Ao longo destes anos, também desempenhei funções técnico-pedagógicas no antigo Centro de Área Educativa, acompanhando projetos nas escolas, na área da Promoção e Educação para a Saúde; desempenhei funções docentes no PAIC (Projeto de Animação infantil e Comunitária) no Bairro da Esperança e exerci funções nas bibliotecas Escolares do, agora, Agrupamento nº2 de Beja.

 Expetativas ...
Inscrevi-me nesta Ação de Formação porque senti necessidade de aprofundar a leitura e reflexão do Programa de Português e das Metas Curriculares, em vigor. Sendo a área de Português determinante no sucesso escolar dos alunos, impõe-se que estejamos atentos e atualizados para desenvolver a nossa prática  letiva em maior consonância com os documentos orientadores. Cada vez mais, em sala de aula, me debato com a crescente falta de interesse por parte de alguns alunos, pelo que procuro, também, conhecer a aplicar estratégias motivadoras e inovadoras que possa desenvolver com os alunos, designadamente no domínio da escrita.

A sessão teve início com a apresentação dos formandos: num primeiro momento, a pares, os formandos falaram sobre si e sobre as suas motivações para a inscrição desta Ação de Formação; num segundo momento, cada par fez a apresentação do seu colega, para todo o grupo.

Visualização do vídeo: “O nosso iceberg está a derreter”  -  John Kotter e Holger Rathgeber - https://www.youtube.com/watch?v=xEXdArZcgNA  

       
Tópicos de reflexão:
- A mudança dá-se a uma velocidade cada vez maior. Tudo acontece cada vez mais rapidamente. “O mundo está em constante mudança”;

- Há sempre resistência à mudança por vários motivos: medo, falta de confiança, receio de perder algo, insegurança.

- Por outro lado, a capacidade criativa das pessoas quando têm algo que as motive, a procura de novos desafios promove a exploração das nossas capacidades de criação e de inovação.

- Podemos transpor esta fábula sob várias formas para o mundo que nos rodeia e pode constituir uma boa orientação para este mundo em constante e vertiginosa mudança. É importante estarmos alerta e não dar tudo como certo e eterno, devemos aprender uns com os outros e a mudança … pode ser boa !

 Visualização do vídeo: “Os cinco macacos”
https://www.youtube.com/watch?v=ZAQtwFpkksw

 

 Tópicos de reflexão:

- Somos levados a identificarmo-nos com o macaco novato e a lamentarmos todas as vezes que tivemos a iniciativa de fazer/propor alguma coisa de diferente e a não sermos bem recebidos por outros que mantém a mesma maneira de fazer.

- Confrontamo-nos com a acomodação e alguma segurança de saber o que vai acontecer quando fazemos sempre do mesmo modo.

 - A pressão do grupo onde estamos inseridos; a estranheza/resistência à mudança;

 - Falta de reflexão sobre a possibilidade de se fazer de modo diferente.

 - Será necessário dar o passo em frente; cada um de nós ser o agente da mudança que desejamos ver acontecer.

 - A história pretende induzir as pessoas a serem críticas, criativas e inovadoras. 

 

 

 Visualização do vídeo “Escolas matam a criatividade?”  -

  https://www.youtube.com/watch?v=aQym7WkF5ks

Sir Ken Robinson expõe suas ideias a respeito da necessidade de uma revolução do sistema educacional.

Tópicos de reflexão:
- A escola atual estimula mais a reprodução do que a criação.

- Privilegia-se o ensino lógico-matemático e linguístico em detrimento de outras áreas.

- O modelo educacional que hoje temos tem como prioridade formar os alunos para a universidade.

- O ser humano é dotado de uma capacidade criativa e inventiva e, com o passar do tempo, perante os poucos estímulos, acabamos por perder essa capacidade. O sistema de ensino acaba por nos atrofiar.

- As escolas possuem uma hierarquia de disciplinas, onde a matemática e as línguas estão no topo, depois as ciências humanas e no fim as artes. A escola não tem em consideração os alunos que têm mais habilidades para as artes.

- A criatividade é tão importante na educação como a alfabetização.

- A educação não precisa de ser reformada, mas sim transformada. Para essa transformação ocorrer não se deve padronizar a educação, mas sim personalizá-la, construir a realização na descoberta dos talentos individuais de cada criança.

1ª Sessão – 13/01/2018 (tarde)
 No período da tarde, foi apresentado o documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e promovida a reflexão sobre o mesmo.

Este perfil, de acordo com o  Senhor Secretário de Estado da Educação, responde à pergunta: 

Segundo o Ministro da Educação “o Perfil dos Alunos não é somente um documento, é um conjunto de competências a desenvolver para termos cidadãos mais aptos, mais sabedores, mais cooperantes, mais conscientes do seu papel na cidadania global.”

    No Prefácio deste documento, Guilherme de Oliveira Martins refere:

Princípios que orientam e dão sentido ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória :

 

 Visão  de aluno:

 Valores:

 

· Estratégias Promotoras de Sucesso:

 PROPOSTA: construção de um Portefólio digital.
O portefólio é um instrumento de aprendizagem e de avaliação. A raiz da palavra portefólio vem das palavras italianas “portare”, que significa “levar”, e “foglio”, que significa “papel” ou “folha”.

 Um portefólio é um conjunto sistemático de trabalhos que pode evidenciar o progresso e o perfil das habilidades de um aluno ao longo do tempo .

 
Apresentação de alguns textos poéticos elaborados pelos alunos do secundário a partir do poema “Mensagem” de Fernando Pessoa.

 

- Estamos a educar as crianças como no passado, alienando milhões de jovens que não veem  propósito no que é ensinado. O nosso sistema educacional foi projetado para uma outra época, sob os moldes da Revolução Industrial.

- Vivemos na era da informação e as crianças são “bombardeadas” por uma enorme quantidade de estímulos. As crianças facilmente se desinteressam pelas aulas chatas e muitas vezes são diagnosticadas com transtorno de deficit de atenção.

- Caminhamos em direção à padronização da educação. Temos que ir no caminho oposto. Diversidade de pensamento é essencial para a criatividade.

- Temos que mudar a nossa forma de pensar sobre a capacidade humana, superar esse mito de que o certo é o conhecimento académico abstrato-teórico, desenvolver o potencial de cada um e sua capacidade colaborativa.
 
 “Todos nós somos gênios, mas se você julgar um peixe pela sua capacidade de escalar uma árvore, ele passará a vida acreditando que é idiota”

                                                                                                              Albert Einstein

Implicações do Perfil do Aluno

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade implica:
- Alterações de práticas pedagógicas e didáticas de forma a adequar a globalidade da ação educativa às finalidades do perfil de competências dos alunos.

- Ações relacionadas com a prática docente e que são determinantes do Perfil dos Alunos:

- Abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas no quotidiano do aluno (…) recorrendo a materiais e recursos diversificados;

- Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados (…);

- Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a troca de saberes (…)

 
-  Promover de modo sistemático e intencional, na sal de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas, tomar decisões (…);

-  Criar na escola espaços e tempo para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;

- Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa (…)

 O Programa de Português do Ensino Básico assenta em quatro domínios:

 ·        Oralidade

·         Leitura e Escrita

·         Educação Literária

·         Gramática

“As crianças não aprendem a escrever pela razão simples de que, na escola, não se ensina a escrever” - Fernanda Irene Fonseca

·         É primordial desenvolver estratégias para criar motivação para a escrita.

·         Devemos treinar passo a passo a construção do processo de escrita.

  Nas Metas Curriculares de Português – o domínio da Leitura e da Escrita

Princípios orientadores:
-  Na produção escrita, é fundamental o respeito pelas três fases da planificação da textualização e da revisão. 

- Em geral, são necessários cinco momentos no processo de aquisição de um desempenho no âmbito da escrita: 

a) a leitura e análise de textos modelo de natureza idêntica àquele que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever; 

b) dependendo da tipologia, a ativação de conhecimentos ou a pesquisa de informação (em grande ou em pequeno grupo, ou individualmente), individualmente), no sentido da preparação do texto a escrever; 

c) a planificação; 

d) a produção do texto; 

e) a revisão do texto. 

- No caso de dificuldades previsíveis no âmbito da coerência e da coesão textual, é útil a observação de textos modelo e a sua análise nesse aspeto particular. Também poderá ser útil o fornecimento de listas de conectores relativos às diversas relações a estabelecer. 

- As atividades propostas deverão ser em número elevado e de natureza variada, de modo a solicitarem operações cognitivas de graus diversos de complexidade e exigência. 

- As atividades propostas deverão ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta às diversas situações. 

-  A fase de aplicação deve ser longa e ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.

 

 TAREFA:  Imagine uma intriga:

·         “Uma pestola disparará pestanas ou pétalas?

·         A serpente bidon, o que dirá à serpente piton?

·         O descabide entornará a roupa no armário?

 EXERCÍCIO: Uma pestola disparará pestanas para cima de todos os postes que, possivelmente, porão as portas e as portadas de todas as pessoas de Portugal em profunda preguiça de pensar em possibilidades de resolver este particular problema.

TAREFA: O que aconteceria se…

·         “O vosso elevador disparasse para a lua?”

·         “O cão não soubesse ladrar?”

·         “A chuva viesse do chão?”

·         “A professora entrasse a voar?”

·         “A mesa tivesse cócegas?”

·         “Ninguém soubesse falar?”

EXERCÍCIO: Se a professora entrasse a voar, chegaria à escola, todos os dias, despenteada porque o vento desmanchava os seus bonitos penteados; entrava todos os dias pela janela da sala e seria a primeira a chegar; traria os seus livros na mão e começava sempre as lições do fim para o princípio porque o vento desorganizava os seus livros, mas as suas aulas seriam muito divertidas!

 PROPOSTAS DE ESCRITA:
- Criar um caderno de escrita de livre;

     letrasetretas9a.blogspot.com/
    http://letrasddj.blogspot.pt/
    portugalagoia.blogspot.com/

(2ª Sessão: tarde)

Abordagem ao tema:

Que competências necessitam os alunos?
·     LITERACIAS: pensamento crítico – resolução de problemas (saber questionar)

·    CAPACIDADES METACOGNITIVAS - reflexão sobre a própria aprendizagem; descoberta de melhores estratégias, autorregulação, autoavaliação)

·   CAPACIDADES SOCIAIS - Colaboração, trabalho de equipa, liderança, resolução de conflitos, comunicação)

·  ATITUDES E VALORES - resiliência, responsabilidade, respeito, empatia, curiosidade

TAREFA: Como explorar o vídeo?
·         Objetivos?

·         Domínios?

·         Estratégias?

EXERCÍCIO:
 Domínios: Oralidade e Gramática
Objetivos: Ser capaz de identificar as formas verbais incorretas.

                Conjugar corretamente o verbo haver.

                Trabalhar conteúdos gramaticais, de forma lúdica.

 

Estratégias: Visualização do vídeo; em grupo, os alunos identificam os erros                    (Jogo “caça o erro”); propor a correção dos erros detetados, no vídeo,     
           elaborar nova canção.

Nota: O ensino dos conteúdos gramaticais deve ser realizado em estreita sintonia com outras áreas.

Visualização do vídeo: Ary Toledo Descobrimento do Brasil

 
PROPOSTA DE TRABALHO:
 - Comparar com a leitura dos Lusíadas ou de uma história de viagem.

 Abordagem  interdisciplinar: história/geografia/português

Visualização do vídeo: Teresa Silva Carvalho - "Pescador da barca bela" um poema de Almeida Garrett -  https://www.youtube.com/watch?v=PUDbMRKaBt0

PROPOSTA DE TRABALHO:
- Relacionar a imagem com o texto; (é importante a leitura de imagens)

Comentário  das frases: “Palavras leva-as o vento …

                                           “Ouvidos de mercador …”

                                          “Uma imagem vale mais do que mil palavras …”

 

O treino da oralidade é fundamental.
Falamos para quê ?

Para opinar … 

Para criar laços …

Para fazer pedidos …

Para agradecer …

Para protestar …

Para expressar emoções e sentimentos

Para agredir …

Para proteger …

Na nossa comunicação há sempre uma intencionalidade.
·         A escola não tem tradição do ensino explícito do oral.

·         Ensinar a falar é, no atual programa, uma exigência do domínio do oral.


TAREFA: Fazer uma comunicação ao grupo com base na seguinte situação:
"Faça uma comunicação ao grupo. Manifeste a sua desilusão perante as linhas estratégicas da gestão e assuma que vai liderar uma manifestação contra  a mesma."

 · As intencionalidades comunicativas são diferentes.

·  Devemos saber comunicar de acordo com o contexto em que nos encontramos.

· Devemos saber adequar o discurso ao público alvo.
·  Em sala de aula: devemos ter muito cuidado com as instruções e as tarefas têm que ser bem orientadas.

PROPOSTA: Simular com os alunos uma determinada situação de comunicação oral, para que percebam a importância da oralidade.

  Objetivo: Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a    
                  situação  e o interlocutor. (Oralidade 01 e 02) -  Partilhar ideias e 
                   sentimentos.

A partir da visualização do vídeo, os alunos poderiam completar, oralmente, frases como:
Eu senti …. Eu pensei …Eu tive vontade de …Eu gostei porque … Eu não gostei porque …

Nota: É importante trabalhar, desde cedo, este tipo de atividades. Devemos treinar/preparar para a capacidade de argumentação; para ser crítico; para expressar sentimentos; para discutir ideias; para expressar a sua opinião; para manifestar preferências; para protestar; para pedir um favor.

DESCRITORES DA ORALIDADE (04 - 1º Ciclo)
Escutar para aprender e construir conhecimentos.

1. Distinguir informação essencial de acessória.

2. Identificar informação implícita.

3. Diferenciar facto de opinião.

4. Identificar ideias‐chave de um texto ouvido.

5. Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos.

1. Preencher grelhas de registo.

1. Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequados, e olhando o interlocutor.

2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas frásicas cada vez

mais complexas.

1. Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores.

2. Informar, explicar.

3. Formular avisos, recados, convites.

4. Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas.

5. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, previamente

planificado, e com recurso eventual a tecnologias de informação.

6. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva.

7. Debater ideias (por exemplo, por solicitação do professor, apresentar “prós e

contras” de uma posição).

1. Assumir diferentes papéis (entrevistador, entrevistado, porta‐voz…).

2. Interpretar pontos de vista diferentes.

3. Retomar o assunto, em situação de interação.

4. Justificar opiniões, atitudes, opções.

5. Acrescentar informação pertinente.

6. Precisar ou resumir ideias.

TAREFA (a pares): 
Preparar uma atividade para ensino explícito no âmbito do domínio do oral.

 
Apresentação de uma escola que tem em curso o projeto-Piloto de Inovação Pedagógica.

Este agrupamento tem assumido algumas ações e medidas promotoras de sucesso, nomeadamente:

- a priorização das aprendizagens;

- uma organização curricular distinta;

- criação de ambientes educativos inovadores;

- promoção da articulação curricular;

- dinamização de assembleias de escola;

- construção conjunta e corresponsabilizada do saber através de tutorias entre discentes e a regulação através da implementação de Planos Individuais de Trabalho.
 

Aplicar estratégias inovadoras:

 - Criar tempos de comunicação

- Assembleias de turma;

- repensar a disposição dos espaços da sala de aula

- elaborar  “checklist” ajuda o aluno a identificar o que cumpriu e não cumpriu

- devemos ser capazes de cruzar vários modelos de aprendizagem

- apelar a atividades que vão de encontro ao interesse dos alunos.

 

Abordagem ao tema: Avaliação das aprendizagens
Avaliar: o quê? Como? Quando? Para quê?

Avaliar para as aprendizagens – o objetivo é o desenvolvimento das aprendizagens.
Avaliação: diagnóstica / formativa /  sumativa (momentos formais no final dos períodos)

A avaliação deverá ser essencialmente formativa.

A avaliação formativa visa dar feedback para melhorar em tempo útil as aprendizagens.

 
O aluno através das suas produções escolares:
- as produções dos alunos são frequentemente vistas como uma fonte de erro.

- O erro está associado ao castigo e, por vezes, desencadeia um discurso   culpabilizador.

- a conceção formativa do erro - percebê-lo como resultado do trabalho de aprendizagem na sala de aula.

- o feedback é muito importante.

 

 

Visualização do vídeo: Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula - https://webinars.dge.mec.pt/webinar/avaliacao-para-e-das-aprendizagens-e-qualidade-da-educacao-nas-salas-de-aula

Tópicos de reflexão:
- A avaliação deve estar integrada no processo de ensino aprendizagem;

- A função formativa é a principal função da aprendizagem;

- O feedback é um elemento indispensável na avaliação;

- A avaliação deve servir mais para ajudar os alunos a desenvolverem as suas aprendizagens do que para os julgar ou classificar;

- O professor tem que deixar de ser o centro do processo, devemos afastar do paradigma do Ensino para o paradigma da Aprendizagem.

- Devemos dar relevância ao trabalho autónomo dos alunos.

- Devemos ser capazes de articular a avaliação formativa com a avaliação sumativa.

 

 
DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:
No sentido de promover e desenvolver o domínio da expressão escrita, procurei criar um momento de “Oficina de Escrita”. Este momento ocorre de forma regular e tem tido o propósito de fomentar o gosto pela escrita, de forma lúdica e, ao mesmo tempo, permitir uma maior interiorização das regras da escrita.

 

·   A partir da exploração do livro Se eu fosse … de Richard Zimler – Porto Editora.

 

·  Foi pedido aos alunos que escrevessem frases à semelhança das do autor:

 

Se eu fosse um unicórnio, tinha as cores mais belas e voava por todo o mundo. (Dayane e Lara)

 Se eu fosse uma águia, podia voar, voar e voar sem nunca mais parar. (Artur e Luís)

 Se eu fosse uma águia podia voar, o estádio do Benfica seria o meu lar e com os jogadores iria jogar. (Carolina e Sofia)

Se eu fosse um canguru, podia saltar até à Lua para a saborear.

 

 Escrever a partir da questão:   Uma pestola disparará pestanas ou pétalas?

 

Se uma pestola disparasse pétalas de margaridas, as pessoas cheiravam muito bem. (Luana)

Se uma pestola disparasse pestanas, então, todos os manequins iriam pestanejar. (Carolina)

 

Se uma pestola disparasse pétalas iriam decorar todas as ruas da cidade.(João B)

 

Se uma pestola disparasse pétalas e essas pétalas fossem de açúcar, fariam um belo chá. (Bruno)

 

Se uma pestola disparasse pétalas, daria para enfeitarmos a casa das pessoas e elas ficavam felizes. (Artur)

Escrever a partir da questão: O que aconteceria se a chuva viesse do chão?

Se a chuva viesse do chão, em vez de irmos à piscina, nadávamos no chão.(Lara)

BALANÇO: Apesar desta atividade ter sido do agrado dos alunos, foram notórias algumas dificuldades em escrever situações com alguma imaginação e criatividade. Alguns alunos recusavam dizendo que não sabiam. Estou certa de que deverei continuar a insistir neste tipo de atividades, pois permite desenvolver não só as ideias e o imaginário, como serve de treino para as regras de escrita.

DOMÍNIO: Educação Literária - 4ºano

 

OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO:
Ler e ouvir ler textos literários.
 Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.
Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, após preparação da mesma.

Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de   lugar.

Delimitar os três grandes momentos da ação: situação inicial, desenvolvimento e situação final.

Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.

 Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

 Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados por histórias e poemas ouvidos.

 DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:

 Exploração do livro  Contos Andersen, de Hans Christian Andersen (tradução de Silva Duarte)

 

Começámos por explorar a história “A princesa e a ervilha”:

- Antes de Ler: tentámos antecipar o enredo da história, porque haveria uma ervilha nesta história? Como seria a princesa? Onde viveria?

 Conversámos sobre as princesas da realidade, se conhecíamos princesas, como é que elas eram?

 - Observámos diferentes edições de Contos de Andersen; reparámos que havia diferentes versões e ilustrações;

 - Lemos, no manual, o texto biográfico que antecede os excertos das histórias deste autor (A princesa e a ervilha; O Rouxinol )

 - Lemos a história completa. Fizemos a leitura dialogada. Inventámos falas para todas as personagens e dramatizámos a história.
- Gravámos a leitura da história para participar no Concurso “Conta-nos uma história!", em colaboração com a nossa Biblioteca Escolar.
 - Vimos a história em vídeo:  https://www.youtube.com/watch?v=iRnVTtRwL6U

 

 

OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO

Utilizar uma caligrafia legível.

Respeitar as regras de ortografia e de pontuação. 
Usar vocabulário adequado e específico  dos temas tratados no texto. 
Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus

elementos.
Escrever textos diversos.

DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:

 Proposta de escrita lúdica: Desenhar as letras do alfabeto e “escondê-las” e “mascará-las”. A partir das letras inventar uma pequena narrativa, tentando utilizar o maior número de palavras iniciadas por aquela letra.

 

Os alunos começaram por escolher e desenhar uma letra à sua vontade. Num primeiro momento, apresentaram o seu desenho aos colegas que deveriam descobrir qual era a letra mascarada.

Num segundo momento, foi elaborada uma pequena história para cada uma das letras (este trabalho ainda está em elaboração). Pretende-se, no final reunir todas as histórias e fazer um pequeno livro.

 

Sob o título, “Histórias pequenas de letras mascaradas”,  iniciámos a escrita de pequenas histórias:

 

Letra "mascarada" S
 “Dona Serpente Saltitona saltou do seu sofá serpenteando, sem cessar. Sibilava … sibilava…! Sem saber, saiu da sala com a sua saia de seda, a saracotear. Assim, simplesmente, sentiu-se super simpática e …sexy.”

 

 Letra "mascarada" B

- Bom dia! – disse a bela borboleta bailarina.

- Bom dia! – responderam os besouros.

- Sabem que nós, as borboletas bailarinas e as borboletas brancas, vamos     bailar no palácio de Belém?!Vocês bem podiam vir bailar connosco!

Os besouros barulhentos não acharam boa ideia. Bem , na verdade, eles são brilhantes jogadores de bola e já tinham um bom jogo marcado. Sem batota!

As borboletas bateram as suas belas asas e como voaram muito baixo, esbarraram na barriga do boi Banzé. Foi o bom e o bonito!

Veio, a correr, o burro Barnabé, que escorregou numa banana e bateu na baliza dos besouros. Foi uma bela balbúrdia! Ainda hoje, fazem barulho!

 

OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO

Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características

essenciais.

DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:

 Os alunos foram incentivados a escrever um texto descritivo a partir do título “O Estranhão” e de uma parte da imagem. 

Perguntas como: O que será ou quem será? Como é que ele é? O que come? Ele fala? Ele brinca? Onde vive? Por que razão tem este nome? Ajudariam a construir o texto descritivo.

 

Com esta atividade pretendia-se criar uma maior curiosidade sobre a personagem e motivar mais os alunos para a leitura do livro do escritor Álvaro Magalhães.

 

 O Estranhão

 

 ·  DOMÍNIO: Educação Literária - 4ºano

 

· OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO:
Ler e ouvir ler textos literários. 

 Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, após preparação da mesma.

 Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de lugar.
 Delimitar os três grandes momentos da ação: situação inicial, desenvolvimento e

situação final.
 Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.

 
 Ler para apreciar textos literários. 

Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados por histórias e poemas ouvidos.

DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:

 Exploração do livro  Contos Andersen, de Hans Christian Andersen (tradução de Silva Duarte)

 Continuámos a leitura dos Contos de Andersen com o conto “O Rouxinol” 

Antes de Ler: Pesquisámos sobre esta ave. Em pequeno grupo, selecionámos algumas informações para fazer um pequeno resumo, em esquema. Cada grupo, apresentou a sua parte do trabalho. No final, preenchemos as informações do esquema. Pesquisámos na Internet e ouvimos o canto do rouxinol.
Iniciámos a leitura da história, (por partes), lendo de forma dialogada e com diferentes narradores.
Realizámos fichas de leitura sobre a história.
Cantámos, com o professor de cante alentejano a moda Rouxinol repenica o        Cante e gravámos. (Cantámos como o Rouxinol!) Copiámos esta moda e         vimos o significado de “falcante” e “repenica”.

Lemos o poema O rouxinol, do livro O rouxinol e a sua namorada, de Sidónio Muralha. Fizemos ilustrações sobre estas histórias.

 

DOMÍNIO: Oralidade - 4ºano

 

OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO:

Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequados, e olhando o interlocutor.

Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas frásicas cada vez mais complexas.

Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o    interlocutor.
Informar, explicar.

Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas.

 
DESENVOLVIMENTO  DA  ATIVIDADE:

 Os alunos coloriram um desenho representando um quadro de Van Gogh, sem conhecerem o quadro original. Foi sugerida a utilização dos lápis de cor para se poder misturar as cores e que cada um deveria olhar para o “seu quadro” e pintar “à sua maneira”.
Depois de coloridos, cada um apresentou o “seu quadro” à turma.

Os alunos deveriam dizer:

- o título do seu quadro e justificá-lo;

- o que representava o elemento em destaque;

- que cores tinham usado e porque as escolheram;

- se o quadro representa a noite ou o dia;

No final das apresentações, observámos como o pintor Van Gogh tinha pintado o seu quadro (Noite estrelada) e o que ele representava. Conhecemos um bocadinho da história deste pintor. 

Na sala, ainda, estamos a trabalhar outros desenhos dos quadros do pintor.

 

BALANÇO: De uma forma geral, os alunos gostam sempre de apresentar os seus trabalhos. No início, disse o que cada um deveria falar na apresentação do "seu quadro", mas foi sempre necessário colocar-lhes algumas questões para ir lembrando o que deveriam apresentar. Julgo que, numa próxima atividade de desenvolvimento da oralidade, deverei organizar um pequeno guião que os alunos deverão seguir de forma mais autónoma e organizada.