Opção A

Importância de construir um projeto de vida

Quando surge a necessidade de construir num tutorando um seu projeto de vida começa por ser indispensável perceber que noção este tem do conceito de projeto de vida. Envolve pois o processo de exploração de quais as suas aspirações futuras. Esta é pois a noção de conhecimento declarativo.

Depois de conhecido o conceito e de no fundo se ter certeza que se está a falar a mesma linguagem, há que passar ao delinear de estratégias planeando o como fazer para chegar ao almejado projeto de vida. É esta fase do processo que contempla um maior envolvimento e compromisso com o projeto. Todo este processo de tentativa operacionalização do modo como chegar aos objetivos pretendidos faz parte do conhecimento procedimental.

Por fim e para que seja possível concretizar o caminho a seguir há que criar metas para todo o processo, definindo temporalmente quando serão atingíveis, e em que condições/critérios, inclusivamente antecipando consequências do não cumprimento. Todo este passo faz parte do conhecimento condicional. 

1.  “Eu sei que sou burro” – Locus de casualidade interno, estável, incontrolável.

Implicações no comportamento – trata-se de uma expressão que denota um grande sentimento de incapacidade e consequente falta de auto-estima; no entanto, ao proporcionar-lhe a vivência de situações de sucesso, existe a forte possibilidade de serem revertidos os factores de desmotivação inicial.

2.  “Estava a chover, fiquei constipado, por isso não consegui fazer o teste” – Locus de casualidade interno, instável, incontrolável. 

Implicações no comportamento – trata-se de uma expressão que assenta na culpabilidade do estado de saúde do próprio, o que poderá não ser controlável perante a imprevisibilidade deste mesmo estado. 

3. (no final de uma corrida de resistência) “Eu ia ganhar mas o Luís passou-me uma rasteira quando estava muito perto da meta” – Locus de casualidade externo, instável, controlável. 

Implicações no comportamento – o aluno atribui a outro a causa do seu insucesso, eventualmente até procurando justificar a sua falta capacidade e protegendo a sua autoestima: eu até sou bom, os outros é são culpados do meu fracasso.

4. “Às vezes não consigo fazer as contas, demoro muito tempo e desisto” –  Locus de casualidade interno, estável, incontrolável.

Implicações no comportamento – O aluno sente-se incompetente para realizar determinada tarefa evidenciando falta de capacidades para tal; o consequente desânimo resultante leva á previsível desistência. 

5.  “Não tenho mesmo sorte nenhuma com as perguntas que saem no teste!” – Locus de casualidade externo, instável, incontrolável.

Implicações no comportamento – este tipo de atribuição é extremamente limitativa ao sucesso, na medida em que está totalmente fora do controlo por parte do indivíduo. 

Esta postura tão comum nos membros desta etnia configura logo à partida uma inequívoca desvalorização da dimensão emocional do envolvimento escolar dos alunos da etnia cigana. São, por exemplo, evidentes na etnia os sentimentos negativos em relação à escola e não é fácil para os alunos ciganos integrarem grupos com os seus pares (independentemente da etnia) em atividades escolares. Por outro lado é mais difícil em alunos ciganos o desenvolvimento de relações de confiança com os professores (a não ser que o professor seja também ele manifestamente de etnia cigana). Em suma, o mais provável é que se não se desenvolvam emoções positivas em relação às tarefas escolares.

Perante todo este contexto é inevitável que também as outras dimensões do envolvimento escolar sejam afetadas. É comum na etnia (principalmente quando não existe na escola algum tipo de programa/projeto específico para esta população) a falta de assiduidade e pontualidade às aulas, os problemas de comportamento dentro e fora da sala de aula, a não integração em atividades escolares, etc, etc. Ou seja, está também comprometido o seu envolvimento comportamental.

E perante todo o desinvestimento constatado nas dimensões emocional e comportamental do envolvimento escolar, também a dimensão cognitiva acaba por ser comprometida, não sendo visível esforço no sentido do desenvolvimento de estratégias de autorregulação da aprendizagem. Ou seja, todo o sucesso escolar está comprometido.

Para considerar de forma adequada com os problemas evidenciados pela dimensão comportamental a escola tem muitas vezes que ir ao encontro de alguns costumes e hábitos tradicionais e aceites por esta comunidade. A solução pode passar por exemplo por dar oportunidade aos alunos de etnia de serem eles a organizar na escola uma atividade aceite e comum nas tradições ciganas, mas que seja agora dirigida aos demais pares. 

Outra estratégia para fomentar a valorização da importância do contexto escolar poderá ser o convite a uma personalidade reconhecidamente de etnia cigana, mas que tenham tido sucesso escolar e consequente sucesso profissional, para que realize na escola, para os alunos, uma sessão em que expõe o seu testemunho enquanto aluno e posterior cidadão autónomo, nunca deixando de ser cigano.