• Movimiento por fases: avanza dos islas, gira a la derecha, avanza otra isla, gira a la izquierda, etc.
• Por puntos de referencia: La isla está a la derecha de la isla de color azul y frente a la isla de color blanco.
• Por secciones: La isla se encuentra en la sección superior derecha, en esta sección la isla se encuentra en el lado izquierdo.

• Desarrollar habilidades de programación y diseño de juegos en Unity.
• Fomentar la empatía y la comunicación efectiva con adultos mayores y profesionales médicos.
• Resolver problemas en un contexto de atención médica real.

Asignatura: Media ambiente sexto semestre de Educación media superior.

Tema / modulo: Manejo de residuos.

Objetivo social/ comunitario/ político del proyesto: promover en la comunidad el manejo responsable de los residuos domésticos para recudir la basura y generar ingresos a partir del reciclaje de algunos materiales.

Actores sociales invlucrados: estudiantes, vecinos de la colonia al rededor del centro educativo, empresas recpetoras de materiales reciclables.

Objetivos de aprendizaje de la disciplina: conocer el adecuado manejo de los residuos, utilizando las categorías de reduce, reusa y recibla para reducir el impacto ambiental de la generación de basura.

Objetivos de aprendizaje de formación para la participación ciudadana: pensamiento critico, análisis de información, generación de opciones, empatía y toma de perspectiva.

Actividades de aula: investigar sobre el impacto de la basura en el medio ambiente, fuentes de contaminación en su comunidad, como se maneja la basura en nuestra comunidad, la importancia de reducir su volun e impacto en el medio ambiente, comprender la importancia de reducir, reusar y reciclar para lograrlo. para investigar si los vecinos implementan estas herramientas, haran un formato de encuesta, la cual buscaran aplicarla en la colonia aledaña al centro escolar, casa por casa. diseñaran materiales eduactivos sobre estos temas a partir del diagnóstico realizado en la comunidad, para promover el proceso de las tres Rs, El objetivo es que los vecinos tengan en sus casas espacios destinados para el reciclaje en casa, o en un espacio comunitario, y que una empresa recicladora los recoja de manera periodica, asi como la obtención de una breve remuneración por estos meteriales, la cual puede ser administrada de forma comunitaria o entregada de acuerdo a su participación a cada persona.

Deberán investigar donde están estas empresas, cuanto pagan po cada material y su disponiblidad para la recolección.

Actividades por fuera de aula:

aplicación de las encuestas a los vecinos, entrega de material informativo y de sensibilización sobre el tema, realizar capacitaciones indiviuales o colectivas sobre el diseño del espacio para depositar los residuos en casa o en la comunidad.

visitas periodicas para dar seguimiento a los vecinos que participan de las actividades de las tres Rs.

Realizar visitas acompañados de la docente para presentarles el proyecto y hacer los acuerdos para la recolección.

dar seguimiento a la recolección y a la devolución del pago a los participantes.

Como docente, elijo el tema de integración de objetivos de comprensión crítica ciudadana. Pido a mis estudiantes que elijan una noticia actual y creen una historia corta que explique el contexto y las implicaciones de la noticia.

Luego, les pido que presenten sus historias en forma de cómic, teatro o poesía. Fomento la crítica y el análisis de las noticias y su impacto en la sociedad.

Objetivo: Desarrollar la comprensión crítica ciudadana a través de la creatividad y la narrativa.

Recursos: papel, marcadores, computadoras, cámaras.

Tema: Realidad social del Ecuador

Objetivo de aprendizaje: Comprender el contexto que presenta el cantante "Canserbero" en su canciòn "Un dia en el barrio" para dar paso a una discusion de encuentro emocional personal que permita construir una opinion y comparacion con lo que ellos han vivido.

Objetivo de aprendizaje: Promover la participación activa de los estudiantes en su comunidad mediante la identificación de problemáticas locales y la formulación de propuestas ciudadanas que contribuyan a su mejora, fortaleciendo su sentido de pertenencia y responsabilidad social.

Situación problema: Se detecta que en el entorno cercano al colegio hay mucha basura en las calles. Algunos vecinos se quejan, otros ignoran la situación. Los estudiantes reconocen que ellos mismos a veces no cuidan el espacio. Surge la pregunta: ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro barrio?

Introducción (10 min): Conversatorio inicial sobre la comunidad: ¿Qué nos gusta de nuestro barrio? ¿Qué problemas vemos? ¿Qué nos gustaría cambiar?

Se plantea la situación problema y se motiva a pensar cómo los estudiantes pueden ser parte del cambio.

Desarrollo (35 min):

Identificación y propuesta (15 min): En grupos pequeños, los estudiantes eligen un problema del barrio y diseñan una propuesta para ayudar a resolverlo: una campaña, una carta a los vecinos, una jornada de limpieza, etc.

Diseño del proyecto (20 min): Cada grupo elabora un afiche o cartel que explique su proyecto ciudadano: ¿Qué queremos cambiar? ¿Qué haremos? ¿A quiénes involucramos? ¿Qué necesitamos?

Luego lo presentan brevemente al resto de la clase.

Cierre (15 min): Reflexión colectiva: ¿Qué aprendimos sobre nuestro rol como ciudadanos? ¿Cómo podemos seguir participando activamente en nuestra comunidad? Se construye entre todos un compromiso grupal: “Acciones pequeñas, cambios grandes”.

Evaluación formativa:

• Participación activa y colaborativa.

• Claridad y pertinencia en la propuesta del proyecto.

• Conciencia crítica frente a la realidad del entorno.

Materiales necesarios:

• Papelógrafos o cartulinas

• Colores, marcadores

• Hojas para notas

• Cinta o adhesivos para exponer los carteles.

Promover en los estudiantes una actitud activa y comprometida frente a su entorno, reconociéndose como agentes de cambio en su comunidad, a través del diagnóstico de problemáticas locales y la propuesta de acciones colaborativas desde la escuela.

🎓 Nivel educativo sugerido:

Grado 7° a 10° (puede adaptarse según el contexto)

📚 Contenidos / Temas trabajados:

• ¿Qué es la comunidad?

• Problemáticas sociales y ambientales del entorno

• Participación ciudadana desde lo local

• Responsabilidad colectiva

• Iniciativas juveniles de transformación

💬 Pregunta orientadora:

¿Qué podemos hacer desde la escuela para mejorar nuestra comunidad?

🧠 Competencias ciudadanas que se busca desarrollar:

• Compromiso con el entorno

• Trabajo colaborativo

• Iniciativa y liderazgo social

• Pensamiento crítico

• Participación democrática y corresponsabilidad

🧰 Metodología y actividades principales:

1. Exploración inicial: “Lo que veo, lo que me duele, lo que puedo hacer”

• Mapeo participativo de la comunidad: calles, parques, instituciones, espacios de encuentro, zonas afectadas.

• Conversatorio sobre problemáticas locales: basuras, falta de cuidado del espacio público, discriminación, inseguridad, maltrato animal, etc.

2. Investigación y trabajo de campo

• Entrevistas o encuestas breves a familiares, vecinos o líderes sobre una problemática seleccionada.

• Registro fotográfico o audiovisual (si es posible) del entorno.

3. Diseño de una acción colectiva

• Cada grupo diseña una propuesta de intervención o campaña comunitaria (puede ser simbólica, ambiental, pedagógica, comunicativa, etc.).

• Presentación de la propuesta ante el grupo o comunidad educativa.

4. Jornada de acción comunitaria (si es viable)

• Implementación parcial o simbólica de la propuesta: mural, jornada de limpieza, carteles, sensibilización, etc.

• Socialización en cartelera o medios escolares.

🧾 Evidencias / Productos esperados:

• Mapa comunitario

• Informe corto del diagnóstico

• Propuesta de acción

• Registro de la jornada (fotos, afiches, testimonios)

🎒 Recursos necesarios:

• Hojas, marcadores, grabadora o celular (opcional)

• Cámara o celular para registro (si se puede)

• Espacio para exponer

✨ Cierre de la actividad:

Galería comunitaria escolar: se exponen las iniciativas desarrolladas.
Círculo de palabra: ¿cómo nos conectamos más con nuestra comunidad?, ¿cómo seguir participando?

Diseño de Proyecto Ciudadano: Guardianes del Entorno

Objetivo del Proyecto: Fomentar la participación activa de los estudiantes en la solución de problemas comunitarios, desarrollando su conciencia ambiental y su sentido de responsabilidad hacia su entorno local. El proyecto busca que el estudiante se reconozca como un agente de cambio capaz de impactar positivamente su comunidad.

Nivel educativo sugerido: Grado 9° a 11°.

Duración: 4 a 6 semanas.

Fases del Proyecto

1. Diagnóstico Comunitario (Semana 1):

   • Los estudiantes, en grupos pequeños, eligen una zona de su barrio o comunidad (un parque, una calle, un espacio público, etc.).

   • Realizan una observación crítica para identificar problemas relacionados con el entorno, como acumulación de basura, falta de zonas verdes, grafitis ofensivos, o deterioro de las instalaciones.

   • La actividad termina con cada grupo eligiendo un problema específico que les interese resolver.

2. Investigación y Planificación (Semanas 2-3):

   • Cada grupo investiga las causas y el impacto del problema que identificaron. ¿Quiénes son los afectados? ¿Qué recursos se necesitan para solucionarlo?

   • Diseñan un plan de acción detallado que incluya objetivos claros, tareas, roles para cada miembro del equipo y un cronograma.

3. Acción Ciudadana (Semanas 4-5):

   • Los grupos ejecutan sus planes. Las acciones pueden variar desde una jornada de limpieza y siembra de árboles, hasta la creación de un mural artístico o una campaña de sensibilización en redes sociales sobre la problemática.

4. Reflexión y Socialización (Semana 6):

   • Los grupos documentan todo el proceso (fotos, videos, testimonios).

   • Elaboran una presentación para compartir sus logros y desafíos con el resto de la clase y, si es posible, con la comunidad escolar.

   • La actividad cierra con una reflexión colectiva sobre la experiencia: ¿Qué aprendimos sobre nuestra comunidad? ¿Qué significa ser un ciudadano activo?

Evaluación del Proyecto

• Evaluación del proceso: Se valora la participación y colaboración de los estudiantes en cada una de las fases.

• Evaluación del producto: Se evalúa la calidad del plan de acción y el impacto de la intervención en la comunidad.

• Evaluación de la reflexión: Se valora la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su aprendizaje y cómo su proyecto contribuyó a mejorar la convivencia.

Este proyecto transforma el aprendizaje en una experiencia viva y tangible, demostrando que la ciudadanía no es un concepto abstracto, sino una práctica diaria que impacta directamente en nuestro entorno.

Tema elegido: Integración de objetivos de comprensión crítica ciudadana

1. Propósito general

Desarrollar en los estudiantes una comprensión crítica de la realidad ciudadana, fortaleciendo su capacidad para analizar, argumentar y proponer soluciones a problemáticas sociales desde una perspectiva ética, participativa y solidaria.

2. Objetivos específicos

• Reconocer situaciones cotidianas donde se evidencien problemas de convivencia y participación democrática.

• Desarrollar la capacidad de escucha activa y argumentación respetuosa.

• Promover la reflexión crítica sobre el rol del ciudadano en la construcción del bien común.

• Elaborar una propuesta de mejora ciudadana en su entorno inmediato (aula, escuela o comunidad).

3. Competencias ciudadanas involucradas

• Competencia comunicativa: diálogo y argumentación en contextos democráticos.

• Competencia emocional: empatía y autorregulación en la resolución de conflictos.

• Competencia cognitiva: análisis crítico y razonamiento ético.

4. Descripción de la actividad

Título: “El aula como mini sociedad”

Duración total: 2 sesiones de 90 minutos.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas (ABP) + debate reflexivo.
Materiales: Carteles, papelógrafos, marcadores, dispositivo para grabar video (opcional).

Sesión 1: Observamos y comprendemos

1. Inicio (10 min):
   El docente presenta un video corto o noticia local sobre un conflicto ciudadano (por ejemplo, falta de diálogo en una comunidad o una protesta escolar).

2. Desarrollo (60 min):

   • En grupos, los estudiantes identifican causas, actores y consecuencias del conflicto.

   • Luego comparan el caso con una situación de su propia vida escolar o comunitaria.

3. Cierre (20 min):
   Cada grupo formula una pregunta crítica:

“¿Qué podríamos hacer diferente como ciudadanos ante un problema como este?”

Sesión 2: Proponemos y actuamos

1. Inicio (10 min):
   Se recuperan las preguntas formuladas.

2. Desarrollo (60 min):

   • Los grupos diseñan una acción ciudadana simbólica para mejorar la convivencia (campaña de respeto, mural, manifiesto ciudadano, código ético del grupo, etc.).

   • Elaboran un afiche o video con su propuesta.

3. Cierre (20 min):
   Se realiza una feria ciudadana en el aula donde cada grupo presenta su propuesta y recibe retroalimentación del resto de la clase.

5. Evaluación

Criterio

Descripción

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

Comprensión crítica

Analiza causas y consecuencias de una problemática ciudadana.

Profundo y argumentado

Parcial y descriptivo

Superficial o sin relación

Trabajo colaborativo

Participa y escucha a los compañeros.

Cooperación efectiva

Participación irregular

Escasa o nula

Propuesta ciudadana

Presenta una acción viable y ética.

Innovadora y coherente

Aceptable pero limitada

Poco clara o irrealizable

6. Producto final

Un “Manifiesto ciudadano del aula”, redactado colectivamente, donde los estudiantes expresen principios para mejorar la convivencia y ejercer su ciudadanía en la escuela.

7. Fundamentación pedagógica

Esta actividad se inspira en la pedagogía crítica de Paulo Freire, que propone el diálogo como herramienta de transformación social. La comprensión ciudadana no se enseña, se vive, mediante la reflexión, la participación y el compromiso con la realidad.

La estrategia buscó desarrollar en los estudiantes la comprensión crítica ciudadana, promoviendo la reflexión sobre cómo se informan y actúan en redes sociales. Se trabajó con alumnos de secundaria en dos sesiones de 50 minutos, donde analizaron publicaciones reales o simuladas para aprender a identificar fuentes, intenciones, emociones y consecuencias de compartir información sin verificar.

Durante la implementación, los estudiantes participaron activamente y mostraron interés porque el tema forma parte de su vida cotidiana. Aprendieron a cuestionar, verificar y debatir con respeto, fortaleciendo competencias ciudadanas como el diálogo, la escucha y el pensamiento crítico. Lo más valioso fue observar cómo algunos jóvenes que solían ser callados se animaron a expresar sus opiniones y mostraron una mirada más analítica frente a los mensajes que circulan en internet.

Resultado de integración:

Me fue bien en el proceso de implementación, los estudiantes participaron con interés y mostraron curiosidad al analizar la información que circula en redes. Al principio algunos compartían sin pensar mucho, pero poco a poco aprendieron a cuestionar, verificar y debatir con respeto. Yo aprendí que cuando las actividades se relacionan con su vida diaria, los jóvenes se involucran más y expresan sus opiniones con libertad. Las competencias ciudadanas se vivieron al dialogar, escuchar diferentes puntos de vista y reconocer la importancia de informarse antes de opinar o compartir algo. Lo que más me sorprendió fue ver cómo algunos estudiantes que normalmente son reservados se animaron a participar y mostraron una mirada muy crítica sobre lo que ven en internet.

Objetivo: Promover un clima democrático y crítico en el aula a través de la creación y socialización de relatos que expresen experiencias de convivencia, respeto y participación ciudadana.

Duración total: 60 minutos

Desarrollo de la actividad:

1. Inicio (10 min): El docente explica cómo las narrativas (cuentos, fábulas, anécdotas) permiten reflexionar sobre valores ciudadanos. Se plantea una pregunta generadora: ¿Qué significa ser un buen ciudadano en nuestra escuela?

2. Producción narrativa (25 min): Cada estudiante escribe un relato breve inspirado en situaciones cotidianas escolares o comunitarias, con personajes y dilemas que reflejen respeto, diversidad o participación democrática.

3. Socialización (15 min): Lectura en círculo de los relatos, con escucha activa y comentarios respetuosos.

4. Cierre y reflexión (10 min): El grupo construye una conclusión colectiva y registra en un mural las ideas principales como acuerdos de convivencia.

Evaluación: Se valoran la creatividad, la capacidad crítica y el respeto en la interacción.

Objetivo:
Fortalecer la ciudadanía activa mediante la identificación y solución de problemas del entorno.

Duración: 2 sesiones de 60 minutos

Desarrollo:

1. Los estudiantes identifican problemas de su comunidad (basura, ruido, respeto, espacios públicos).

2. En grupos, eligen uno y analizan causas y consecuencias.

3. Proponen soluciones viables y acciones concretas (campañas, carteles, acuerdos).

4. Elaboran un pequeño plan de acción con roles y tareas.

5. Socializan sus propuestas al curso o comunidad educativa.

Cierre:
Reflexión sobre el papel de cada uno como ciudadano en su entorno.

Impacto:
Promueve el compromiso, la participación y la responsabilidad social desde lo local.

Leer el texto en parejas.

1. Subrayar las ideas principales. Leer el texto juntos. Hacer preguntas. Debatir las ideas principales.

2. Distinguir la empatía de otras ideas presentes en el texto (integridad, por ejemplo). Debatir con los compañeros. Escribir un texto de 3 párrafos.

3. Buscar bibliografía sobre el tema en línea: libros, blogs, artículos de prensa, podcasts. Citar al menos tres fuentes.

6 sesiones de 50 minutos.

2. Observa los vídeos en clase y formula preguntas. Por ejemplo, si los alumnos ya han observado que la Unión Europea fomenta la diversidad lingüística pero insiste en la existencia de una moneda única.

3. Idea de desarrollo.

4. ¿Con qué otros temas se puede relacionar la ciudadanía? Ciudadanía digital. Igualdad de género. 3 clases teóricas. Datos de la UE. Y en Portugal.

5. Imagina una historia, un guion o una guía sobre cómo participar en el Concurso de Ciudadanía y Desarrollo.

6 sessões de 50 min. 

2. Analizar las distintas versiones de Alicia. Ver diferentes imágenes (incluido el mundo de la moda de Alicia). Artistas, ilustradores, exposiciones de realidad virtual.

3. Cuestionario sobre el texto. Identificar las diferencias en Alicia (externas e internas). Identificar las diferencias y los seres que se alejan de lo que se considera normal. Prestar atención a las figuras del Conejo, la Oruga, el Gato y la Liebre de Cheshire, el Sombrerero y la Reina de Corazones. Los flamencos. Escribir una reflexión de tres párrafos sobre lo que aprendiste de Alicia… Al igual que Alicia, cuando me enfrenté a la diferencia en la circunstancia X, sentí más presión y gané más valor, entre otros fenómenos.

4. Identificar juntos otros fenómenos de diferencia en la sociedad. Racismo, desigualdad de género, desigualdad de nacionalidad y prácticas religiosas. Debate en grupo mostrando imágenes de racismo y analizando películas clásicas. Mostrar campañas contra la desigualdad de género. Se solicita una presentación de contenido digital sobre el fenómeno mencionado (vídeo, noticias, caricatura, etc.).

7 sesiones de 50 minutos en las que se analizará a Alicia… libro y película, imágenes (con un enfoque expositivo y crítico), y selección de contenido digital de internet.

Sessões 50 min 

em que se aborde  Alice…  livro e filme, imagens, contudo expositivo, texto crítico, escolha de um conteúdo digital da internet.