De la observación de los monitores educativos de diferentes escuelas se destacan como relevantes para la función supervisora los siguientes indicadores:

Asistencia insuficiente

Ofrece información del centro como la asistencia insuficiente de 1º a 6º, la asistencia insuficiente en 1º y la asistencia insuficiente en Nivel Inicial mostrando en forma gráfica la evolución de la misma a través de los años y la comparación con otros centros educativos de igual categoría, del departamento, etc.

Abandono intermitente

Ofrece información acerca del abandono intermitente de 1º a 6º y el abandono intermitente en Nivel inicial mostrando, al igual que en la categoría anterior, en forma gráfica la evolución de la misma a través de los años y la comparación con otros centros educativos de igual categoría, del departamento, etc.

Resultados

Ofrece información sobre la repetición de 1º a 6º y la repetición en 1º permitiendo visualizar como en las categorías anteriores, de forma gráfica, la evolución de la misma a través de los años y la comparación con otros centros educativos de igual categoría, del departamento, etc.

Contexto sociocultural

Brinda información que permite conocer el contexto sociocultural de las familias del centro educativo a partir de datos acerca de, por ejemplo: el nivel educativo de las madres, la conectividad a internet, el porcentaje de familias que viven en situación de hacinamiento, que reciben diferentes beneficios como tarjeta Uruguay Social o Asignación especial, que viven en asentamientos irregulares, etc.

Recursos y servicios de la escuela

Ofrece datos sobre el centro educativo en lo que refiere a recursos humanos: M. Subdirector, M. adscripto, M. Comunitario, M. de Apoyo, Maestro más Maestro y económicos: servicio de alimentación escolar (Comedor, Merienda)

A partir de estos datos se podría intervenir diseñando desde el distrito un plan de mejora para elevar los valores de los indicadores que arrojen resultados más desfavorables en todas las instituciones y, por otra parte, realizando una intervención focalizada en las instituciones que presenten indicadores con resultados desfavorables pero que no coincidan con las demás escuelas. Cabe destacar que las acciones están destinadas a elevar los resultados de los indicadores que refieren a factores en los que la institución educativa puede intervenir como la asistencia insuficiente, el abandono intermitente o la repetición.

Uno de los indicadores que sería útil incluir es: calificaciones de los estudiantes, ya que contar con una gráfica que indique la cantidad de estudiantes, por grado o clase, que promovieron con menos de 5 permitiría una intervención desde la supervisión que garantice el aprendizaje de todos los estudiantes desde un marco de derechos y equidad.

Otro indicador que sería útil desde el rol de supervisión sería la clasificación de los docentes de cada centro educativo de acuerdo a su aptitud docente (calificación) lo que permitiría saber cuántos se encuentran en cada franja (aceptable, bueno, muy bueno, excelente). A esta información sería útil agregar otro indicador que clasifique a los docentes según los años de experiencia en el grado en el que trabajan. Ambos datos permitirían una intervención focalizada desde la supervisión para garantizar la calidad de la enseñanza a partir de una acompañamiento y asesoramiento sistemático con los docentes que más lo requieran.

Tanto los indicadores que se tomaron del monitor educativo como los que se proponen cumplen la función de brindar información que permita actuar desde el rol del supervisor para garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes, teniendo como marco la centralidad en sus necesidades y derechos a una educación de calidad desde la equidad y la no exclusión.

1-Indicador de contexto de donde proviene el alumno.

2-Repetición

3-Asistencias insuficientes

4-Asistencias intermitentes.

5-Recursos de las instituciones.

Se seleccionan estos  indicadores porque se considera que todos están interrelacionados, el contexto influye en:

- las expectativas de los padres con relación a la escuela,

- los códigos de las familias y su contexto no siempre están en sintonía con la escuela, muchas veces “chocan” y se establece un clima de tensión entre ambos.

En consecuencia la baja expectativa de los padres sobre la escuela como una oportunidad de cambio social lleva a la asistencia insuficiente e intermitente lo que impacta en forma importante en la repetición de los cursos de los alumnos, lo que además puede también llevar al abandono de la concurrencia a la escuela.

Se considera relevante el conocimiento detallado del contexto del que proviene el niño ya que el mismo es explicativo del relacionamiento con los pares, valores que se visualizan en dicha convivencia, motivación por el aprendizaje.

El niño interactúa en el contexto de su hogar y en la escuela, en los que a veces los códigos utilizados son muy diferentes, por lo tanto la relación entre esos contextos es importante, los niños tienen que explorar e interactuar en contextos distintos. Ello hará que se tomen decisiones sobre la planificación de las intervenciones de enseñanza.

Es muy importante que el docente conozca los recursos con que cuenta cada Institución por lo que es oportuno que a nivel de la inspección se deba promover su conocimiento y su uso.

OTROS 4 DATOS O INFORMACIONES QUE SERIAN RELEVANTES PARA LA  SUPERVISIÓN QUE NO ESTÁN DISPONIBLES.

A la luz de la supervisión se considera importante incorporar los siguientes indicadores:

1-Clima institucional- aspecto que impacta en los aprendizajes de los niños y   en el sentir  de los docentes en la institución.

2-Atención a la singularidad del aprendizaje del alumno. La planificación de la intervención de enseñanza es fundamental para prever el hacer de enseñante, frente a grupos numerosos lo que el docente plantea es la imposibilidad de pensar en cada uno de los niños, aspecto que desde la supervisión se debe trabajar para ejemplificar situaciones que no llevan “más trabajo” al docente sino implementar una mirada distinta.

3-Motivación de los docentes en su tarea. Está unido muchas veces al clima institucional, si el docente se siente cómodo en la escuela, tenderá también a motivar a los niños.

4-Profesionalización docente. Desafío que la supervisión tiene día a día desde la posibilidad de brindar oportunidades para que el docente se profesionalice acercando profesionales especializados a la escuela, así como promoviendo la realización de cursos que amplíen la forma de intervención que lleva adelante los docentes.-

El ámbito educativo se ha complejizado en directa relación con la profundidad y la velocidad de los cambios en la sociedad actual, como las modificaciones en la configuración de las familias y su papel en la educación de los hijos; el impacto de las TIC en la producción y circulación del conocimiento, y los nuevos códigos de comunicación construidos por niños y jóvenes.

Los docentes deben trabajar en nuevos escenarios, para los cuales no han sido ni están siendo suficientemente preparados, la profesionalización es un imperativo, aunque no el único para dar mejor respuesta a la educación, y  las demandas actuales.

ü  Índice de gini, por año, según área. El objetivo es poder contextualizar el proceso que viene transitando nuestro país según los datos ofrecidos por el observatorio. El énfasis estará dado en el papel de la educación técnica y tecnológica en dicho proceso, para a su vez observar nuestro entorno y ver los problemas que permanecen vigentes y deben ser abordados, visibilizados (irregularidades en el trabajo por ejemplo –trabajo informal-).

ü  Porcentaje de hogares bajo la línea de pobreza por año, según área y región. Para complementar los datos del indicador anterior y poder conocer la situación en nuestra región.

ü  Cantidad de nacimientos por año y por departamento. El objetivo de abordar este indicador sociodemográfico es poder prever qué ocurrirá con la matrícula en los próximos años, quiénes llegarán. De esta forma nos preparaos a partir de los datos para la situación que se avecina.

ü  Con respecto al rezago: Porcentaje de promoción en educación técnica pública por departamento. Para observar el proceso y crear estrategias para mejorar esa situación puntual de nuestro departamento.

Indicadores que no están en el observatorio y podrían ser útiles

ü  Detenernos en el rezago observando el porcentaje de alumnos de segundo ciclo en educación media superior técnica pública para poder analizar cómo le va académicamente a los alumnos extraedad. Está el dato para educación secundaria pero falta para educación técnica.

ü  Porcentaje de estudiantes que son los primeros en su núcleo familiar en ingresar a la EMS para que desde la institución podamos fortalecer el apoyo a los mismos para proteger su trayectoria educativa

ü  Porcentaje de egresados de EMS técnica que ingresaron a carreras terciarias, como forma de observar la continuidad educativa de los alumnos.

Beatriz Sánchez

Alumnos por grupo asignatura

Alumnos promovidos con 6 o 7

Promovidos

Alumnos aprobados por cada asignatura

Extraedad al ingreso

Situado como inspector de asignatura, considero que estos indicadores aportan al trabajo en territorio para poder orientar a los docentes en la toma de decisiones a la hora de planificar, e influir en la organización de las clases, la distribución del tiempo y los recursos disponibles. Conocer los promovidos puede ayudar a evaluar la efectividad de lo planificado y la calidad de la enseñanza, así como indicar si se están proporcionando los apoyos necesarios para que los estudiantes progresen. Los promovidos, puntualmente en la asignatura, puede revelar áreas de fortaleza y debilidad en el plan de estudios y guiar ajustes curriculares. La extraedad  ayuda a identificar posibles problemas en la retención de los estudiantes o en la calidad de los aprendizajes previos.

Sobre tres indicadores que no se encuentren, considero que serían de gran utilidad, aunque sin dudas complejos, medir las capacidades docentes para involucrar a los estudiantes en el hecho educativo, capacidades para crear ambientes de aprendizaje propicios, uso de las TICs en el aula.

Al evaluar estos indicadores, el inspector de asignatura puede identificar áreas de fortaleza y áreas de mejora en el desempeño de los docentes, proporcionando retroalimentación constructiva y apoyo para el desarrollo profesional continuo.

Además, esta evaluación contribuye a garantizar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el aula, promoviendo mejores resultados académicos y experiencias educativas más enriquecedoras para los estudiantes.

En la zona de Montevideo y con las escuelas del distrito que responden en su mayoría a categorías de TC o a Aprender con quintiles 1 y 2 se identifican 5 indicadores claves para procurar comprender las características de contexto de los estudiantes y diseñar líneas de acción que incidan positivamente en sus trayectorias educativas.

Identificar estos indicadores, analizarlos e ir comparándolos nos permite tener una visión con fundamentos sobre los procesos sociales que atraviesa la población escolar con la que trabajamos y para la que trabajamos.

Analizar en reuniones de trabajo con los directores estos factores por separado y cómo inciden en los procesos educativos para luego identificar cómo se incrementan cuando las poblaciones escolares están incluidas dentro de varios de ellos es una instancia que creo debe ser imprescindible de tener para poder establecer acuerdos, metas y expectativas compartidas.

Desde el rol de inspector reflexionar con los equipos sobre cómo estos factores inciden en el contexto y la cultura escolar para poder acompañar, aportando desde la visión de las macro políticas, a las mejoras educativas que se deben dar en la instituciones y construir juntos planes de acción en territorio.

Un elemento clave para pensar juntos sería la reflexión colectiva al analizar los primeros tres indicadores y como ha mejorado el índice de pobreza, comparando con el leve descenso en la población escolar así como las variables de estudiantes que pasan de APRENDER a TC, el importante descenso en los índices de repetición en ambas modalidades todos factores que deberían incidir en los niveles de aprendizaje de los estudiantes sin embargo los niveles de desempeño son prácticamente los mismos en estos últimos 10 años. A partir de estos datos investigar las posibles causas y establecer acuerdos que involucren a todos los actores para mejorar los resultados.

Respecto a las inasistencias me parece que no es un factor menor el hecho de que en la modalidad de TC las inasistencias sean constantes en el tiempo a la vez que en APRENDER aumentan. Otro aspecto para analizar en el marco del proyecto nacional Asiste y poder diseñar planes de acción en contexto.

Indicadores que me parece importante que aparezcan son los relacionados a la formación docente (cursos de actualización, posgrados, concursos de la ANEP, etc), elemento clave si queremos mejorar las instituciones educativas.

Otro aspecto es la trayectoria de los docentes en los centros educativos; cuando pensamos en planificar proyectos con impacto en la población estudiantil generalmente son a largo plazo y lograr cumplir las metas requiere de personal efectivo en la institución, poder tener información al respecto puede proporcionar datos interesantes al momento de evaluar los proyectos y resultados obtenidos.

Y el tercer índice que me gustaría agregaran es en Recursos, Educación Primaria si bien está la distribución promedio de estudiantes por grado sería de mayor valor discriminaran por categoría de escuela ya que muchas veces en las escuelas Tiempo Completo o APRENDER la matrícula por grado es de 30 alumnos o más mientras que en zonas donde la población tiene una preferencia mayor por instituciones privadas la matrícula promedio de clase es muy inferior y este factor resulta importante al momento de pensar planes de acción y evaluar también la calidad educativa que se brinda a los estudiantes.