escola, educação reflexiva;

·         Analisar as práticas de envolvimento parental que têm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos;

·         Refletir sobre a importância da relação escola-família e vice-versa;

·         Conhecer a legislação existente em Portugal sobre esta temática;

·         Relacionar as práticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos.

É função da escola em parceria com os pais e encarregados de educação, atenuar as assimetrias sociais que vão surgindo ao longo do processo educativo. Pois é fundamental proporcionar condições a todos os alunos para que eles consigam desenvolver e percorrer o seu próprio caminho escolar.

O envolvimento parental é tão preciso nas escolas de hoje em dia. É necessário um crescente acompanhamento desta realidade, tanto por parte da família como da própria escola, mantendo um diálogo cooperante e transparente, entre estes dois agentes, sobre o percurso individual de cada educando, tendo apenas um único e só objetivo, o sucesso académico de todos os alunos.

Envolver as famílias na elaboração da proposta pedagógica pode ser uma das metas da escola, que pretende ter um equilíbrio no que diz respeito à disciplina e progresso dos seus educandos. É facto que a família e a escola representam pontos de apoio e sustentação ao ser humano e marcam a sua existência. A parceria família-escola precisa de ser cada vez maior, pois quanto melhor for a parceria entre ambas, mais positivos serão os resultados na formação da própria criança.

Por um lado, o encarregado de educação tem de ser bem informado e formado para lidar com as situações que têm em casa. Por outro lado, os encarregados de educação devem sensibilizar os seus educandos para o facto de saberem lidar com a diferença e para a importância de se adaptarem às dinâmicas de sala de aula e realizarem / participarem nas atividades propostas pelos professores.

Por imposição de Ministério de Educação, os professores trabalham o ensino de massas e não é fácil estar a dar em sala de aula tarefas que estejam fora do currículo de cada disciplina. Por isso, com a aluna em causa poder-se-ia desenvolver um plano de mentoria, podendo ser mentora em determinadas atividades e mentoranda noutras conforme as suas competências e interesses; poderia ser integrada em clubes existentes na escola ou criar novos; e poderia criar-se um projeto do seu interesse académico e/ou lúdico-pedagógico, o qual poderia ser divulgado posteriormente junto de empresas/associações da área e nos meios de comunicação internos do agrupamento da escola, e que poderia servir de base para a criação de outros projetos para outros alunos / necessidades.

Elisabete Oliveira, Mara Dias, Pedro Ribeiro e Roberto Serapicos

Paulo Freire

Não basta que todos sejam iguais perante a lei. É preciso que a lei seja igual perante todos.

Salvador Allende

A escola tem que ser um lugar onde as crianças têm a oportunidade de ser elas mesmas e onde as diferenças não são escondidas, mas destacadas.

A inclusão é um direito, não um favor.

Incluir não é pedir que alguém se adapte. É aceitar como é.