¿DÓNDE SE DESARROLLARÁ LA EXPERIENCIA?

Chinú, en el departamento de Córdoba, es un municipio con una profunda riqueza multicultural, nutrida por la herencia zenú, las tradiciones afrodescendientes y las dinámicas campesinas que configuran su identidad colectiva. Diversos documentos locales, como los compilados por la Alcaldía Municipal de Chinú y relatos históricos divulgados en estudios sobre la región del Sinú, destacan cómo estas raíces han moldeado la vida social, económica y cultural del territorio. En este escenario, el proyecto “Interculturalidad en el aula: impacto socioemocional en niñas y niños de transición” desarrollará nuestra secuencia pedagógica en el Colegio María Montessori de Chinú, buscando que la práctica docente se convierta en un ejercicio de investigación y acción que reconozca esta diversidad como valor educativo y la proyecte en aulas inclusivas, críticas y emocionalmente significativas.

La problemática identificada en el proyecto es que, en contextos como Chinú (Córdoba), aunque existe una riqueza multicultural marcada por tradiciones indígenas zenúes, afrodescendientes y campesinas, en las aulas persisten prácticas pedagógicas homogenizantes que limitan el reconocimiento de esa diversidad y afectan el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición.

A partir de esta problemática, la secuencia didáctica se centrará en fortalecer la empatía, la autorregulación y el reconocimiento de la diversidad cultural mediante actividades que integren elementos propios del contexto local (tejidos zenúes, relatos orales, músicas y juegos tradicionales). La propuesta busca que los estudiantes valoren las diferencias como un recurso de aprendizaje y convivencia, mientras desarrollan competencias socioemocionales claves para su integración en un ambiente inclusivo e intercultural.

¿De qué manera la implementación de una secuencia didáctica con enfoque intercultural en el Colegio María Montessori de Chinú (Córdoba) puede favorecer el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición?

Desarrollar una secuencia pedagógica intercultural en el grado transición del Colegio María Montessori de Chinú (Córdoba), que favorezca el desarrollo socioemocional de los niños y niñas y potencie la construcción de ambientes educativos inclusivos, respetuosos y coherentes con la riqueza cultural del contexto.

La práctica pedagógica se fundamenta en la necesidad de transformar el aula en un espacio donde la diversidad cultural sea reconocida como valor educativo y fuente de aprendizaje. En contextos como Chinú, Córdoba, marcados por la riqueza de las tradiciones zenúes, afrodescendientes y campesinas, persisten modelos homogenizantes que limitan el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición. Este proyecto busca responder a esa realidad mediante una propuesta intercultural que integre la empatía, la autorregulación y el respeto por las diferencias en la vida cotidiana del aula. Así, la secuencia didáctica no solo promueve aprendizajes significativos, sino que también contribuye a consolidar ambientes inclusivos, críticos y coherentes con la riqueza cultural del Caribe colombiano.

El proyecto se sustenta en referentes teóricos que articulan la interculturalidad con el desarrollo socioemocional en la infancia:

• James A. Banks (2015) plantea cinco dimensiones de la educación multicultural, entre ellas la integración del conocimiento y la pedagogía equitativa, que invitan a reconocer la diversidad cultural como elemento transformador del currículo y la práctica docente.

• Catherine Walsh (2009) propone la interculturalidad crítica, que trasciende lo folclórico para cuestionar estructuras de poder y promover la construcción de saberes desde la pluralidad cultural y los contextos locales.

• Teresa Aguado (2010) enfatiza que la educación intercultural debe ser también emocionalmente situada, reconociendo al otro como legítimo diferente y fortaleciendo vínculos afectivos que favorezcan la convivencia y el respeto.

• Daniel Goleman (1995), con su modelo de inteligencia emocional, resalta competencias como la autoconciencia, la autorregulación, la empatía y las habilidades sociales, fundamentales para el desarrollo socioemocional en la infancia y coherentes con un enfoque pedagógico inclusivo e intercultural.

La interculturalidad en la educación es un enfoque que promueve la interacción respetuosa y el enriquecimiento mutuo entre diversas culturas dentro de un mismo espacio educativo.

Su objetivo es fomentar la cohesión social, el entendimiento, la tolerancia y la colaboración entre estudiantes y la comunidad educativa, reconociendo la diversidad como un valor positivo y una fuente de aprendizaje para todos, en lugar de una barrera.