Proceso continúo, sistemático e individualizado de análisis estructurado que permite cuyo objetivo es conocer la evolución en el sistema enseñanza aprendizaje.

b) Justificación: es necesario explicar a los alumnos la importancia de los criterios para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

c) Ponderación: Para cada criterio es preciso mencionar el valor que tendrá en la calificación final.

d) Instrumentos: Es importante mencionar el instrumento que se utilizará para cada criterio propuesto.

Se debe considerar la posibilidad de que los alumnos participen aportando elementos al plan de evaluación y al diseño de instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación deben responder al propósito para el cual fueron construidos y su principal característica es que deben estar bien elaborados. 

Ejemplo: Exámenes CENEVAL, COMIPEMS Y ENLACE. 

B) No estandarizados: Son pruebas construidas por los propios profesores enfocados en la medición de objetivos de aprendizaje y revisión de contenidos de estudio.

Ejemplo: Exámenes finales y parciales.

Ejemplo: replica de los exámenes profesionales

B) Escritos: los alumnos responden con papel y lápiz o dispositivos eléctricos a las preguntas planteadas por los evaluadores.

Ejemplo: Examen tipo EGEL.

C) De ejecución: En este tipo de pruebas los alumnos realizan física y/o prácticamente una indicación dada por el evaluador para medir ciertas habilidades.

Ejemplo: En Examen Clínico Estandarizado ECOE

A) De composición: el alumno desarrolla los tópicos señalados por el profesor 

Por ejemplo: Mapa conceptual. 

B) Objetivas: Son las pruebas en donde el alumno selecciona la respuesta correcta ya sea identificándola, relacionándola o complementando la información de manera breve. 

Por ejemplo: Preguntas de opción múltiple, de completamiento  y de relación de columnas.

Por ejemplo: los exámenes profesionales.

B) Colectivas: Se aplican simultáneamente a grupos de individuos

Por ejemplo: examen COMIPENS

C) Mixtas: resulta una combinación de las dos anteriores.

Por ejemplo: cuando la parte teórica se aplica a todo el grupo y la práctica de persona a persona.

Por ejemplo: acreditación del idioma inglés

Tiene como propósito determinar el nivel cognitivo de los alumnos.

Ejemplo: prueba para determinar coeficiente intelectual

B) Evaluación de la persona

Están diseñadas para medir aptitudes, intereses, vocaciones, nivel de adaptación y equilibrio emocional del alumno.

Ejemplo: test de personalidad

C) Educacionales

Destinados a conocer el nivel de aprendizaje, aprovechamiento y habilidades de investigación académica.

B) Deben responder a las siguientes preguntas: 

¿Qué debo explorar?
¿Que es lo básico e indispensable que deben saber los alumnos sobre este contenido temático?

C) En la prueba o en el instrumento de evaluación solamente se debe de incluir los contenidos revisados a lo largo del curso. 

D) Las preguntas deben formularse en orden de dificultad de los fáciles a los más difíciles, esto por razones psicológicas y pedagógicas.

E) Las instrucciones dadas para la resolución del instrumento deben de ser claras y precisas, con el objetivo de evitar ambigüedades. 

F) es necesario especificar el valor que se la a cada pregunta o reactivo.

G) las preguntas y respuestas debe estar redactadas con precisión y exactitud. 

H) el instrumento debe de contar con el espacio adecuado para las respuestas de los alumnos y suficientes márgenes para hacer las anotaciones correspondientes. 

I) la impresión del instrumento debe de ser perfectamente legible, las opciones de respuesta de un reactivo deben colocarse en una misma página para evitar que los alumnos estén dando vuelta para leer o consultar.  

J) Las oportunidades para que los alumnos adquieran el dominio de los contenidos debe darse durante  el trabajo del  año y no  en una prueba fina. 

K) el docente debe indicar a los alumnos el tiempo destinado para responder a la prueba.

L)  El docente debe entregar en un tiempo considerable los resultados de la evaluación y destinar un tiempo específico para !a revisión de la prueba a modo de retroalimentación. 

B) Autoevaluación consiste en la valoración que él estudiante hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en el mismo , como son: 

▪️comportamiento, actitudes, habilidades, condiciones, situaciones, debilidades y fortalezas, en relación a los objetivos de los programas de estudio.

C) Estudios de caso: también se le denomina método de caos , casos clínicos o simuladores escritos ; este instrumento enfrenta al alumno a una situación verídica o lo mas parecido a una real , en donde se le induce a la reflexión y al análisis para el planteamiento de acciones que lleven a la toma de decisiones y a la solución de un problema.

D) Problemarios: es una proposición compleja de elementos al a que corresponde una o varios soluciones que pueden o no ser seriadas para su solución, se requiere la aplicación de principios , leyes, formulas, normas o criterios, por lo que su solución implica procesos mentales complejos y el uso de algunos casos de formularios, calculadoras, etc .

E) Proyectos: se define como la premisión, ordenamiento o premeditación que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u operación. Se trata de la ordenación de un conjunto de actividades que combinando recursos humanos, técnicas, materiales, etc. se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado (protocolo o proyecto de investigación). 

F) Listas de cotejo: También denominada de calificación, control, verificación o comprobación, es un instrumento que consiste en listas de palabras que expresan conductas como actitudes y habilidades, secuencias de acciones, ante las cuales el evaluador señalará su ausencia y presencia como resultado de su observación.

G) Rubricas: Permiten obtener información sobre el nivel o grado de desempeño de un alumno respecto de la realización de una tarea o la elaboración de un producto, en ella se puede valorar y determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en una tarea específica. Es posible evaluar uno o más criterios de desempeño desde lo disciplinar, actitudinal, resolución de conflictos, comportamientos, etc. 

Par la evaluación de las rúbricas es necesario la generación de niveles de desempeño que se expresan en una escala, por  desde las ejecuciones excelentes hasta las más pobres.