Casas comuns (20 casas);
Casas de vantagem (5 casas);
Casas de prejuízo (5 casas),
Total: 30 casas.

Divididos em dois grandes grupos, os alunos deverão inserir os conteúdos nas casas de vantagem e prejuízo, considerando:
Grupo 1.: Casas de vantagem: 5 casas - Os alunos desse grupo deverão padronizar as casas de vantagem diferenciando-as das casas comuns. Essas 5 casas, devem possuir interatividade digital, portanto, deverão direcionar os aluno pelo QRCode, aos conteúdos pesquisados, produzidos e socializados nos padlets ou a links referenciados na primeira parte desse trabalho, lembre-se das questões que envolvem a tecnologia assistiva e o desenho universal para surdos, conectando este recurso, à esses princípios.

- Ah, muito importante, lembre-se de adequar a linguagem do conteúdo ao público-alvo do recurso. Assim, após assistir o conteúdo relacionado, o jogador deverá ter vantagens como avançar algumas casas, ou congelar o jogador antes de si por uma rodada.

Obs.: As casas de vantagem, devem envolver aspectos como conquistas, valorização da identidade, representatividade e cultura africana e afro-brasileira.

Grupo 2.: Casas de prejuízo: 5 casas - Os alunos desse grupo deverão padronizar as casas de prejuízo, diferenciando-as das casas comuns. Essas 5 casas, devem possuir interatividade digital, portanto, deverão direcionar os aluno pelo QRCode, aos conteúdos pesquisados, produzidos e socializados nos padlets ou a links referenciados na primeira parte desse trabalho, lembre-se das questões que envolvem a tecnologia assistiva e o desenho universal para surdos, conectando este recurso, a esses princípios.

- Ah, muito importante, lembre-se de adequar a linguagem do conteúdo ao público-alvo do recurso. Assim, após assistir o conteúdo relacionado, o jogador deverá ter algum prejuízo, como voltar 3 casas, ficar a próxima rodada sem jogar, voltar ao início do jogo...

Obs.: As casas de prejuízo, devem envolver aspectos como os diferentes tipos de racismo, falas sobre o combate aos diferentes tipos de discriminação, questões históricas ou fatos que representem a perda de direitos da população negra. 

BARROS, José D’Assunção. A construção social da cor: diferenças e desigualdades na formação da sociedade brasileira. Petropolis: Vozes, 2014. 

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História, fundamentos e métodos. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

 

BRASIL. Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Plano Nacional de Promoção da Igualdade Racial — PLANAPIR. Brasília, 2009.

 

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 dez. 2021. 
 

BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2003. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm. Acesso em: 10 dez. 2021   

http://cnct.mec.gov.br/cnct-api/catalogopdf

DALTRO, G.; ALLAIN, O. 10 estratégias didáticas para a Educação Profissional. Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica. Florianópolis: IFSC, 2019. Disponível em: <https://bcad4482-1093-4377-ba17-d7fa497850fb.filesusr.com/ugd/e6de53_ec8d914297be4480b23ac5b492448a8e.pdf>

DORZIAT, Ana. Metodologias específicas ao ensino de surdos: análise crítica. http://www.ines.org.br/ines_livros/13/13_PRINCIPAL.HTM acessado: 22/04/2006. 

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