- Adrián Ascolani (CONICET - UNR)

- Miryam Southnwell (CONICET - UNLP)

- Sandra Carli (CONICET – UBA)

- Pablo Pineau (UBA – FFyL)

- Marcela Pelanda (ENS N°1)

Temática:

- El coloquio de 30 años de Investigación educativa propone un exposición de distintos campos, donde diferentes expertos de sus respectivos campos exponen como estos campos han ido evolucionando desde la implementación democrática en Argentina desde 1983. El video en cuestión que analice es sobre la Historia de la Educación en los institutos educativos en la Argentina, donde los expertos han abordado las temáticas teniendo en cuenta la solidificación gracias a los aportes, campos de investigación, institucionalización y profesionalización de sus investigadores; y que expectativas se tiene para su futuro desarrollo. A su vez, el docente y licenciado ha realizado cada 10 años (comenzando en el año 1999) datos y libros que muestran el avance y progreso de este campo. La Docente y licenciada Carla Sari enfatiza 2 cuestiones: por un lado el cambio en la profesión de este campo donde abruptamente los profesionales e investigadores se juntan para poner en cuestión los resultados de sus trabajos y colaborar mutuamente proponiendo ideas y proyectos; y la segunda cuestión es que el desarrollo de la educación en la Argentina desde la implementación del sistema escolar fue el objeto central de la producción del ciclo democrático iniciado desde la década del ’80 y ’90. También se aborda que la historia y geografía regional toman importancia en este campo, puesto que permite negar la marginación: “uso la palabra región para referirme no solo a la región geográfica si no a las comunidades académicas que se desempeñan a lo largo y ancho de la misma(…)” (Marcela Pelanda, 2015). De este modo se abordan temáticas relacionadas a los trabajos de la historia de la infancia, a la vida cotidiana de la escuela y sus movimientos en el aula.

Inquietudes:

- El docente Pablo Pineau en un momento menciona a Gregorio Viner (no se si se escribe así su apellido, lo introduce como su padre fundador de su movimiento, minuto 1:29:45) donde tal persona establece que se tiene actualmente una visión decadentista en contra de la importancia de la historia de la educación. Con esto, se establece que la importancia de la historia de la educación ratifica en conocer este pasado glorioso o época de oro. “Hay que conocer esta historia que tiende a degradarse entonces cuanto mas conozcan el pasado menos nos vamos a degradar, y de esta manera, el presente y el futuro va a ser mejor” (Pablo Pineau, 2015).

Los especialistas que expusieron son: 

-          Clotilde Yapur UNT (profesora de pedagogía, magister en educación de la universidad central de Venezuela, especialista en gestión educativa y en planeamiento integral de educación del IIPE, profesora titular de didáctica de la universidad de Tucumán, secretaria de educación de la provincia, secretaria académica y de investigación de la UNT).

 

Clotilde Yapur expuso sobre la historia de la investigación educativa en la UNT. Desde la creación de la facultad de filosofía esta la idea de formar docentes para la escuela secundaria. La primera investigación en la universidad se llamó caña de azúcar y educación, en la que Clotilde era estudiante, se estudió los dos tipos de comunidades de la industria azucarera, la comunidad de donde provenían los trabajadores y la de los que los recibían. Ese fue el primer momento de investigación en el ámbito de la UNT. Desde 1959 desaparecen las licenciaturas y en 1969 regresan y se incluye la investigación para las licenciaturas, pero no para el profesorado, porque no se lo veía como algo sustancial en las tareas del docente.

En los profesorados lo importante eran las disciplinas, la pedagogía, la didáctica general y específica, pero no así la investigación.

En el año 1984 ocurre un despertar de innovaciones, por un lado; aparece la idea de q el currículo se construye, y por otro; el profesor es investigador de su propia práctica. En 1994 se presenta un plan de incentivo para la investigación, que constaba en que los docentes que hagan investigaciones tendrían bonos.

 

 

-          Sandra Nicastro UBA (Pedagoga, profesora e investigadora de la universidad de Bs. As).

 

Sandra Nicastro expuso algunas reflexiones en el campo de la formación docente desde lo institucional con el interés de explorar el potencial de explicación de esta perspectiva en el campo de investigación.

Pensar las organizaciones como una instancia, y en tanto instancia, organiza su figura. Entonces a la par que atraviesa esa organización también la produce.

Pensar la formación como instancia. 

Trayectorias formativas de los estudiantes, la relación de este sujeto con su historia, con las condiciones organizacionales, con los formadores y las propuestas de enseñanza, con las concepciones de que significa ser un estudiante adulto.

 

Estructura organizacional no son un estante con cada parte en una sección, el curriculum, el formador, la práctica, sino que son productoras de efectos que modifica la propuesta de formación.

 

 

-          Gloria Edelstein UNC (docente e investigadora de la universidad de Córdoba).

 

Gloria Edelstein expuso una mirada en clave didáctica de aportes de la investigación en la formación docente, lo realiza a través de una mirada retrospectiva desde la experiencia de su propia trayectoria.

 

Tipos de saberes necesarios para la formación docente

 

-          Alejandra Birgin UBA (profesora e investigadora de la universidad de BS. As).

Alejandra Birgin expuso sobre:

 

1 Las particularidades del campo de formación docente, se ocupa de un campo de conocimiento y campo de acción. 

Objeto de investigación, docente, futuros docentes, instituciones formativas, también hacen investigación

 

 2 Hitos de los últimos 30 años de investigación en formación docente, el antes y después de la dictadura.

No tan solo hay que hablar de formación docente sino también de trabajo docente.

 

3 Derroteros de la construcción de un objeto de investigación que es el sujeto de la formación.

 

No hay registro o estadísticas del número de docentes que se está formando en las universidades.

Estudiantes en formación docente provienen del sector más carenciado.

Cuando se habla de universidades no se habla de institutos.

 

4 Desafíos de la formación docente.