Les difficultés liées à la dyspraxie surviennent à la naissance et perdurent, bien souvent, à l’âge adulte. Elles interfèrent avec le fonctionnement normal de la personne qui en souffre et compliquent sa vie scolaire puis professionnelle.

Il existe de nombreuses appellations pour parler de dyspraxie (catégories) : syndrome de l’enfant maladroit (même si c’est plus que de la maladresse), apraxie (il ne s’agit alors plus d’un dysfonctionnement mais d’une impossibilité d’exécution),  TAC ( trouble d’acquisition de la coordination). 

Cette plateforme se propose d’apporter des outils pratiques aux élèves, aux enseignants et aux parents.

Sur base de cette ratification et sur base de la législation belge anti-discrimination, tout élève en situation de handicap (physique, sensoriel, de déficience intellectuelle, avec des troubles de l'apprentissage ou du comportement, avec une maladie chronique) a droit à des aménagements raisonnables dans l'enseignement.

Le Centre pour l'Égalité des chances et la lutte contre le racisme explique les aménagements raisonnables et sensibilise les enseignants à l'équité à mettre en place dans le milieu scolaire afin d'assurer la mise en place d'un enseignement inclusif de qualité 

Le décret "Aménagements raisonnables" du 7 décembre 2017 impose aux écoles de l'enseignement ordinaire la mise en place d’aménagements raisonnables pour l’élève à besoins spécifiques pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l’enseignement spécialisé.

Dans l'enseignement, l'aménagement pour un élève avec un handicap peut prendre différentes formes : matérielle, pédagogique, organisationnelle... La mise à disposition d'un outil numérique permettant de répondre au besoin spécifique d'un élève peut donc être considéré comme un aménagement raisonnable.

Cet aménagement est pris en fonction des besoins de l'élève afin qu'il puisse accéder, participer et progresser en toute équité par rapport aux enfants ne présentant pas de situation de handicap.

Critères de l'aménagement raisonnable :

Le caractère "raisonnable" est, quant à lui, évalué selon de nombreux critères comme par exemple :

Toute demande doit être accompagnée d'un diagnostic établi par un spécialiste.
Une décision d’un organisme régional chargé de l’intégration des personnes en situation de handicap (AVIQ ou PHARE) peut également servir de base à la demande. L’arrêté du 17 juillet 2019 prévoit que le CPMS peut également être habilité à poser le diagnostic
(art.3). Pour une première demande, celui-ci doit dater de moins d’un an.

Les aménagements sont élaborés dans le cadre de réunions collégiales de concertation réunissant le chef d’établissement ou son délégué, un membre du CPMS et les parents de l'élève mineurs ou l'élève majeur. La présence d’un expert susceptible d’éclairer les acteurs est possible à la demande des parents et avec l’accord du chef d’établissement.

En cas d’accord, les aménagements sont consignés dans un protocole qui fixe les modalités et les limites des aménagements.
Ce protocole est signé par le chef d’établissement et les parents. L’établissement scolaire doit mettre en place le ou les aménagement(s) raisonnable(s) dans les plus brefs délais.

S’il n’y a pas d’accord, le législateur a prévu la possibilité d’une conciliation. Cette mission de conciliation est confiée au Service de Médiation Scolaire (SMS).
Le médiateur est un professionnel, neutre et indépendant.
Si la conciliation échoue, les parents ont la possibilité d’introduire un recours auprès de la Commission de l’Enseignement obligatoire inclusif. En cas de décision favorable pour l’élève, la décision de cette commission revêt un caractère contraignant pour l’établissement.

Au sein des établissements d'enseignement ordinaire de plein exercice de notre PO, les trois référents du CAREPH (Corinne DUMORTIER, Pascale RAUCHS, Monique STIEVENART) accompagnent les équipes éducatives dans le processus de mise en place des aménagements raisonnables.

La dyslexie et la dysorthographie sont si souvent liées que plus de 90% des dyslexiques seraient aussi dysorthographiques. Cela signifie qu’ils auraient également des difficultés à écrire correctement.

40% des personnes dyslexiques souffrent d’autres troubles associés comme les troubles du langage oral, la dyscalculie ou la dyspraxie.

Comme tout trouble de l’apprentissage, la dyslexie se manifeste par des difficultés d’apprentissage qui surviennent tôt durant l’enfance et qui perdurent bien souvent à l’âge adulte.

Ces difficultés compliquent la vie scolaire de l’élève : ses performances sont inférieures à celles attendues selon son âge ou son niveau d'études.

La dysorthographie n’est pas causée par un retard mental, ni par un problème de vue, d’audition, ou par un problème psychiatrique ou un manque de stimulation de l’environnement.
Ce trouble est un trouble neurologique génétique et a tendance à être héréditaire. 
Si un parent souffre de dysorthographie chacun de ses enfants a environ 50% de risques de développer ce trouble.

Comme tout trouble de l’apprentissage, elle se manifeste par des difficultés d’apprentissage qui surviennent tôt dans l'enfance et qui perdurent bien souvent à l’âge adulte.

Ces difficultés compliquent la vie scolaire de l’élève : ses performances sont inférieures à celles attendues selon son âge ou son niveau d'études.

Comme tous les troubles 
d'apprentissage, la dyscalculie n’est pas provoquée par un retard mental, ni par un problème de vue, d’audition, ou par un problème psychiatrique ou un manque de stimulation. 

En cliquant sur le lien ci-dessous, vous trouverez quelques témoignages par rapport à des élèves qui ont été intégrés dans l'enseignement ordinaire.