de  profesores  y  tutores  de  los  estudiantes  en  

prácticas  formativa  o  profesional,  así  como  en  

las investigaciones llevadas a cabo en la región, 

se ha comprobado que gran parte de los proble-

mas  actuales  de  las  instituciones  educativas  se  

relacionan  directamente  con  las  interacciones  o  

relaciones  de  interdependencia  negativas  entre  

estudiantes, de docente a estudiantes y viceversa. es decir, que hay dificultades en la socio afectividad de manera individual y clectiva entre los actores educativos. de esta manera,  lo que se suman problemas de motivación, am-

biente  tenso  entre  profesores  y  escasa  atención de los padres y madres a las dificultades de sus hijos. 
problemas entre los estudiantes: 

1. deficit en los niveles de bienestar y ajuste

psicológico del alumnado.

2.  Disminución en la cantidad y calidad de las 

relaciones interpersonales.

3.  Descenso del rendimiento académico.

4.  Aparición de conductas disruptivas y consu-

mo de sustancias adictivas

tuar entre seres humanos desde su complejidad. 

Son  varias  las  disciplinas  que  tienen  relación  

con el término, sin embargo, se trata de nombrar 

las  más  cercanas  al  fenómeno  educativo  que  es  

el que interesa en este escrito. Desde la antigua 

Grecia,  cuando  el  abordaje  del  conocimiento cientifico fue fragmentado en disciplinas, la socioafectividad  ha  sido  tratada  en  forma  aislada. De este modo, la dimensión afectiva ha sido estudiada  por  los  psicólogos  a  nivel  individual,  especialmente a nivel clínico y en la historia de la 

Psicología este había sido el fuerte del psicoanálisis,  posteriormente,  de  la  psicología  cognitiva  y ahora, de las neurociencias, que se ocupan en conocer cómo funciona en nuestro cerebro la socioafectividad. En 1940, la psicología educativa comenzó a considerar la dimensión social de la educación. Desde ese entonces, se tiene en cuenta la enseñanza de los hábitos democráticos, el aprendizaje en grupos,  la  sociometría,  la  dinámica  de  grupo  en  el aula, la in fluencia de los factores sociales en el rendimiento ( Ausubel 1981; Woolfolk y McCune, 1983, citados en Guil, 1989).Considerando  la  educación  un  hecho  psico-

social, el aspecto social tanto en niños como de 

educadores  en  sus  relaciones  interpersonales  

pasó a ser estudiado por la psicología social,la cual  había  surgido  como  disciplina  autónoma  a finales 1960 y principios de los 70 .Anteriormente, los fenómenos sociales en Psicología habían  sido  estudiados  desde  perspectivas  parciales, nunca de forma integradora (Guil, 1989).

diferentes  autores  y  experiencias  que  sirven  de  

referencia  para  trabajar  en  la  promoción  y  educación de la socioafectividad, los cuales se relacionan asi: con el fin de orientar la formacion de los educandos, se hacía referencia a tres compo-nentes básicos: el saber, el hacer y el ser.
Con  todos  los  referentes  teóricos  revisados,  

se puede concluir que existe una desintegración 

de saberes de las disciplinas y que se hace prioritaria la coordinación de los sectores de salud y 

educación con miras a una mejor calidad de vida 

de la población.