Los alumnos en primer lugar trabajaron sobre el tema Pueblos Originarios, accedieron al gabinete informático de la Institución, mediante el acompañamiento, guía de la docente fueron ingresando a plataformas, revistas, libros y buscadores donde encontraron la información deseada, obteniendo de dicha herramienta un primer panorama del tema a estudiar, el cuan no se agota en esa clase, se complementa con contenidos que será  dado por la docente y trabajos a elaborar.

En la asignatura “Lengua” se procedió a mirar la película “Pocahontas 1”, en principio la proyección se iba a efectuar mediante proyector, se produjo un desperfecto técnico, la docente  "Gisell" de manera responsable supo afrontar la situación, dando inmediata solución, utilizo la herramienta computadora en la cual se proyecto con éxito la película.

Al finalizar la misma, los alumnos de forma inmediata empezaron a relacionar la información que habían buscado en la asignatura anterior y lo que habían visto en la película. Es importante aclarar que les falta mirara la película “Pocahontas 2” y seguir con el desarrollo del tema.

Así mismo destaco la rápida respuesta por parte de los alumnos en asociar automáticamente los temas, sin que la docente les haga preguntas, solos pudieron captar lo que sin duda quería generar en ellos la maestra, cumpliendo así su meta.  Los chicos muy 
emocionados, cada uno aporto al tema, se hablo sobre cuestiones que les llamo la atención, los cautivo y sobre los cuales investigarían al llegar a sus hogares. 

 

ZAPPA DIAMELA JANET 
            ABOGADA

La actividad fue realizada durante varias clases, la primera en exponer imágenes relacionadas y un vídeo fui yo para que ellos tengan un ejemplo de cómo realizar sus trabajos. Durante esos días nuestra clase dejó de tener una estructura tradicional ya que ellos eran tan partícipes como yo, entre todos armamos el proyector, otro se encargaba del sonido, ellos demostraron sus distintas habilidades.  Los aspectos mencionados los relacioné con la bibliografía sobre "RECONFIGURACIÓN DEL ROL DOCENTE"  en su inciso de aprendizajes cooperativos y cultura colaborativa. Al finalizar la clase estuvieron predispuestos a realizar una ENCUESTA  sobre el manejo y uso de las para mi compañera de grupo la Dra. Diamela Zappa, quién interactuó en mi clase elaborando preguntas que generaron reflexión crítica en los chicos.
PROFESORA : YESICA MARIELA VEGA

Los docentes resisten las tecnologías porque tienen una mentalidad tradicional y también por la persistencia de una organización escolar que no permite el cambio.La conclusión es que la mayoría de los docentes ha adaptado una innovación tecnológica para que se ajuste a sus prácticas habituales.

Este tipo de razonamiento está bastante extendido, y está a la base de muchos diagnósticos sobre el avance o estancamiento de los sistemas educativos. 

También es importante explorar para problematizar su razonamiento.La forma tradicional de enseñanza de los docentes es el principal obstáculo para que las escuelas produzcan buenos aprendizajes en los estudiantes.

La mayoría de los docentes son tradicionales, no se resignan a perder poder y continúan dando clases de manera centralizada y al grupo en su conjunto, en vez de ocuparse del aprendizaje de cada uno de los estudiantes, hacerlos trabajar en pequeños grupos y promover su iniciativa y autonomía.

Las tecnologías digitales, las computadoras abren la posibilidad de una clase centrada en los estudiantes, porque permiten diferentes ritmos y caminos para el aprendizaje. Las tecnologías digitales estimulan formas colaborativas y peer-to-peer, y a través de la participación y de acercarse al interés de los estudiantes, la enseñanza se vuelve individual y relevante.
MIERES NELIDA 
MEDICA VETERINARIA
Dussel,Ines-(2017)-EDUCACION Y TIC-Ediciones Eudeba.

° Mejora la disciplina, el interés o motivación de los estudiantes y los vínculos de solidaridad entre los actores escolares.

° Conformación de equipos docentes para trabajos curriculares interdisciplinarios con las TIC.

° Se amplía la oferta de capacitación para los docentes, que tiene origen en diferentes organismos y bajo distintas modalidades.

ZAPPA DIAMELA JANET . 
YESICA MARIELA VEGA

“Las TICs facilitan las comunicaciones y la interacción entre compañeros, miembros de la comunidad educativa, amplían los horizontes culturales facilitando la apertura del alumno al mundo exterior gracias a la globalización que representa internet, estimulan el desarrollo cognitivo, afectivo y social; elimina barreras espacios temporales, aumenta las motivaciones, la actividad del estudiante, la interactividad, la creatividad, fomenta el trabajo colaborativo, libera al profesor – docente de tareas rutinarias y tradicionales”. 

Un breve recorrido por la tecnología educativa nos revela que se trata de un campo de conocimiento que nace en la década de 1950 para tratar de brindar una respuesta a la incorporación de medios y materiales para la enseñanza. La tecnología educativa reemplazó los debates didácticos o intentó dar una respuesta totalizadora a la problemática de la enseñanza.

En la década de 1980 las bases teóricas que habían sido el sustento de programas y proyectos de trabajo, o de estrategias para el uso de los medios, fueron reemplaza das por derivaciones más cautelosas acerca de sus efectos, las que proponían mediciones sistemáticas.  De esta manera, la tecnología educativa fue limitando su campo hasta alcanzar una definición que lindaba con la didáctica, pero se diferenciaba de ella en que sus alcances no se referían a los procesos de planeamiento, especialmente en el nivel del sistema, lo que había sido el énfasis de la didáctica durante mucho tiempo. Ambas se ocupaban de las prácticas en el aula, pero sólo a los trabajos de la tecnología les correspondía entender la incorporación de medios y materiales. En la limitación del campo, los profesores sostenían que la tecnología educativa ayudaba a resolver los problemas de difícil enseñanza o los de difícil comprensión. Acentos puestos en el enseñar y en el aprender, pero restringidos al carácter de herramienta o ayuda. 

En la década de 1980 la tecnología educativa se sostenía como una teoría conformada al modo de un cuerpo de conocimientos pedagógicos y didácticos construidos por derivaciones de diferentes campos disciplinares referidas a las prácticas de la enseñanza, en las que los desarrollos tecnológicos producen su efecto. Estos últimos, tanto las creaciones de las modernas tecnologías —en la educación virtual— como las propuestas clásicas —tiza y pizarrón, retroproyector, audio y video—, se encontraban en todos los casos enmarcados por cuestiones políticas y culturales, e influidos por los fines que le dan sentido al acto de enseñar. 

 

Las dos últimas décadas mostraron un desarrollo sostenido en la utilización de las nuevas tecnologías en la educación, que hizo que los estudios experimentales, las innovaciones y los nuevos proyectos para el sistema educativo.

Si la educación a distancia, como modalidad de enseñanza, se definió siempre por la incorporación sustantiva de diferentes medios debido a que la enseñanza no transcurre en los espacios convencionales del aula, hoy la educación presencial, en múltiples ocasiones, se desarrolla incorporando estas tecnologías, de tal modo que no parecen hallarse diferencias entre estas dos modalidades. 

No podemos dejar de considerar que, para amplios grupos de población con necesidades básicas insatisfechas o en comunidades rurales que aún tienen dificultades con la telefonía o la electricidad, el ingreso de las tecnologías sigue siendo una utopía. Esta es, seguramente, una de las razones por las que las nuevas tecnologías se han incorporado primero en los estudios superiores, en escuelas o centros educativos que obtienen financiamiento privado, particular o agregado al del estado.

Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo. Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo, Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo. 

La década de 1990 permitió conocer múltiples trabajos con nuevas tecnologías enmarcados en proyectos comenzaron a mostrar cómo el campo de la tecnología recibía derivaciones de estudios lingüísticos y culturales, además de las de los cognitivos. El campo de la didáctica tecnológica se conforma como un cuerpo de conocimientos referidos a las prácticas de la enseñanza configuradas en relación con los fines que le dan sentido al acto de enseñar. 

La construcción de la didáctica tecnológica necesita incorporar las mejores tradiciones de las propuestas de la tecnología educativa, y también trabajos de base empírica llevados a cabo mediante rigurosas propuestas de investigación. Si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor. Si el uso de las nuevas tecnologías es frecuente y estas se expanden como formas de entretenimiento, es probable que estimulen el ensayo y error, y la respuesta rápida. En los trabajos de investigación en que se analiza el residuo cognitivo —resto que queda como consecuencia de operar con tecnologías lo que a veces agrega u otras hace desaparecer una forma de actuar y pensar—, es una cuestión del mayor interés reconocer que las modalidades de operar rápido no son asunto de las tecnologías sino de la cultura en la que ellas se inscriben y en la que se modela este tipo de operación. Sin embargo, un análisis de los requerimientos del pensamiento escolarizado no reconoce el valor del pensamiento rápido o del ensayo y error como la mejor manera de explorar o enfrentarse al conocer.

Prácticas con tecnologías 

En las clases, las tecnologías siempre acudieron en ayuda de los docentes, sucediéndose en el tiempo de acuerdo con los cambios en el desarrollo tecnológico: tizas y pizarrones, láminas, videos, filminas, materiales de la web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible que cumple funciones diversas. Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles. La búsqueda de hacer «memorable la información» es la mejor de las aspiraciones docentes. Para algunos, su uso mejora las condiciones para que se produzca el aprendizaje, y para otros, las empobrece.

En tanto la creación de tecnologías en los primeros niveles del sistema sea financiada por el estado, su desarrollo es casi nulo. 

En la enseñanza superior, con frecuencia son los mismos docentes quienes financian estos desarrollos. En situaciones de experimentación enmarcadas en políticas académicas y de investigación, son cubiertos por subsidios otorgados por el estado, las universidades o centros internacionales de financiamiento para la innovación, entre otros. 

Los docentes del nivel superior incluyen los usos de las tecnologías de muy diferente manera, según el campo profesional o académico. Es difícil hallar alguna área profesional que hoy no se vea influida por las tecnologías. Otros empleos de tecnología en el nivel superior aprovechan la información a bajo costo que hoy provee Internet, y frente a las situaciones de crisis muchas cátedras universitarias incorporaron bibliografía online, artículos de revistas electrónicas o sitios de consulta para la obtención de datos. 

Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el conocimiento mediante trabajos en colaboración que antes eran impensados. No son nuevas en la tarea docente ni privativas de un nivel. Los docentes recuerdan los usos de las más tradicionales herramientas en su propio proceso de aprendizaje y los empleos que los diferentes maestros le daban al modesto pizarrón. 

La creación o la obtención de buenos materiales para la enseñanza genera  preocupaciones respecto de su reutilización.

María Emilia Bravo 
Profesora de Educación Secundaria en Matemática.-