Para efeitos da realização desta tarefa sem que esta resulte desnecessariamente extensa, irei focar-me apenas numa das  dificuldades do aluno a Português, a compreensão do discurso oral.

Para dar resposta às fragilidades detetadas, selecionámos os seguintes objetivos, indicadores e estratégias, especificando a frequência, ator responsável e instrumento de avaliação:

OBJETIVO #1: Compreender o discurso oral
INDICADORES:
O aluno presta atenção ao que ouve de modo a tornar possível:

1. Cumprir instruções;

2. Responder a questões acerca do que ouviu;

3. Identificar o tema central e apreender o sentido global de textos ouvidos;

4. Recontar histórias. 
ESTRATÉGIAS:
Realizar sessões de apresentação ao aluno de recursos textuais e audiovisuais adequados aos seus interesses e de tipologia variada, de modo a verificar o grau de entendimento dos mesmos através da produção de tarefas diversificadas de expressão oral e artística.
FREQUÊNCIA
Semanal
ATOR RESPONSÁVEL
Docente
TÉCNICA/INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
Observação direta e preenchimento de uma grelha de avaliação

Seguiu-se este esquema para as restantes fragilidades detetadas, inclusive as de teor socioafetivo. Face às aprendizagens nesta unidade, considero que recorremos aos interesses do aluno para organizar as tarefas em torno de  textos  e  materiais  diversificados  e  em  diversos  formatos, mas que os únicos envolvidos eram ele e o docente. Poderíamos ter recorrido ao  trabalho  de  pares  e  em  pequeno  grupo e integrado esta tarefa no projeto de sala, ao invés de surgir descontextualizada no apoio semanal.

Recorremos a vídeos e aulas interativas da Escola Virtual e aos jogadores de futebol do seu clube, assegurando assim que estávamos no seu universo de interesses e tivemos o cuidado de manter uma zona de desenvolvimento proximal adequada, mas poderíamos ter proposto tarefas mais ativa, explorando a expressão motora e o movimento, a sua área forte.

A maior fragilidade do plano consiste numa oferta limitada a nível do produto, podendo ter tomado a forma de jogos interativos, criações de expressão plástica, elaboração de um mapa mental, preenchimento de um diagrama ou um role-play.

Concluo que existem muitas possibilidades de enriquecer a diferenciação pedagógica, convocando outros atores e integrando esse trabalho em projetos mais latos, diversificando os produtos e afinando a intencionalidade educativa, para promover o sucesso escolar.

Tanto num caso como no outro, as unidades de maior compreensão e menor amplitude deverão estar integradas nas unidades de menor compreensão e maior extensão numa lógica hierarquizante e em que as unidades menores sirvam para explicitar o significado da unidade maior e em que a unidade maior sirva para enquadrar as unidades menores num quadro concetual com sentido e agregado, evitando assim a sua dispersão e perda de visão de conjunto. Podemos falar de critérios, subcritérios e indicadores, mas é ainda de salientar que a terminologia a utilizar dependerá de contexto para contexto e que, embora se deva pugnar por uma consistência terminológica, o mais importante é o entendimento concetual e a referência de níveis que se estabelece tanto em termos de objetivos como em termos de critérios de avaliação.