Rafael: "Eu tinha que trabalhar para poder comer. E não era possível conciliar as duas coisas, trabalho e estudo."

Câmeras

Papel fotográfico -

papel camurça - colorido 10 de cada

durex

cola quente - grossa

fita dupla face

canetão preto

barbante

glíter dourado/ prateado

cola líquida

tesoura

pregador de madeira - 6 pacotes de 10 ou 12

barbante

 ◦ Propor aos alunos que pesquisem e fotografem espaços/locais/equipamentos no bairro, identificando tanto aqueles que beneficiam os moradores quanto os pontos prejudiciais à comunidade.

    ◦ As fotografias deverão ser compartilhadas com a turma, e cada aluno terá a oportunidade de comentar a imagem capturada e o motivo de sua escolha.

    ◦ Em grupos ou duplas, os estudantes poderão elaborar legendas para contextualizar as fotos.

    ◦ Para finalizar, os trabalhos seriam impressos e expostos em um painel, contrapondo o que é bom e o que precisa ser melhorado no local onde vivem.

◦ Propor aos alunos da turma alfa/pós o resgate de fotografias ou pinturas de autorretrato deles mesmos ou de familiares da infância ou juventude.

    ◦ Após a coleta das imagens, realizar uma roda de conversa para compreender as fotos, sua época, contexto de produção e sua importância afetiva.

    ◦ Solicitar aos alunos que fotografem esses registros (imagens antigas) para imprimi-los.

    ◦ Cada aluno seria responsável por elaborar uma legenda sobre sua foto.

    ◦ Para concluir, seria feito um mural para exposição dessas memórias visuais.

 ◦ Sugeriu que um ganho seria trabalhar para obter dos alunos fotos que revelassem situações de opressão sistêmicas e estruturais.

    ◦ Que essas fotos fossem utilizadas como ferramentas para superar um discurso mais individual e ingênuo.

    ◦ A apresentação desse trabalho poderia seguir os moldes descritos por Adilson e Silvia, ou, se o grupo desejar, na forma de uma apresentação teatral com quadros saídos das situações registradas.

    ◦ Sugeriu que a pesquisa fotográfica tivesse os trabalhos compartimentados em categorias para análise e exibição, como: memorial, afetivo, de análise do meio, do tempo e do espaço, e também a categoria da "narrativa falsa ou construída".

    ◦ Iniciar com uma roda de conversa, perguntando "O que há de bom no nosso bairro? O que poderia melhorar?".

    ◦ Registrar no quadro as ideias e memórias mencionadas.

    ◦ Dividir os alunos em grupos de interesse:

        ▪ Grupo 1: História e memórias (com entrevistas com moradores antigos).

        ▪ Grupo 2: Serviços e pontos importantes (como postos de saúde, escolas, comércio).

        ▪ Grupo 3: Desafios e necessidades (problemas de infraestrutura, segurança, lazer).

    ◦ Realizar pesquisa de campo, incluindo entrevistas com familiares, vizinhos e comerciantes, e fazendo registros escritos, fotos (se possível) e anotações.

    ◦ A etapa final seria a construção coletiva de um “Mapa Vivo do Bairro”.