1. Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio. 

2. Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de estos fines.

3. Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas.

4. Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir en que medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.

1. Los objetivos formulados con precisión expresan metas superficiales, poco significativas.

2. Es antidemocrático tico planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza aprendizaje

3. En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que puedan traducirse en comportamientos mesurables.

4. En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no son los anticipados.

1. Diagnostico de las necesidades

2. Formulación de objetivos

3. Selección de contenidos

4. Organización de los contenidos

5. Selección de las actividades de aprendizaje

6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para hacerlo

1. En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador.

2. El currículum está pensado más en términos hipotéticos que en un producto acabado.

3. El currículo se plantea como la investigación de problemas a solucionar.

4. El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente.

5. La participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben estudiar su enseñanza.

El enfoque por competencias obedece a una metodología mucho más dinámica y participativa por parte del alumnado, siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor, que puede ser más o menos amena, pero bajo una metodología rígida y sin mucha posibilidad de interacción.

Los contenidos que queramos transmitir al alumnado han de ser primero divididos en sus partes más sencillas para así poder ir transfiriéndolos de una manera progresiva. De esta manera hasta que el alumno no haya adquirido las competencias más básicas de una materia en concreto no pasará a las siguientes que necesitan las anteriores como base para poder ser comprendidas y asimiladas en su totalidad.

ES LA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA ESPARADA DEL ESTUDIANTADO DESPUES DE UNA INSTRUCCIÓN.

SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE UTILIZA EL EDUCADOR PARA DETERMINAR EL CRECIMIENTO DE SUS ESTUDIANTES.

• No expresan lo que debería enseñarse.

• Expresan lo que el alumnado podrá hacer después de la instrucción.

• No son descripciones del curso.

• A menudo se confunden con lo que el docente desea lograr en clase.

• Puede elaborarse para cualquier unidad de instrucción.

• GENERALES: Corresponde a las actividades temáticas generales o mestas. se deriva de los fines y el educador debe regresar cada vez para no perderlos de vista. Son enunciados sobre el resulta que se quiere alcanzar.

• ESPECIFICOS: Los enunciados que expresan en forma clara y precisa los cambios de comportamientos que se operan en el educando, las condiciones en que se producirán dichos cambios y el nivel de rendimiento o efectividad.

• OPERATIVOS: Son los que permiten identificar las conductas terminales de los estudiantes, los objetivos operativos se corresponde con procesos formativos cerrados o finalizados y con modelos de enseñanza de base conductista.

Se refiere a la clasificación de los comportamientos del individuo.

Una taxonomía de objetivos educacionales es una clasificación de los comportamientos estudiantiles que representan los resultados deseados del proceso educativo. En este sentido, se intenta clasificar la conducta del individuo luego de completar la instrucción.

Responde al interés de la educación de alcanzar el ideal que le ha fijado la sociedad. se percibe como un único y diferente y ser tratado como tal. Es necesario que los educadores acopien la mayor cantidad de datos sobre sus estudiantes y los usen al formular sus objetivos.

Conocen cuales son los objetivos que el estudiantado debería seguir, debido al conocimiento que tienen en su campo, ya que cada disciplina tiene su propia lógica, su modo de interpretar y organizar los acontecimientos y los fenómenos con los cuales trata.