Aunque de manera grupal no encuentre nada alarmante, sí que me preocupa el caso de una alumna en concreto. Siempre parece estar triste y cansada, aparentemente sin energía. A veces en los recreos se aísla y se queda en clase. Además, he hablado con el resto del profesorado y me han dicho que anteriormente era una chica alegre y con buen rendimiento.

Teniendo en cuenta esa individualización del ser, una importante posibilidad a barajar como causa de este cambio de conducta será que el foco se sitúe en un problema personal, emocional, que pueda ser tanto transitorio como más duradero en el tiempo. La adolescencia es una etapa que ocasiona múltiples cambios, no sólo a nivel físico y hormonal, si no también, en la personalidad de cada uno/a. Por ello, resulta esencial no dar por hecho que esta modificación en el estado de ánimo de esta alumna tenga que ver con agentes externos, como la familia, o amistades. Es posible que se reduzca a un conflicto de identidad o personalidad, u otros componentes en relación con una misma.

En cuanto a la situación que planteamos, en la que una de las alumnas del grupo ha experimentado un gran cambio de conducta en los últimos meses, es importante que antes de dar por hecho la causa, nos esforcemos en intentar comprender el contexto actual en el que se encuentra, a través de preguntas a la propia alumna, y a otras personas de su círculo si fuese necesario (familia, amigo/as, otro/as profesore/as…). Resulta fundamental no juzgar en base a las primeras impresiones; tener presente que siempre debemos valorar otras alternativas.

Por otro lado, basándonos en el principio evaluativo o de diagnóstico, debemos indagar sobre su entorno. Es conveniente atender las necesidades de la alumna a través de un enfoque contextualizado e integral. Es esencial interesarse por conocer su situación en casa, la relación que mantiene con cada miembro de su familia, así como los sucesos que se hayan podido dar en su grupo de amigo/as, que le hayan podido ocasionar dicho malestar.

Desde hace algún tiempo, he podido apreciar que existen, por un lado, algunos conflictos entre alumnos, y por otro, malas actitudes hacia el profesorado. En concreto, estoy preocupada por una situación que ocurrió en clase la semana pasada. Se propuso una actividad basada en la creación de carteles sobre el feminismo y la violencia de género, y se crearon equipos de 5 para desarrollarla. En uno de ellos, se dio una situación tensa, cuando estaban decidiendo como abordar el diseño. Greta propuso hacer algo más simple, y Eva quería crear algo más crítico y de carácter controvertido, a lo que Nuno debatió con argumentos ofensivos hacia ella, lo que generó un intenso momento de discusión entre ambos. Mientras, Marco intentaba mediar entre ellos, pero acabó posicionándose hacia el lado de Nuno, lo que hizo que Eva se marchase de clase llorando. Tomás, por otro lado, no consiguió intervenir en toda la clase; estuvo escuchando, de forma incómoda, toda la disputa sin decir palabra.

Es muy participativa en las actividades más prácticas, pero presenta muchos problemas de concentración, lo que hace que tenga problemas en algunas de las asignaturas.

Según los tres tipos de apego descritos por Ainsworth y Bell (1970), los estatus popular y promedio pueden estar determinados por un apego seguro, debido a su positividad y confianza en sí mismos. Esto está relacionado con un tipo de crianza democrática. Por otro lado, Tomás (ignorados) pueden haber experimentado un apego inseguro evitativo, lo que le ha podido generar dificultades para interaccionar con los demás debido a sus inseguridades. Quizás sus padres establecieran un papel autoritario en su infancia. En el caso del estatus controversial, que vemos reflejado en Eva, es posible que haya experimentado en su infancia un apego inseguro resistente o ambivalente, recibiendo una educación, posiblemente, demasiado permisiva, lo que ha podido causar un comportamiento, a veces, errático y una constante búsqueda de atención. En el caso de Nuno, pueden haber estado presentes estos dos últimos tipos de apego inseguro, una actitud rechazante por parte sus educadores, lo que le ha causado una infinidad de conductas disruptivas y dificultad de mostrar sus emociones.

En la fase activa, se hablará con tendrá primero una reunión individual con cada uno de ellos, para hacerles comprender las consecuencias de sus actitudes sobre los demás, de qué manera pueden afectar a sus compañeros. Es importante hablar educar emocionalmente a los alumno/as, promoviendo la empatía y la reflexión, tanto en el presente, como para su futuro. Después, se organizará una reunión conjunta para intentar que solucionen sus diferencias y lleguen a un acuerdo, y también que se disculpen con sus iguales. Si es posible, sería positivo también, hablar con los padres de los alumnos para entender mejor su situación, saber cómo es su entorno y su situación en casa. Por último, en la fase postactiva, se seguirá de cerca la situación en este grupo de trabajo, asegurándose de que no se producen más conflictos entre ellos, y de que se mantiene un buen clima en el grupo.

En este caso, resultaría de utilidad para conocer las relaciones entre los 5, si pertenecen al mismo grupo, o si tienen amigo/as en común que pudieran mediar también en caso de haber conflicto. Sin embargo, en mi opinión, el sociograma es especialmente útil cuando los equipos de trabajo no están aún formados, pues se pueden elaborar estrategias adecuadas a las necesidades de cada uno/a. También puede resultar muy valioso para el docente si se realiza los primeros días de curso, sobre todo en caso de tratarse de una profesora y tutora nueva, como en la situación planteada, para conocer bien las relaciones interpersonales existentes en el aula.