El alumno que más me preocupa es un alumno que había iniciado el curso con un absentismo esporádico, que se ha ido agravando a lo largo del primer trimestre, llegando a un absentismo actual del 50%. Su rendimiento académico también ha bajado muchísimo a medida que el absentismo ha ido aumentando. Aunque su comportamiento es correcto, le cuesta seguir las clases y está desmotivado, dejando de relacionarse con sus amigos y cada vez vemos más claro que le cuesta relacionarse con sus compañeros. En clase se ha dormido varias veces. Ni la madre ni el padre responden ante ningún intento de contacto, ni por teléfono ni por correo electrónico.

Para una posible mejora de la situación de este alumno, fundamentaré mi actuación en los principios evaluativo y antropológico, en primer lugar.

Además, también considero que puedo abordar algunos aspectos de la situación basándome en el principio ecológico-sistémico.

García y Martínez (2003) proponen que es imprescindible realizar un análisis minucioso y un diagnóstico preciso de las características personales, académicas y relacionales del alumno que me preocupa antes de realizar cualquier actuación.

El principio antropológico implica atender al destinatario de la orientación en función de sus características y necesidades propias (Álvarez, 1994; Bisquerra, 1998; García y Martínez, 2003).

Por ello se realizarán diferentes actuaciones y estrategias en base a sus necesidades particulares que favorezcan la mejora de su asistencia al centro y, a la vez, de su motivación y rendimiento.

García y Martínez (2003) proponen que el principio ecológico-sistémico contextualiza el origen de la conducta del alumno, centrándose específicamente en el análisis de las relaciones del alumno con el entorno familiar y con el centro (incluyendo profesorado y alumnado).

Un recurso que utilizaría en esta situación, en el marco de la tutoría individual, es un cuestionario de autoconocimiento para el alumno, para que este descubra y profundice en sus intereses. Considero que sería una posible vía para entenderlo y promover su motivación.

Hace pocos días, viví un conflicto en el aula durante el intercambio entre clases. Un alumno rompió accidentalmente un viejo ventilador. Otra alumna, Sara, vio la oportunidad de causar revuelo e instigó a Jennifer a destrozarlo. Envalentonada, Jennifer lo golpeó con fuerza, dejándolo inservible. Marta, influenciada por Sara, se unió y ayudó a tirar el ventilador a la basura. Antes de deshacerse de él, Jennifer amenazó a sus compañeros para que no dijeran nada. En medio de la tensión, Clara, siempre dispuesta a ayudar, calmó la situación y evitó que el grupo se uniera al destrozo. Al llegar al aula, nadie quiso contarme lo ocurrido, así que propuse que cada estudiante escribiera en un papel quién estuvo implicado. Berta, que suele pasar desapercibida, decidió ser honesta y anotó lo sucedido.

Además, el tipo de apego establecido en la infancia está estrechamente relacionado con la educación proporcionada por los cuidadores, lo que sugiere que el apego influye directamente en el estatus sociométrico del estudiante. Comprender bien esta relación puede ser fundamental para ayudar a los docentes y a los padres a fomentar un entorno que promueva un desarrollo social saludable de los estudiantes.

Además, Jennifer, ejemplifica la influencia de la derogación del exogrupo al amenazar directamente al resto de compañeros para evitar que informen del destrozo producido, ya que los considera una amenaza y quiere proteger al grupo formado por Sara, Marta y algún otro compañero, junto a ella, queriendo que éste se vea beneficiado (sesgo endogrupal) (Morales y Páez, 1996). Además, las acciones de Sara también sugiere que ve a los demás como amenazas, lo que refuerza la actitud de exclusión y justifica su comportamiento negativo.

Berta sería, en la situación descrita, un ejemplo de no dejarse influir por el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, que muestra como un grupo rechaza a personas que se opongan a las ideas que predominan en él. Berta, aún sabiendo que puede ser más 'ignorada' por los miembros del grupo, pone por delante la honestidad, indicando que valora la verdad por encima de la aceptación del grupo. En este caso, Clara también actúa en parte como Berta, ya que su objetivo en esta situación es la de resolver el conflicto creado por el grupo, no unirse a él ni aceptarlo. Además, la actitud de Clara en esta situación, frente al resto del grupo-clase, mejora su rendimiento en cuanto a resolución de conflictos y de evitar mayores daños debido al efecto de facilitación social (Páez, 2004).

Primero, debe ser un modelo a seguir, mostrando interés y afecto por sus estudiantes, y estableciendo normas de convivencia claras y coherentes, asegurándose también de que se cumplan de manera consistente.

Entre las estrategias a implementar se encuentran la mediación de conflictos, la creación de un ambiente de aula respetuoso e inclusivo, y la realización de dinámicas que fortalezcan la capacidad del grupo para autogestionar situaciones similares. También se aplicarán estrategias para desarrollar la capacidad de establecer relaciones sociales, incluyendo el fomento de la empatía y el enfoque preciso de la perspectiva social. Por último, se utilizarán programas para entrenar las habilidades interpersonales de los alumnos (saber cuándo intervenir, iniciar una conversación, etc) (Fuentes, 2001).

También es crucial fomentar la confianza en el grupo para que se sienta cómodo compartiendo lo que ha ocurrido. María debe garantizar la privacidad en la recopilación de datos anónimos, de ser necesario, durante situaciones conflictivas.

Además, puede hablar con los alumnos de manera individual, siempre considerando su contexto social para comprender su comportamiento y ofrecerles estrategias para su desarrollo social. De ser necesario, se pondrán en funcionamiento intervenciones de apoyo para revertir la percepción negativa de un alumno entre sus iguales (Fuentes, 2001). Si estas medidas no son suficientes, será importante involucrar a las familias en el proceso.

Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante nos permitirá, por lo tanto, prevenir posibles futuros focos de conflicto. También nos permitirá identificar situaciones específicas, y de ser necesario, diseñar estrategias de intervención adaptadas a dicha situación, ya sea a nivel grupal o individual (Pineda et al., 2009).

Por último, el momento en que ocurre la situación planteada, el inicio del segundo trimestre, sería un buen momento para realizar el sociograma. Aunque el grupo ya se conocía de años anteriores, siempre existen diferentes circunstancias internas y externas al grupo-clase que hacen que las dinámicas puedan cambiar drásticamente.