お一人の目安時間：3-5分程度でお願いします。

（アド）分析単位がキーワード。分析単位を適切に設定するのが大事。

　　　分析単位とは？

（山内）イメージできない。どのくらい詳細を伝えるかの度合い。

（高原）実践の焦点をどこに当てるか。実践する人？当てる人？多角的に見た時の焦点

（アド）何を見るのか、という問いがあった。どの部分に着目するか。

（矢野）見るものを決めてから実践の場に入る必要あり。何のための研究なのか。

（アド）授業の中だけのこと？もっと広いこと？石黒先生の分析は研究だけでなく、クラスを参観して何を見るのか、何に気付くのか、ということ。

（矢野）知りたいものは見せてもらえない。自分が入ることで普段の先生は見られない。自分のいることのリフレクションを感じた。→何を見ればいい？　先生の支援を考えて現場に入っているから、授業の作り方を中心に見ていた。学生は前のめり。授業の作り方も現場によって変わっていく。自分の考え方も変えなきゃな。

（アド）先生は見せたい授業をしたのでは。

（矢野）協働ができている、学生の時間をとっている。

（アド）どんな分析単位が見えそう？

→先生の授業から伝わる意思、意図、教授観

　学習者の長期的な学習の仕方

　実践をする先生への評価・FBから先生の気付き、学び→新しいことが生まれること

(山内課題）

自律学習ができるように、足がかりをサポートしていきたい

谷口さん→授業の中で自律学習について話す、評価など定期的に　自律学習といっているが、こっちがやらせている。自律学習できる人は語学勉強以外にも役に立つ。

山下さん：最初のテーマは変えずに、派生で出てきたものについては増やすこともあるが、基本的には削ぐ形で行う。

飯田さん：未来のビジョンを教師観でビジョンを共有して、純化していく。

小坂さん：講義の中では選択自体が分析でもあると言っていた。何をどこまで取り入れていくのかもすでに分析である。

🔹印象残ったこと

実践は「ドロドロ」したものである。

🔹組織を記述することについて

組織の他のカテゴリーの人々に影響されて、記述が歪められてしまうのでは？→そもそも何のための記述か？→記述は客観的なものかと思ったが、主観が入らざるを得ないのでは？→現場をそのまま記述すると言っても、

🔹記述の宛先について

客観的になると情報が足りなくなると動画にあった。主観がなければ理解をすることが難しい場合がある。ただし主観を入れると外部評価の基準からは外れる場合もあり難しい。

総合格闘技の勝敗の判定、視点の異なる５人のジャッジで行われる。学習者1人、クラス1つをいろいろな角度から記述していくことが大切なのではないか。１つの実践で評価する人が多い方がいい。学生など携わっている人など。学生アンケートの中に一人だけ低評価、というのも必要なことである。