La actividad del "Acertijo de Einstein" es una actividad que desarrollo en clase, en grupos de 3 o 4 estudiantes y dada su dificultad se presta para explicar los conceptos de comunicación, negociación, teoría del intercambio y principalmente el miedo al fracaso, dado que es necesario acudir al riesgo de equivocarse para poder resolver el acertijo y es precisamente por eso que es tan difícil de resolver.

La respuesta de los estudiantes al ejercicio siempre ha sido positiva y permite ilustrar cómo desde el error, es posible llegar a una solución.

El instructor presenta una simulación de negocios, que puede ser una herramienta en línea o una actividad basada en papel. En esta simulación, los estudiantes asumen el rol de gestores de una empresa ficticia.

Los estudiantes se dividen en equipos, y cada equipo representa una empresa que compite en el mismo mercado. Cada equipo toma decisiones sobre aspectos como precios, producción, marketing, y estrategia financiera.

Los estudiantes deben tomar decisiones en varias rondas, basándose en datos del mercado, informes financieros, y la competencia. Estas decisiones afectan el rendimiento de su empresa en la simulación.

Después de cada ronda, se revisan los resultados, y los equipos tienen la oportunidad de ajustar sus estrategias según el desempeño y las condiciones cambiantes del mercado.

Al final de la simulación, cada equipo presenta su estrategia, resultados y lecciones aprendidas. Se lleva a cabo una discusión grupal sobre las diferentes estrategias y enfoques adoptados por los equipos.

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·         Cada estudiante dibuja o describe un juego tradicional que recuerde (ej.:"La lleva", "Yermis") siguiendo unas preguntas orientadoras que proporciona el docente.

·         En grupos, pegan en las paredes sus juegos y analizan: ¿Por qué estos juegos son patrimonio? ¿Se siguen practicando?  Relacionan con conceptos clave y escriben en un papelógrafo reflexiones o definiciones: transmisión intergeneracional, identidad, lúdica y festividad. Además deben de escoger un juego, para hacer demostración o mímica a los demás.

·         Se instalan los papeles a modo de exposición, se hacen las mímicas de 3 o 4 juegos, luego se realiza recorrido y se hace un dialogo abierto en clave del patrimonio lúdico, resolviendo la pregunta ¿Qué sucede con los videojuegos de cara a estas prácticas lúdicas?

La respuesta de los estudiantes y el aprendizaje que se da es muy significativo, me ha sucedido que en grupos esto toma 2 y 3 horas, pero lo que se llevan para sus vidas, en cuando a saber valorar y reconocer los patrimonios es realmente valioso y trascendente.

La implementación se dio en varias fases: primero, los estudiantes identificaron una situación cercana a su contexto que necesitara atención. Luego, en equipos, investigaron sobre el problema, analizaron sus causas y posibles alternativas de solución. Posteriormente, organizaron la información en un producto concreto: podía ser una maqueta, una campaña de sensibilización o una propuesta escrita con apoyo audiovisual. Finalmente, cada grupo presentó su proyecto ante sus compañeros y se abrió un espacio de retroalimentación.

• La posibilidad de interacción con respeto mutuo.

• El dialogo entre los participantes.

• Escucha para aclarar ideas.

• Expresar los diversos roles y  posiciones.

• Adquirir nuevas formas de pensamiento.

• La reflexión y el dialogo facilitan llegar a acuerdos entre comunidades e instituciones  y asumir responsabilidades para  una toma de decisiones democráticas, transformadoras y equitativas en la solución de problemas comunes a todos.

Mi actividad estrella, que he llamado "El Mapa Mental del Éxito Académico", es una forma de integrar la Programación Neurolingüística (PNL) en la clase. La implemento al inicio del curso para ayudar a los estudiantes a reconocer y potenciar sus propias estrategias de aprendizaje. La actividad comienza pidiéndoles que recuerden un momento en el que se sintieron exitosos aprendiendo y que identifiquen lo que veían, oían y sentían en ese momento. A esta sensación de éxito le asocian un gesto físico, creando un ancla positiva que pueden usar en el futuro para recuperar ese estado de confianza.

Después de este ejercicio, los estudiantes construyen un mapa mental personal. En el mapa, identifican sus habilidades y estrategias de estudio, así como los diálogos internos que los motivan. Esta actividad no solo les proporciona una herramienta tangible para organizar su proceso de aprendizaje, sino que también les da un método para autorregular sus emociones y pensamientos, reconociendo que el éxito académico depende tanto de la estrategia como de la mentalidad. Con esto, logran entender que cada uno tiene su propio "manual de instrucciones" para aprender.

Con base en lo anterior, y tomando como referencia los temas de la unidad 2, propongo la siguiente actividad: “Creación de un Bestiario de Experiencias”. La idea es que los estudiantes, inspirados en la tradición de los bestiarios medievales (textos donde se describían animales reales e imaginarios con un simbolismo particular), construyan colectivamente un bestiario que recoja de manera creativa lo aprendido en clase y lo conecte con los casos propuestos y con sus propias experiencias de vida.

Descripción de la actividad:

1. Introducción: Presentar brevemente qué es un bestiario, mostrando algunos ejemplos ilustrados y explicando cómo cada “criatura” representaba algo más allá de lo literal (virtudes, defectos, aprendizajes, temores).

2. Trabajo individual: Cada estudiante diseñará una criatura fantástica que represente un aprendizaje, un reto o una problemática trabajada en la unidad. La criatura debe tener:

   • Nombre.

   • Descripción de sus características físicas y simbólicas.

   • Poderes o debilidades que conecten con el tema visto en clase.

   • Relato corto donde se cuente cómo esa criatura se relaciona con una experiencia personal o con un caso estudiado.

3. Trabajo colaborativo: En grupos pequeños, los estudiantes compartirán sus criaturas y decidirán cómo organizarlas en un “capítulo” del bestiario. Aquí deberán identificar similitudes, contrastes y aprendizajes comunes.

4. Producto final: Como clase, se recopilarán todas las creaciones en un documento digital o mural físico titulado Bestiario de experiencias y aprendizajes. Este producto servirá como memoria colectiva del curso, uniendo saberes académicos con vivencias personales.

5. Cierre y reflexión: Cada estudiante expondrá qué aprendió al crear su criatura y qué descubrió al escuchar a sus compañeros. Se enfatizará que el conocimiento se construye de manera creativa, compartida y significativa.

Elementos en cuenta para el desarrollo:

• Motivar desde la curiosidad y la imaginación.

• Dar libertad creativa, pero con un marco claro para orientar el trabajo.

• Integrar lo académico con lo personal, para favorecer la apropiación del conocimiento.

• Garantizar espacios de retroalimentación y de socialización.

• Usar recursos accesibles (papel, colores, cartulina, herramientas digitales si es posible).

Paso 2: los estudiandes reciben billetes didácticos.

Paso 3: cada estudiante participa de la actividad haciéndole 5 preguntas a sus compañeros. Si la respuesta es correcta, el estudiante recibe un pago del banco, pero si la respuesta es incorrecta, él debe pagar.

Paso 4: se explican las actividades más avanzadas y se repite la actividad con éstas.

La actividad logra conectar a los estudiantes con el tema y hace que tomen parte activa y se apropien del dominio de las estructuras y la correcta pronunciación; después de todo, nadie quiere perder su "dinero". Este juego logra mucha interacción entre los estudiantes, les genera confianza al construir estructuras sencillas en inglés y les enseña vocabulario del aula de clase.

Creería que esta actividad funciona porque obliga a los estudiantes a apropiarse del tema, buscar la mejor forma de explicarlo y pensar en cómo captar la atención de sus compañeros. Además, genera un ambiente más dinámico en el aula, favorece el trabajo colaborativo y facilita que los contenidos se comprendan mejor.

Como profesora, implementaría esta actividad dando orientaciones claras sobre los objetivos de aprendizaje, pero dejando libertad para que cada estudiante o grupo elija la estrategia que considere más adecuada, promoviendo así un aprendizaje más activo y significativo