2) - Como un contenido transversal, en el desarrollo de las distintas propuestas en cada área del conocimiento.

3)-Hemos observado avances y obstáculos.

4)- El aspecto emocional, predisposición y motivación hacia la tarea.

Otras fuentes pueden ser carpetas y cuadernos, criterio de selección que utilizan al elegir libros de la biblioteca; lectura en voz alta. Producción individual y colectiva de textos.

*Visitas domiciliarias.

*Libro viajero.

*Uso de la biblioteca .

* Proyecto de convivencia .

* La transversalidad de la ESI.

* Aulas flexible.Capacitaciónes

*Promover múltiples situaciones comunicativas que enriquezcan las prácticas de lectura y escritura.

Líneas de acción:

*Lectura de novelas. Entrevistas a las escritoras, una por zoom y otra en forma personal.

*Taller literario con familias.

*Taller con organizadores de la feria del libro local.

*Visita y exposición del stand en la feria del libro

Este trabajo se ajusta a las necesidades detectadas en el Pai y las líneas de acción que nos habíamos propuesto.

Información obtenida:

*Si el docente enseña con pasión, logra contagiarla, sobretodo si la propuesta genera hacer sentir a los estudiantes como protagonista de sus creaciones (crear-creativo) literarias.

Completan la información:

*Carpeta de los estudiantes

*Las exposiciones orales de los niños y niñas

*Ambiente alfabetizador

*Logros en la convivencia

*Videos de los logros

Radio abierta en la Jornada encuentro Familia+Escuela en dónde los y las estudiantes realizaron entrevistas a las familias asistentes.

Podcast

Invitación a las familias para las distintas actividades realizadas.

Maratón de la lectura 2do grado con Nivel Inicial. Participación del día del chiste.

Lectura en voz alta.

Conversaciones con los estudiantes.

Escritura de cuentos y otros textos.

Cuentos sonoros para transmitir por radio.

En el caso de la estudiante con mutismo selectivo nos da la posibilidad de conocer su avance en los aprendizajes activos.

Otras fuentes de información que se a complementado son audios y videos. Escritura en distintos soportes de papel.

Confeccionar un libro de adivinanzas escritas por los niños y niñas.

A partir del Proyecto Literario se pudo fortalecer la lectura y escritura compartiendo la propuesta con el jardín 18.

En que etapa están de la alfabetización. Pensar qué escribir, compartir con las familias y compartir con otros leyendo y escribiendo a través de otros .

Otros insumos son los cuadernos,otras lecturas de inciclopedias,escucha atenta de cuentos, fábulas y adivinanzas

Los aportes que se realizaron en relación a la transversalidad de la ESI dentro de cada uno de los proyectos áulicos.

El trabajo sistemático durante todo el ciclo en relación al aula flexible, en donde cada grupo pudo trabajar sobre las trayectorias de los estudiantes en torno a las necesidades puntuales de cada uno de los estudiantes.

Los talleres con las familias también formaron parte de la propuesta realizada en cada una de las propuestas de los docentes.

Para tal fin se implementaron dinámicas y encuentros con familias en donde también se trabajaron en forma conjunta.

En primer y segundo ciclo, también las salidas han sido ejes centrales del aprendizaje y la alfabetización.

Estas evidencias son resultado de procesos previos donde los chicos/as son protagonistas: diseñar propuestas, organizar, llevar a la acción, aplicar, enriquecer ese aprendizaje desde lo oral y escrito.

Líneas de acción:

Comprensión de consignas y/o textos: Acuerdos entre ciclos para el abordaje de la lectura y escritura. Ofrecer variedad de textos. Intercambio oral de significados. Talleres para fortalecer las debilidades detectadas en el diagnóstico Realización de juegos.

Participación: Fortalecer la autoestima Taller de convivencia y estético expresivo. Otorgar protagonismo en distintas actividades. Dar tiempo necesario para elaborar respuestas orales. Desarrollar la tolerancia/manejo de la frustración/error.

Qué información han obtenido de esta evidencia? El proceso que los estudiantes transitaron para alcanzar los objetivos propuestos en cada una de las áreas involucradas.

Dar sentido a lo que hacemos y a las actividades que se realizan en el grado relacionando y contextualizando las experiencias y los contenidos de las distintas áreas.

Qué otras fuentes de información pueden complementar  este insumo? La planificación de las propuestas pedagógico-didácticas, las muestras institucionales, las jornadas con las familias.