Una organización es una cadena de definiciones donde las decisiones que se van tomando sirven como premisas pata las decisiones actuales y estás para las decisiones que se tomaran después.

A lo largo de la lectura se analizaron tres cadenas de decisiones relativa: la importancia dada a la ocurrencia en las escuelas, el lugar de la escuela en el barrio y que considera la escuela que es importante para que aprendan los niños y como se evalúan.

• La cadena de decisiones relativa a la importancia prestada a la concurrencia a la escuela plantea “si para la escuela da igual si los niños concurren o no al sistema escolar”

  Las decisiones sobre la concurrencia de los niños a la escuela comprende dos áreas: las inasistencias y la puntualidad.

• Con respecto a las decisiones relativas a que aprender y cómo evaluarlos se tomaron decisiones sobre la evaluación donde prestaron gran atención en lo que comprende que aprender, que evaluar y como hacerlo.

• Las decisiones respecto al lugar de la escuela en el barrio, este aspecto sintetiza de un modo directo que la observación y entorno local afecta ciertas funciones escolares.

Algo que cabe recalcar son las referencias del entorno, en este aspecto se pueden categorizar dos unidades: institucionales y de tipo barrial - familiar.

Esta autonomía va cambiando con la evolución del sistema, no excluye una relación de prestación entre sistemas, es decir la posibilidad de que los sistemas funcionales se auto irriten y se desencadenen resonancias ante flujos producidos por los otros sistemas.

La sociología define tres grandes tipos de enfoques: aquellos que entien- den la relación escuela - comunidad como situación de encuentro en el niño de su contexto sociocultu ral con la propuesta escolar; aquellos que atienden a las relaciones entre escuela y comunidad com una relación de interacción entre referentes educativos, por ejemplo, entre docentes y familiares; aquellos que definen la escuela como un actor comunitario.

Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y comunitario de los niños los aprendizajes escolares suponen una relación escuela - comunidad como una situación que se suelve en cada niño o niñia en particular.

Por otra parte la relación entre escuela y comunidad es abordada como interacción entre referen- tes educativos. Dentro de la sociología de la educación esta perspectiva surge en el marco de las res- puestas a los enfoques deterministas del contexto social en los aprendizajes.

La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la incidencia de los centros educativos en los aprendizajes y en las posibilidades de la acción escolar de modificación de las orientaciones socio- culturales de los hogares, puede ser tomada como ejemplo.

Un tercer enfoque vendría dado por aquellos planteos que entienden al centro educativo como un actor comunitario. En algunas propuestas desde la concepción de las redes sociales se ha entendido que tanto la familia como la escuela pertenecen, junto a otras organizaciones sociales, a una comunidad concebida como una red de relaciones.

Varias investigaciones de la última década han dado cuenta de la influencia del nivel socioeco- nómico y cultural de los hogares en los aprendizajes de los niños, dan cuenta de la determinación sociocultural de los aprendizajes alcanzados por los niños.

Las escuelas eficases se caracterizan por la existencia de actividades y vínculos significativos entre las escuela y las familias y por "unas relaciones entre las escuelas y las familias basada en la participación y en la reciproca valoración positiva de la cooperación alcanzada

“Las características de los niños son la diferencia central en el esquema de auto observación y se distinguen según sus características quienes están en condiciones normales y los del otro lado”

Derivado de esto se desarrollan los siguientes aspectos:

• En primer lugar, no es casual que una escuela defina condiciones de todos los alumnos en forma homogénea.

• En segundo lugar el sistema educativo se ve obligado a establecer nuevas observaciones que le permitan seguir reduciendo la heterogeneidad del entorno.

• En tercer lugar, el problema de la homogeneización de comienzo es una condición estructural del sistema educativo, responde a los problemas de reflexión de la relación consigo mismo de este sistema.

El sistema educativo supone siempre una igualdad de partida, pero en condiciones de focalización y educación compensatoria se especifica de forma particular; es decir, supone un apoyo al fomento de habilidades y cualidades distinguidas del alumnado.

• La escuela es un sistema funcional no representativo de la vida social. En esto se desencadenan desequilibrios socializadores que las escuelas intentan compensar a través de clases de civismo, sexología, etc. o nuestras palabras a través de la educación en valores.

• La familia es un sistema social que para el sistema educativo funciona como ámbitos traslapante, es decir lo observa como deficiente.

• "Lo que la familia aporta al proceso educativo ya no parece útil, requiere una readaptación dentro del sistema" (Luhmann y Schorr, 1993).

Este aspecto comprende los problemas como condición estructural del sistema educativo y no como mero prejuicio de los maestros, permite entender por qué muchas veces los encuentros con tutores o familiares del niño llegan a ser apáticos ante estas reuniones lo que permite focalizar la atención en las especificidades que efectivamente asumen los problemas de compensación y socialización de la enseñanza situadas en un contexto de pobreza.

Las familias no son los únicos traslapantes del sistema educativo. Existen otros sistemas en que, si bien se educa, no son propiamente ámbitos del sistema educativo escolarmente organizado. Las organizaciones sociales y comunitarias son un ejemplo importante a la hora de reflexionar sobre la relación escuela - comunidad.

• En este punto la escuela es auto observada como un centro social como un club del barrio porque no tienen otro lugar donde ir.

• La sociedad funcionalmente diferenciada confía la inclusión social en cada uno de sus sistemas funcionales, alentando la inclusión misma en el sistema.

• El tema de la inclusión y la exclusión no se refiere en la teoría de sistemas complejos a la integración social de los sectores más desfavorecidos; es un problema de las condiciones de integración determinadas estructuralmente en el curso de la diferenciación del sistema social como un todo.

• Por parte de las escuelas la auto observación más que de compensación aparece como sustitución, se apuesta a los niños "de la vida" en oposición con los "del cuaderno".

  
  

  
  

  En otras palabras, es importante atender los límites y posibilidades del trabajo común de las escuelas y las organizaciones sociales para la inclusión de los niños/as y especialmente a los que están en situación de pobreza teniendo en cuenta su complejidad y las expectativas mutuas de las escuelas y de las organizaciones.

La tecnología deficiente no se refiere a que el sistema educativo utilice una tecnología equivocada: que la didáctica no sea la correcta o que las metodologías no sean las apropiadas. Plantea que el sistema educativo, por condiciones estructurales que hacen a su evolución y que tienen que ver por ejemplo con la complejidad de la situación de aula, se enfrenta a la imposibilidad de definir en cada momento particular que es lo que determina el éxito o el fracaso educativo.

- Condiciones: La escuela refleja la comunidad, compartiendo sus características, necesidades y problemas.

- Límites: La escuela no puede cambiar la comunidad por sí sola, y la comunidad puede limitar el desarrollo de la escuela si no le brinda apoyo.

- Posibilidades: La escuela y la comunidad pueden trabajar juntas para mejorar la educación, el bienestar de los estudiantes y la sociedad en general, a través de la participación, colaboración y compromiso