D’après moi la capacité à associer des mots dans la mémoire à long terme est vraiment fondamentale. Un apprenant qui arrive à faire des connexions avec d’autres mots, soit par le sens soit par la forme, normalement possède un bon niveau de compréhension une fois qu’il est capable d’aller au-delà d’un décodage des mots, c’est-à-dire, il a acquis une compétence langagière. Cet apprenant aura moins de difficultés à accéder aux différents genres textuels et comprendra plus facilement les nuances et les implicites d’un texte. Il est vrai que les apprenants débutants vont rester davantage sur la phase de bas niveau parce qu’ils n’ont pas encore consolidé les structures de base de la langue. Un apprenant avec un niveau de langue plus avancé utilise les deux opérations dans le but de mieux faire sa compréhension. 

Pour moi, la capacité de lire est bien évidemment liée à la mémoire mais aussi aux connaissances d’autres langues. L’apprenant va essayer d’associer les mots qu’il connaît déjà avec les nouveaux mots pour éventuellement décoder le sens caché dans le texte de L2. 

Certes, apprendre et lire une langue de même famille est beaucoup plus facile qu’une langue qui ne partage pas le même alphabet. Le temps écoulé pour s’habituer au nouveau système d’écriture mérite notre attention en tant qu’enseignants. En revanche, avoir les mêmes mots de la langue maternelle ou une langue maitrisée dans la nouvelle langue pourrait bloquer l’utilisation correcte, si c‘est différent. 

S’appuyant sur l’expérience langagière de l’apprenant va lui assurer la confiance en soi, parce que ce n’est pas facile d’accepter le fait qu’il lit comme un petit enfant de 5 ans. 

Lui faire travailler la mémoire en mémorisant des mots présentés sur le tableau pour se familiariser avec les mots de texte étudié. 

Lui montrer des mots qui se ressemblent pour qu’il puisse les identifier facilement dans ses prochaines lectures. 

Commencer avec les domaines qui l’intéressent pour l’encourager 

En effet, apprendre à lire consiste essentiellement à rendre automatique les procédés de reconnaissance de mots. Une fois le déchiffrement/ décodage maitrisé, le lecteur est capable de comprendre ce qu’il lit de la même façon que ce qu’il entend. Ainsi une étroite relation entre la facilité de reconnaissance de mots écrits isolés et la capacité de compréhension en lecture. La lecture repose sur des phénomènes liés à « la fonction visuelle » et à une fonction motrice, à savoir « la prononciation » (Mialaret, 1979 :32) et aussi la fonction de perception et de mémorisation.

 Quant au ‟savoir lire‟, il est défini selon Mialaret (1979 :9) comme étant la capacité de déchiffrer, de sonoriser un texte écrit, tout en respectant la correspondance entre les signes écrits et les sons, donner au texte une signification, l’appréhender avec un esprit critique sans être passif face à son contenu et aussi prendre du plaisir à le lire. « Lire » devient donc un processus « actif » (Giasson, 2005 :6) où l’apprenant, en plus de sonoriser ce qui est écrit, fournit un effort mental en élaborant et vérifiant des hypothèses de sens au cours de la lecture. La lecture est une activité cognitive complexe qui se réalise par la mise en œuvre d’un ensemble d’opérations, de capacités cognitives, socio-affective et psychomotrices, de la part de l’apprenant, qui peuvent à leurs tours correspondre à un ensemble de compétences.

Pour conclure ici, nous disons qu’apprendre à lire n’est pas chose facile C’est l’une des tâches les plus complexes qui met en jeu des habiletés cognitives et langagières complexes.

 

Le processus de passer d'une lecture de bas niveau à haut niveau peux prendre du temps en raison des capacités cognitives de l'apprenant et d'autres facteurs comme sa motivation sa connaissance ou non du processus dans sa L1. Cette période de transition peut être perçue humiliant ou enfantin pour certains apprenants et affecter leur perception de la L2 ou de ses propres habilités d'apprentissage. L'enseignant ayant la connaissance de ce processus peut mettre en évidence la progression de l'apprenant et adapter les documents présentés, légèrement supérieurs à son niveau,(comme Serge disait), s'assurant de cette façon de mettre l'apprenant dans une situation de progression et défi et non pas d'échec.