Ellas son Isabella y Luna Victoria Castaño Duque. Ambas niñas son hermanas y han tenido la fortuna de recibir educación en Casa.

Ha sido una bella experiencia digna de admirar, puesto que en cada acción llevada a cabo para que las niñas puedan alcanzar los objetivos educativos, se evidencian aspectos tan importantes como la dedicación, el amor y la paciencia.

Para mostrar esta experiencia me apoyaré en una entrevista realizada a mi cuñada, en la que daremos respuesta a las diferentes preguntas que nos brindarán toda la información al respecto:

¿Por qué eligieron Educación en Casa para las niñas?

Todo el proceso empezó porque mi esposo y yo sentíamos que el colegio no era suficiente y había muchos vacíos y falencias en la educación que imparten las instituciones educativas. Esto nos llevó a decidir que yo me encargaría de la educación de las niñas para llevar un proceso más vivencial.  

¿Cómo se enteró de la estrategia?

Empecé a investigar, Isabella inició educación en casa cuando terminó el jardín, a sus cinco años; La niña casi nunca ha estado escolarizada. Nosotros, vivimos en Bogotá y todos los colegios son muy costosos, las distancias muy grandes, las jornadas muy larga; nosotros no queríamos ese ritmo para las niñas y por lo tanto decidimos apostarle al Home School, pues incluso, es mucho más económico y es una experiencia maravillosa cuando se hace con amor y responsabilidad.

Existen varios tipos de educación en casa que van desde los deseos y necesidades de los niños y los padres.  Se puede implementar un Home School más libre en el que los padres o cuidadores son los que diseñan los planes educativos para sus hijos, dándole el enfoque deseado, pero también existe la posibilidad de matricular a los niños en un colegio sombrilla en el que se cuentan con maestros que brindan un plan de aprendizajes y un acompañamiento a los procesos, así como la certificación de los grados que se van realizando. En nuestro caso, hemos elegido esta última opción.  

Nuestra niña mayor, Isabella, hizo el grado tercero de manera libre, yo buscaba herramientas digitales para enseñarle los aprendizajes que debía alcanzar para ese grado y complementaba con visitas a museos, planetarios, bibliotecas, entre otros. Investigué sobre la pedagogía Montessori y la trabajé con las niñas, enfocándome en los gustos y talentos que ellas demuestran, trabajando a su ritmo y sin presiones.  

Realmente ha sido  prueba y error, si las niñas no conectan, no he tenido problema en cambiar las metodologías. Luna es más manual pero Isabella es más corporal; eso lo tengo muy en cuenta a la hora de planear las mediaciones que realizaré con cada una.

En cuanto a recursos físicos utilizo casi todo en material reciclado. Creo juegos didácticos con cartón, con tapas, entre otros.

Como las niñas están matriculadas en un colegio “sombrilla” éste nos suministra un kit educativo para desarrollar el proyecto de cada mes. El proyecto del mes pasado fue conocer el espacio, y en el proceso, conocieron sobre los planetas.

Las niñas ven una hora de clase diaria de manera virtual, En las clases participa la docente, tres niñas más y nosotros Nacional en lengua de señas, pues el colegio busca brindar una educación incluyente, por lo tanto enseñan lengua de señas y Braille y las niñas han desarrollado buenas habilidades en con este tema.  

Considero que los mayores logros que hemos alcanzado con esta metodología, han sido el haber permitido la presencia materna y paterna en la primera y segunda infancia de las niñas, lo que contribuye al desarrollo de una personalidad segura y estable emocionalmente. Por otra parte, al brindarles una educación basada en el amor y el respeto, hemos logrado ver reflejados estos valores en las niñas y traducidos en el desarrollo de la empatía y alteridad. Por otra parte, otro de los logros es el manejo del tiempo, pues este tipo de educación permite administrar el tiempo para participar de otros escenarios que contribuyen a una educación integral, en nuestro caso, las niñas han podido desarrollarse como deportistas de alto rendimiento e incursionar en el campo de la actuación.

En cuanto a los retos, considero que el principal ha sido dedicarme 24/7 al proceso de las niñas, asumiendo el rol de madre, de maestra, entrenadora personal, transportadora y demás acciones que llevo a cabo para que mis niñas tengan un desarrollo integral.

Algo lindo de este proceso es que los  niños no son sometidos a pruebas evaluativas, pues este tipo de acciones “educativas” lo que hacen es reforzar el conductismo y limitan la educación a simples resultados numéricos. Por otra parte, considero que la educación debería enfocarse en reforzar las fortalezas de los niños y las niñas, más que las debilidades, pues esto ayudaría a potencializar las habilidades y talentos que cada niño tiene.

La forma como el colegio analiza los avances de las niñas, es a partir de las interacciones que ellas tienen en los diferentes escenarios y la socialización de los proyectos; las profesoras hacen mucho énfasis en pensamiento crítico. Durante el mes se abre una pregunta, tal como la siguiente: ¿cómo podemos hacer para que el agua sea potable? Con base en esa pregunta los niños analizan las diferentes posibilidades para lograr dar respuesta y así están generando el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo.

Los padres comentan al final de la entrevista:

"La educación en casa ha sido una maravillosa experiencia para nosotros, hemos visto los avances de nuestras hijas y lo feliz que han sido a lo largo de todo este tiempo, sin embargo, considero que este tipo de educación no es para todos, cada familia tiene sus contextos, tiempos, y necesidades y por lo tanto cada familia debe elegir la educación que más se les adapte, sin que esto sea bueno o malo. Lo importante es ser conscientes de lo que le estamos dando a nuestros hijos y estar siempre presentes para hacerles el mejor acompañamiento".

Metodología educativa donde los estudiantes aprenden a través de la experiencia, investigando y resolviendo problemas del mundo real mediante la elaboración de PROYECTOS. Como ejemplo, mostraremos en esta experiencia el proyecto denominado "Descubriendo el mundo de las hormigas como guardines del suelo".

El proyecto se basa en los intereses de los estudiantes, en este caso, "Descubriendo el mundo de las hormigas". Se realiza con un grupo de 28 estudiantes de grado primero, de los cuales, tres de ellos son de trayectorias diversas (niños de inclusión).

Referencia.

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares.Links to an external site. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.

Se da inicio a la construcción de aprendizaje significativo, donde se articulan áreas como matemáticas, castellano, ciencias naturales, sociales, sin que perciban que hay áreas divididas. Es importante resaltar que se utiliza un solo cuaderno, donde se plasma todas las áreas articuladas con el proyecto .

La metodología utilizada es la ABP (aprendizaje basado en proyectos). Es una metodología que posiciona la formación desde los intereses y necesidades de los estudiantes.

En este caso, los estudiantes se interesaron en saber más de las hormigas. Para ellos, se llevaron a cabo varias estrategias como: Pijamada con película sobre las hormigas; se realizó pincic literario, se realizó visita al Jardín Botánico, entre otras.

Al finalizar la estrategia, los niños mostraron sentimientos de felicidad, lograron generar vínculos afectivos entre pares, se fortalecieron los vínculos familiares y generon valores como la empatia.

Por otra parte, se lograron resultados en el proceso de lecto-escritura, y operaciones básicas y reconocimiento de números según su edad, utilizando medios digitales.

También se logró el desarrollo de habilidades para la vida, la construir resiliencia, brindar afecto y apoyo (estimular las relaciones de amistad entre pares y la relación entre escuela-comunidad.

Iniciando el año 2025, se tuvo como reto lograr que todos los estudiantes a partir de la metodología ABP lograran alcanzar el aprendizaje en los procesos de lecto-escritura, siendo esta metodología algo novedoso.

Es de resaltar que son 28 estudiantes de grado primero, de los cuales 4 faltan por adquirir dicho proceso; Adicional, con el estudiante de trayectorias diversas (discapacidad cognitiva leve y microcefalia), estamos en un proceso entre los padres y los docentes, llevándolo a que lean sus primeras palabras.

Con los estudiantes se logró el objetivo de llevar el conocimiento adquirido en el aula de clase a los niños y niñas de los hogares comunitarios, además del entendimiento e introspección de la palabra humanización.

Con respecto a los padres de familia, inculcarles la importancia de la buena salud oral, tanto para ellos como para sus hijo e hijas; y por último para los niños y niñas, llevarles alegría en medio de la vulnerabilidad que los acata.

^{Tatiana Hernández} 

^{Lili Johanna Castaño Jiménez}

^{Jaime Guzmán Arias}

^{Carmenza Rentería Rodriguez} 

^{Irene Velasque Velásquez}

En el ejercicio de formarnos para convertirnos en verdaderos agentes educativos que promuevan una eduación inclusiva e intercultural, reconocemos que sí es posible innovar desde nuestros contextos educativos. Este mural reúne cuatro experiencias significativas de respuesta diferencial que demuestran cómo, a partir de un trabajo articulado entre docentes y familias, así como haciendo uso de unas adecuadas mediación didáctica, es posible transformar la educación. De esta manera, queremos seguir trazando el camino para la construcción de una escuela donde prime el derecho a ser educado para la vida y donde todos los actores educativos trabajemos juntos por una transformación social que abrace la diversidad y promueva la equidad.

La metodología aplicada para la enseñanza de los colores son las actividades lúdicas multisensoriales donde implementamos los sentidos, las emociones y la ayuda de material concreto para la elaboración de tableros de cartón y tubos de papel, donde cada uno de ellos representa un color y una emoción. Los elementos de la naturaleza como el verde de las hojas de los arboles, el azul como el cielo, el amarillo como el oro y el sol de nuestro territorio, el rojo como una flor, el negro como la fuerza que lo caracteriza, el blanco como la pureza y el rosa como la ternura. Así es como esta estrategia logra vincular a los estudiantes promoviendo la expresión de las emociones.

De esta manera, se logra un aprendizaje significativo y vivencial conectado con la naturaleza que rodea a los niños.

Con relación a los vínculos se construyen personalidades resilientes, se brinda empatía frente al dolor del otro, se estimula la amistad entre pares, se promueve la interacción entre la escuela y la comunidad por ser un sector rural pequeño.

Con relacion a las competencias, este proyecto es significativo porque les abre a un mundo de emociones donde se reconocen así mismos y hacia al otro, donde los estudiantes participan activamente en el proceso.

Mediaciones: entre las mediaciones están; el recorrido por las calles de la comunidad, la observación de los colores de las casa, las canoas, las platas, la interacción entre los niños, las emociones que los atraviesa y el encuentro con la comunidad.