Además, se ha observado que algunos pocos alumnos presentan un comportamiento disruptivo en cuanto a las tareas que hay que realizar en casa, y concretamente hay dos alumnos que presentan un índice de absentismo leve, de manera selectiva y puntual.

Según este principio las personas y/o grupos deben ser atendidas en función de su singularidad individual y social.

Es importante no confundir este principio clasificando los alumnos en dos grupos según si requieren de necesidades especiales o no, sino entender cada alumno como un ser singular con habilidades y capacidades distintas y desarrollar técnicas y estrategias individualizadas para ayudarles.

PRINCIPIO EVALUATIVO / DIAGNÓSTICO

Siguiendo este principio, se debe de evaluar rigurosamente las necesidades de los alumnos y sus familias antes de emprender cualquier actuación o proceso.

Hay que analizar muy bien la situación de la que parte cada alumno, evaluar el sistema escolar y el familiar así como las relaciones que se establecen entre ellos para así desarrollar técnicas y estrategias lo más ceñidas posible a cada individuo.

Es importante tener en cuenta que no se puede elaborar un plan de acción resolutivo ni efectivo sin tener antes en cuenta y evaluar todos los factores que pueden influir en el rendimiento escolar del alumno (Dev, M. (2016)).

Considero que es un principio sumamente importante teniendo en cuenta que contamos con un grupo heterogéneo que responde a diferentes ritmos de aprendizaje. Y aunque la falta de motivación sea a nivel grupal, ajustar las actividades a los diferentes estilos de aprendizaje y ritmo individual puede ser una forma efectiva de conectar con la motivación de cada alumno y mejorar el rendimiento grupal. Así como de generar las condiciones óptimas para ampliar los horizontes conceptuales.

PRINCIPIO EVALUATIVO / DIAGNÓSTICO

Para tomar acciones adecuadas con los comportamientos disruptivos y evitar los casos de absentismo es necesario estudiar el entorno de cada alumno; las relaciones interpersonales que tiene con su familia, sus iguales y con los docentes, la autopercepción, la motivación, sus intereses, las actividades extracurriculares... etc. Analizando todos estos factores, se puede llevar a evaluar de forma óptima la situación y el punto de partida para cada alumno para poder elaborar así mejores estrategias que puedan resultar eficaces para ayudarles en su ámbito académico y personal.

• En cuanto a la heterogeneidad del grupo, se pueden generar adaptaciones en el método de enseñanza que favorezca a todos los ritmos de aprendizaje, como por ejemplo, crear grupos de trabajo en algunas clases para que los alumnos puedan poner en común el temario adquirido y así compartir conocimientos con sus iguales (en esta dinámica, como docentes también podremos observar los grupos de trabajo para evaluar a los alumnos y recoger información (principio evaluativo)).

• En cuanto a la baja motivación del alumnado se pueden emplear nuevas estrategias para comunicar. Pues haciendo autocrítica habría que ver si la dinámica actual de las clases es la correcta o se podría introducir variantes o elementos que faciliten el aprendizaje y que estimulen la motivación de los alumnos.

• Una vez hecha la autocrítica y habiendo cambiado ligeramente la dinámica de las clases, habría que observar si ese cambio favorece una mejor situación.

• En el caso de los alumnos con conductas disruptivas y los que presentan un índice de absentismo habría que analizar sus casos rigurosamente para entender el contexto del que parten. Por ejemplo con una entrevista con los padres, así como preguntando a otros los profesores de las asignaturas a las que faltan esos dos alumnos, cómo es su actitud (para evaluar si realmente es una conducta focalizada en alguna asignatura en concreto o si es generalizada).