Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - Secundaria, Bachillerato y EOI by tic_crif_acacias_flipped

MARÍA LUISA CORONADO, GRUPO C

palabrasmadrid — 2016-10-24 13:04:04 UTC

La actividad forma parte de una unidad dedicada a la gastronomía, en el curso Intermedio 1 de Español, y está dirigida a la comprensión y el uso sensorial del verbo "saber", en sus sentidos literal y metafórico. Tradicionalmente, les presentaba ejemplos contextualizados para que ellos dedujeran el significado y el uso (por ejemplo, la necesidad de la preposición "a" después del verbo), y a continuación, hacía un ejercicio de práctica. La actividad que propongo ahora tendría estas fases:
1. Ver (en clase o en casa; en el segundo caso, los vídeos se colgarían en el tablero del grupo en Pinterest: https://es.pinterest.com/eoiespaol/intermedio-1-curso-2016-17/) varios vídeos de la lista https://www.youtube.com/playlist?list=PL_BW7uCbOW-z1fJNPvgDun9PD9MULtoCe
2. Mientras se ve, tomar nota de varias cosas de las que se dicen, clasificando los "sabores" en dos tipos: comidas / cosas que no son comida.
3. Posteriormente, hacemos una puesta en común y comentario sobre el significado y la forma gramatical.
3. En parejas o grupos de tres: responder a la pregunta "¿A qué os sabe España?", con posterior grabación en vídeo y envío al FB del departamento.
4. Igual que en los vídeos de la lista de Youtube, se trata de un concurso. Se votará el vídeo que más guste a toda la clase (pero tiene que cumplir la condición de que se use correctamente el verbo "saber").
De esta manera, no solamente habríamos comprendido, sino aplicado, evaluado y creado.

REBECA LAORGA VALLEJO, GRUPO G

2016-10-24 14:32:18 UTC

Una clase tradicional sobre operaciones combinadas con números enteros en 1ºESO sería el profesor explicando en case y realizando ejercicios modelo en la pizarra y más tarde mandar deberes para casa (En Bloom, nivel Recordar y Comprender). Para subir el nivel a Comprender, Aplicar y Analizar, la actividad sería la siguiente:
1. Los alumnos leen en casa el apartado del libro relacionado. Después ven un vídeo sobre la resolución de un ejercicio tipo www.youtube.com/watch?v=u1MXrTRp7kQ
El vídeo es colgado en la página del departamento.
2. Posteriormente los alumnos deben inventarse dos ejercicios y que, además, resolverán. Los ejercicios tendrán un tamaño mínimo.
3. Una vez en clase, el profesor resuelve dudas de los alumnos. El profesor seleccionará 10 de los ejercicios, los cuales hará toda la clase. Las dudas serán resueltas por los alumnos que han creado el ejercicio (con ayuda del profesor).

Carlos Pérez Pinto

2016-10-24 14:49:27 UTC

Grupo C
Leyes de los Gases.
Normalmente se explica las leyes de los gases y se resuelve un ejemplo de cada una de las leyes mándandoles ejercicios de esas leyes para realizar en casa como refuerzo. Todas estas tareas se encontrarían en el nivel de recordar y comprender y aplicar en resolución de problemas relacionados de la vida real como mucho.
Para pasar a un nivel superior de evaluar.
1º Se explicaría la teoría cinético molecular.
2º Se les mandaría que formulara hipótesis sobre la relación existente entre la P y T, P y V, V y T utilizando la teoría cinética.
3º Se les pediría que diseñasen un experimento utilizando simuladores
4 Comprobación de las hipóteis
5 Formulación y aplicación de las leyes de los gases que han deducido.
6 Los alumnos deben crear un informe con sus hipostesis, su experimentación y sus conclusiones.

Mª Fátima Diago Ortega

2016-10-24 16:32:53 UTC

GRUPO C
"Diferentes formas de expresar futuro en inglés" (4º ESO bilingüe).
De forma habitual explico las reglas generales de los diferentes tiempos futuros en inglés, realizamos un ejercicio en el que comprenda todos los futuros. Posteriormenete les mando deberes para realizar en casa (nivel RECORDAR y COMPRENDER en Bloom).
Con el fin de ascender de nivel a COMPRENDER, APLICAR y ANALIZAR propongo lo siguiente:
- En primer lugar los alumnos repasan en casa los apuntes correspondientes al capítulo del libro sobre los futuros. Posteriormente ven un video https://www.google.es/?gfe_rd=cr&ei=XDcOWPWEDrSs8wfVtIpQ#q=the+expression+of+future+in+english&tbm=vid Este vídeo se lo enviaré a una lista de correo que previamente habré recogido y donde figurarán todos mis alumnos.
- Después y tras el visionado de este docuemento audiovisual los alumnos crearán unas preguntas "quiz" o "multiple choice" para que sean realizados por sus propios compañeros (no más de cinco ejercicios breves).
- Finalmente en clase el profesor resolverá dudas y eligirá las preguntas más controvertidas o pedirá a los alumnos que justifiquen el uso de un futuro u otro justificando sus elecciones.

ELENA SIMÓN GRUPO M LENGUA ESPAÑOLA 1ºESO El Cantar del Mío Cid Comenzamos con la información de los Cantares de Gesta y como ejemplo ponemos el Mío Cid, se procede a la lectura que suele resultar bastante complicada para los alumnos por la terminología utilizada y el castellano antiguo 1.- La actividad consiste es leer unos versos del poema. 2.- Presentación del vocabulario y terminología específica. 3.- Reconocer los distintos versos. 4.- Temática del poema. BLOOM 1.- El profesor selecciona el vídeo EL CANTAR DEL MÍO CID. 2.- IMPLICAR. Los alumnos visionan el video y escogen por grupos diversos versos del poema. 3.- EXPLORAR Y EXPLICAR. Los alumnos elaboran un glosario con el vocabulario más complicado de los versos seleccionados y lo comparten con el resto. 4.- En grupos relacionar los versos con las distintas partes en cuanto a su temática.

simonelena3 — 2016-10-24 16:56:11 UTC

5.- DISEÑAR. CREAN UN VERSO POR GRUPOS Y EL RESTO TIENE QUE AVERIGUAR QUÉ VERSO ES EL INVENTADO.. Entre todos votarán, y elegirán el más elaborado.
6.- Elaboración de un PODCAST https://soundcloud.com/stream con el recitado de los versos seleccionados acompañado por música.
https://www.youtube.com/watch?v=ifNgV-3MiAY

Maria Eugenia Herreras

me_herreras_rodriguez — 2016-10-24 16:58:37 UTC

Grupo F
Uso de "Must" o "Have to" en Inglés
Normalmente explico las reglas de uso de las dos expresiones, después realizamos unos ejercicios modelo en clase y los alumnos realizan otros parecidos en casa como deberes (recordar y comprender).
Para poder comprender, aplicar y analizar, los alumnos deberán:
- leer en casa las reglas de uso en el libro de texto.
- visualizar en casa el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=LMNpBEpqqoY, que estará colgado en el blog de la asignatura de inglés.
- en grupo, diseñarán 2 ejercicios (de 5 preguntas cada uno) para que resuelvan sus compañeros utilizando quizbean (http://quizbean.com/home) y lo enviarán por correo al profesor para revisarlos.
- entre todos, intentarán resolver en clase los ejercicios propuestos por los diferentes grupos. Las dudas las resolverán los alumnos responsables de cada ejercicio.

Ángela Cabrera Molina

angelacm — 2016-10-24 19:10:07 UTC

Grupo B
Esta actividad la planteo a los alumnos de 1º de Diseño en la asignatura Dibujo y Comunicación, cuando estamos viendo el tema CONFIGURACIÓN Y ESTRUCTURA. Consiste en la realización de cinco dibujos analíticos constructivos a partir de unos objetos que les propongo. Con este ejercicio pretendo que encajen a partir de la “caja” geométrica básica de la forma, utilizando el dibujo como herramienta objetiva de representación gráfica. En este ejercicio el alumno debe utilizar la línea de forma metódica y analítica; así como aplicar nociones de perspectiva, encuadre y composición

Según la Taxonomía de Bloom, con este ejercicio, el alumno recuerda, comprende y aplica los procesos básicos de este tipo de dibujo: la esquematización y la selección. Es decir, es un ejercicio con un nivel medio según ese modelo.

Para subir el nivel de aprendizaje de este ejercicio, propondría a los alumnos recoger el proceso de trabajo del ejercicio en un Blog colaborativo, realizado por grupos de tres alumnos, a modo de diario de aprendizaje. De este modo realizarían un análisis del ejercicio, volcando sugerencias y reflexiones.
Por otro lado, de los cinco objetos, tres serían propuestos, otro podría ser un muñeco de un juego de construcción elegido por el alumno. Juegos como Lego, Playmobil o Tente; que, debido a su carácter, no presentan dificultades para su representación analítica y es un modelo más motivador para el alumno. Y el último objeto sería una figura de un juego de construcción creada por el alumno.

David Expósito García

dexpositogarcia — 2016-10-25 10:21:08 UTC

Grupo D

David Expósito García

dexpositogarcia — 2016-10-25 10:21:10 UTC

Grupo D
Ejercicios de logaritmos, aprendizaje de las propiedades básicas para manejar logaritmos en operaciones en las que aparezcan.

Secuencia de ejercicios de complejidad creciente para entrenar la puesta en práctica de las propiedades de forma individualizada, es decir, en cada ejercicio solo se pone de manifiesto el uso de una de las propiedades de forma aislada.

Fase Recordar de la taxonomía de Bloom, verbos asociados: identificar, recordar, memorizar, localizar….

Fase comprender:

Secuenciar ejercicios en el que se puedan aplicar varias propiedades que permitan la simplificación de la complejidad de las expresiones matemáticas, buscar la simplificación por caminos diferentes para llegar a la situación en que sean capaces de predecir si una fórmula matemática es simplificable.

A partir de la experiencia han de obtener un criterio general de actuación para resolver estas operaciones.

Fase Aplicar:

Emplear los logaritmos para resolver situaciones de la vida real.

....

LUCÍA MASÓ RUBIO, Grupo H

LMR23 — 2016-10-25 14:44:30 UTC

1. Calentamiento general y específico antes del comienzo de la sesión para la activación y preparación del cuerpo ante la práctica deportiva.

2. 1º nivel de la taxonomía de Bloom à Recordar àEjecutar el calentamiento según mis indicaciones.

3. 4º nivel de la taxonomía de Bloom à Analizar à Realizar entrevistas a diversos deportistas, entrenadores o familiares que realicen práctica deportiva habitualmente, e investiguen y descubran los beneficios e importancia de un buen calentamiento antes de la puesta en marcha de actividades físico-deportivas.

Filmar las entrevistas con secuencias de los datos más relevantes y conclusiones finales.

Alberto Madrid Zabaleta, Grupo H

2016-10-25 15:06:37 UTC

Actividad>>
Uso de una hoja de cálculo para la realización de operaciones matemáticas sencillas.

Análisis>>
Fundamentalmente se trata de una actividad para adquirir "conocimientos sobre procedimientos". La actividad consiste en una breve explicación por mi parte sobre cómo realizar operaciones matemáticas con una hoja de cálculo para lo que uso un ordenador y un proyector. Después los alumnos realizan una actividad similar por lo que estan "reproduciendo" la actividad y se encuentran en la fase de "recordar".

Rediseño>>
Para "comprender" : Además de reproducir, los alumnos "predicen" resultados y "explican" cómo realizar operaciones (mediante la producción de un screencast similar a http://screencast-o-matic.com/watch/co10YcfY7s/).
Para "aplicar": Los alumnos "experimentan" con distintos casos (letra en lugar de número, división por cero etc.). También usan el procedimiento aprendido para "resolver" ejercicios de matemáticas, física etc.

Fco Javier Peña González

franjavi917 — 2016-10-25 16:10:13 UTC

Grupo J

Actividad habitual: Esta actividad la planteo para alumnos de 2º ESO de la especialidad de Física y Química. En una sola sesión, el profesor explica el concepto de masa, volumen y densidad de diferentes cuerpos y luego se hacen ejercicios en la pizarra y en el cuaderno sobre cómo calcular una de estas 3 magnitudes conociendo las otras dos restantes.
Niveles taxonomía de Bloom: Comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Previamente al desarrollo del tema en clase, se les proporciona a los alumnos simuladores para que trabajen en casa los diferentes conceptos. Algunos simuladores interesantes son los siguientes:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/propiedades/masa.htm
https://phet.colorado.edu/es/simulation/density
También, se les invita a que traigan pequeños objetos de casa para así poder trabajar en el laboratorio el cálculo de su densidad en la siguiente sesión.
La sesión de trabajo en clase puede comenzar recordando el trabajo con alguno de estos simuladores (por si alguien no lo ha trabajado en casa) y posteriormente se pasaría a realizar dichas mediciones de forma experimental en el laboratorio. Los alumnos trabajarían por parejas o pequeños grupos y utilizarían el material de laboratorio necesario para mediar la masa y el volumen de aquellos objetos que han traído de casa. Con estas mediciones podrán luego realizar el cálculo de la densidad de sus objetos. Este trabajo podría desarrollarse en una o dos sesiones. Si queremos complicar la actividad un poco más, podemos utilizar objetos que floten en el agua y que no se hundan. Se animará al alumnado a que propongan soluciones para medir el volumen en esos casos.
Niveles de taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

Almudena Sánchez Muñoz

asanchez194 — 2016-10-25 16:43:22 UTC

Grupo L
Actividad:
Estudio del máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Tema 2 de la asignatura de matemáticas en 1ºESO.
Conceptos previos:múltiplo, divisor, primo y compuesto.
Primera sesión: Explicación del concepto de máximo común divisor (MCD) y realización de ejemplos mecánicos para su comprensión.
Segunda sesión: lo msimo que el anterior con el mínimo común múltiplo (mcm).
Tercera sesión: problemas que se resuelven o con el MCD o con el mcm.
En una primera sesión se presenta el concepto de máximo común divisor y mínimo común múltiplo, ambos en paralelo, relacionándolos con la manera de trabajar del cole en la que lo calculaban mediante un listado de multiplos y divisores. Se les da la definición teórica y se explica con un ejemplo sencillo por ejemplo mcd y mcm de 10 y 15.
Niveles de taxonomía del Bloom Recordar y comprender y en algunos alumnos aplicar (si consiguen discriminar los problemas de MCD o mcm).

REDISEÑO

Primera sesión: Explicación del MCD y mcm en paralelo y aprovechando que la mayoría recordará el método empleado en el cole de hacer un listado de múltiplos y divisores y rodear los comunes. Comprobar que con el método de factorización explicado el resultado el el mismo, la tarea no es sólo memorizar sino relacionar con el conocimiento previo.
Segunda sesión resolver algunos problemas y plantear la posibilidad de que inventen dos enunciados en grupos de 2 o 3, uno se resolverá con el máximo común divisor y otro con el mínimo común múltiplo.
De esta manera todos consiguen aplicar los conceptos teóricos, analizar en busca de enunciados similares, comparando problemas de los dos tipos, y crear nuevos enunciados con la ayuda del grupo.
Finalmente en la web de la clase colgaremos los enunciados propuestos y sus soluciones para que sirvan para repasar a todo el grupo.

Bibliografía:Consultar la web de la clase
En concreto par el tema los dos puntos últimos de la primera evaluación.
-Calculadora para obtener factorizaciones, el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de hasta 4 números.
-Interesante enlace para repasar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.

Roberto Muela Ramiro

muelarob — 2016-10-25 17:34:57 UTC

Grupo I
Asignatura y grupo de la actividad: Geografía e Historia de 1º ESO
Actividad habitual: Una vez explicado en el aula (a través de diferentes medios como presentación y breves videos) los diferentes homínidos, los alumnos deben aplicar sus conocimientos ilustrando y relatando los aspectos más importantes del homínido encargado, para luego exponerlo en el mural del aula. La evaluación corresponde al profesor. La temporalización serán dos sesiones presenciales y tres sesiones no presenciales.
Material: videos seleccionados de youtube; libro de texto; apuntes del docente y presentación de powerpoint del profesor.
Conceptos: explicar, buscar, relatar, completar y aplicar los conocimientos.

Análisis según Bloom:
Con este planteamiento previo y la actividad diseñada el alumno estaría en la taxonomía de Bloom de "COMPRENSIÓN", haciendo uso de su conocimiento, donde seleccionará datos para completar la tarea.

Actividad rediseñada:

La actividad, en vez de individual, será grupal. La presentación de la información, a través de enlaces a web, pequeños videos y presentaciones, las tendrán los alumnos en la web de edmodo (en su grupo previamente creado). La actividad final será presentada en un artefacto digital: una infografía a través de easel.ly: cada alumno se encarga del análisis de una parte de la información requerida para el trabajo decidiéndolo ellos y, recomendarán con un link en cada parte de la infografía, la fuente que más les ha ayudado. A su vez, la infografía tendrá un enlace a una breve grabación (podcast grabado con audacity) donde, por turnos, presentan su información comparándolo con el homínido anterior y posterior de su rama evolutiva (no más de 10 minutos).
Previamente realizada, la presentación se comparte en edmodo y se ven todas en el aula (con Edmodo los padres tienen acceso al grupo de sus hijos). También, a nivel individual, escribirán una entrada con lo que han aprendido y lo que más les ha costado comprender.
El proceso de evaluación será por rúbricas: el docente valorará el artefacto digital y su presentación; el grupo se evaluará en una rúbrica de trabajo grupal donde, además de la autoevaluación otro grupo les podrá coevaluar.
Temporalización: una sesión de explicación, dos sesiones de trabajo en el aula la actividad, una sesión no presencial de la grabación del podcast y, al ser grupal, dos sesiones de comprobación del trabajo y evaluación del proceso.
Material: plataforma Edmodo con material: https://www.edmodo.com/home#/group?id=22619353&sub_view=folders
Enlaces a los programas para crear artefactos: https://www.easel.ly
http://audacity.es

Conclusión: pasaríamos a la taxonomía de EVALUAR y utilizaríamos conceptos como: recomendar, decidir, comparar y juzgar.

ROSA GUERRERO RUIZ GRUPO F

rosa_rgr — 2016-10-25 17:55:24 UTC

Actividad habitual analizada: Explicación del uso del Past Simple y Past Continuous en inglés en narraciones e historias. Normalmente lo explico siguiendo la explicaciones de gramática que aparecen en su libro de texto. Lo leemos juntos en inglés, les pongo más ejemplos en la pizarra, hago preguntas para comprobar que lo han entendido, y pasamos a realizar ejercicios del Student’s book en los que tienen que usar ambos tiempos verbales (completando huecos en textos, etc). En casa seguirían practicando lo mismo, con más ejercicios en el Workbook. Según Bloom, estaríamos en los niveles de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

Actividad revisada: Antes de la sesión los alumnos tendrían acceso a un Power Point explicativo, elaborado por mí, con la diferenciación entre el Past Simple y el Past Continuous. Además verían en casa también varios videos cortos (subtitulados en inglés) de historias en las que se usan ambos tiempos verbales. Hasta este punto, estaríamos en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.

Al día siguiente, en la sesión, distribuiría a los alumnos en grupos pequeños para que apliquen lo aprendido en casa. La actividad se trata de crear una historia corta, usando los dos tiempos verbales. Todas las historias deberán comenzar con la misma frase (que yo les diré), y tendrán que usar unos personajes comunes, que decidiremos entre todos. Les daré un tiempo limitado para ello. Después un portavoz del grupo leerá en voz alta su historia y los demás deberán analizarla e identificar los posibles errores, que entre todos corregiremos. Al tiempo que oyen las historias de los demás, las irán evaluando (con los miembros de su grupo) mediante una rúbrica, y al final elegiremos la mejor historia, que será la que mayor puntuación haya obtenido. Niveles en la taxonomía: APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

Otra posible variante sería que tuviesen que grabar sus historias en un podcast, una vez que los errores que han sido corregidos. Con ello seguirían creando contenidos.

Isabel Guerrero Martín

isabelguerrero — 2016-10-25 18:15:22 UTC

Grupo F
Asignatura: Conservación y Restauración de Obra Gráfica y Fotográfica. 4º Curso de la especialidad de Documento Gráfico. Nivel de Grado.
Actividad habitual: Se pide a los alumnos que en base a los conocimientos adquiridos en el curso pasado junto con los recursos introducidos en el aula virtual, realicen una hoja resumen con los principales procesos fotográficos monocromáticos. Niveles taxonomía Bloom: recordar y comprender.
Actividad rediseñada: Realizar una hoja resumen con los principales procesos fotográficos monocromáticos introduciendo herramientas TIC y exportando la información en un tablero padlet para su posterior evaluación en clase. Niveles taxonomía Bloom: Aplicar, analizar, crear y evaluar.
Documentación: Conocimientos previos del curso anterior y recursos incorporados en el aula virtual:
Types of photographs: https://www.nedcc.org/free-resources/preservation-leaflets/5.-photographs/5.2-types-of-photographs
La conservación de archivos fotográficos. SEDIC: http://www.sedic.es/wp-content/uploads/2016/01/conservacion-arch.-fotograficos.pdf
Cronología patrimonio audiovisual: http://www.girona.cat/web/sgdap/cat/CRDI_Cronologies/castella/index.html
Temporalización: La tarea será entregada en el plazo de 2 semanas. Se recomienda a los alumnos que sigan los siguientes procesos:
1. Refrescar, seleccionar y esquematizar la información de los procesos fotográficos.
2. Organizarlos en orden cronológico y clasificarlos en positivos, negativos y tipos de soporte.
3. Diseñar la forma de presentar la información y elegir la herramienta. Se da como alternativas de realización: Presentación con Geogle Drive. Línea del Tiempo con Dipity o Xtimeline. Mapa conceptual con CMaptools o Mindomo.
4. Ejecutar el proyecto.
5. Compartir la información en un tablero padlet.
Evaluación: La información de los tableros será analizada y evaluada de forma crítica en clase.

Carolina Trujillo (GRUPO M)

carolina2016 — 2016-10-25 19:10:01 UTC

Actividad habitual:
Explicación en clase de cómo se escriben los números en notación científica. Operaciones con notación científica. Uso de la calculadora.

Análisis (Taxonomía de Bloom):
Esta actividad está enfocada a que sepan manejar la notación científica y realicen operaciones con ella. En la taxonomía de Bloom está claramente en los niveles de recordar y comprender .

Rediseño de la actividad:

1. Visualizar una animación en el que, con notación científica, se vea desde la magnitud más grande hasta la más pequeña http://htwins.net/scale2/lang.html
2. Debatimos en clase: Debatir sobre la animación en clase ¿Comprendemos realmente los números muy grandes o muy pequeños? ¿Somos capaces de comprender la diferencia entre números de orden 10^-13 y 10^40? ¿Existen cosas en nuestra vida diaria que nos permitan comparar estas magnitudes?
3. Plantear un problema (el profesor), que deberán resolver, para que experimenten lo poco que comprendemos los números de ordenes muy grandes o muy pequeños.Ejemplo: ¿Cabría todo la población del mundo en la península ibérica? ¿Cuántos metros cuadrados le tocaría a cada humano?

Nota 1: Antes de resolver todos juntos en clase este problema se preguntará a los alumnos cual creen que será el resultado. Esto nos permitirá analizar posteriormente, una vez resulto el enunciado, sus ideas preconcebidas.
Nota 2: El problema NO incluye datos porque estos deberán ser buscados por los alumnos y expresados en notación científica. Todas las operaciones realizadas se harán con esta notación
4. Trabajo en grupos (2 alumnos): Inventar un problema, en el que no se incluirán datos, que permita comparar un número muy grande o muy pequeño, con alguna magnitud que nos sea más conocida. Los alumnos resolverán su problema siguiendo las pautas explicadas en el ejemplo anterior.

5.En un padlet los alumnos subirán los enunciados de sus problemas y retarán a otra pareja a que lo resuelva. https://padlet.com/demostenes384/notacion2016

6.Valoración de la actividad. ¿Qué hemos aprendido? ¿Ha sido útil la notación científica para trabajar esta actividad?

Análisis (Taxonomía de Bloom):
Con este rediseño de la actividad los alumnos aplican lo aprendido, analizan los resultados obtenidos y sus propias ideas preconcebidas sobre los números de órdenes poco utilizados en la vida diaria, trabajan en grupo e inventan un problema que les permitirá usar los conocimientos adquiridos

Isabel García

matematicas_isabel_maria — 2016-10-26 03:29:20 UTC

Grupo E
Asignatura:
Matematicas 1ºESO

Actividad habitual:
Escribo en la pizarra una operación combinada (con enteros, fracciones...) para que la intenten en casa. Se corrige al día siguiente.

Análisis (Taxonomia de Bloom):
Están reproduciendo o aplicando un procedimiento (aplicar la jerarquia de operaciones y operar parejas de números).
Estaría dentro del nivel de recordar, pero también el de aplicar, dependiendo de la complejidad de la operación.

Actividad rediseñada:
El objetivo sería subir la actividad al siguiente nivel: analizar y evaluar. Para ello los alumnos deben no solo hacer la cuenta, sino explicarla y defenderla.

1º Se propone la operación y se indica el padlet donde hay que depositarla
2º El alumno calcula (10 min)
3º El alumno graba un vídeo con el móvil, explicando el calculo, haciendo referencia a la teoría. (10 min )
4º El alumno sube inmediatamente el vídeo a youtube (5 min) y lo enlaza en un padlet como este. (5 min)
5º Al día siguiente se selecciona una entrada al azar en clase y se discute su validez. A la vez que se ve quien lo ha subido y quien no.

Bibliografía:
El libro de texto en su versión física como online cumple todos los requisitos http://www.smconectados.com/

imenaller — 2016-10-26 08:02:45 UTC

Mª Isabel Méndez Aller
Grupo H
Asignatura: Matemáticas 2º ESO

Actividad Tradicional:

En un par de sesiones explicaría los siguientes conceptos y procedimientos que luego con los deberes practicarán los alumnos en clase:

- Concepto de raíz cuadrada. Estaríamos en el nivel de conocimiento conceptual y de hechos, pudiendo identificarlo con comprender y recordar.

- Interpretación geométrica de la derivada, estaríamos en el nivel recordar, analizar y comprender.

- Procedimiento de cálculo de la raíz cuadrada. Nivel de conocimiento de procedimientos (recordar y aplicar).

Actividad rediseñada:

Propondré a los alumnos un proyecto y para ello dividiré a éstos en tres grupos de trabajo , con el objetivo de que sean capaces en todos ellos de crear, analizar, aplicar y evaluar.

Grupo 1:

Se va a encargar de buscar información sobre la aparición de la raíz cuadrada como operación, así como del símbolo que la representa.

Tendrán que preparar un cronograma con las civilizaciones, los matemáticos y los siglos o años envueltos en el desarrollo de la raíz cuadrada y los números irracionales. A tal efecto, se les va a recomendar timerine (http://www.timerine.com), que les va a permitir trabajar de forma colaborativa.

También deberán preparar un cuestionario para evaluar los contenidos en el aula.

Con esta tarea, los alumnos ya podrán sus propios contenidos, analizarlos, aplicarlos y evaluarlos además del habitual comprender y recordar.

Grupo 2

Van a preparar una presentación (http://project.com), donde explicarán:
- interpretación geométrica de la raíz con ejemplos, justificando la relación de la raíz cuadrada con los cuadrados perfectos.

- números polígonales: triangulares, Pentágono les, etc. Además se tendrán que poner de manifiesto sus propiedades más importantes.

Tendrán que preparar un cuestionario para evaluar estos contenidos en el aula.

Al igual que con el grupo anterior, se tendrán en cuenta el desarrollo de los niveles comprender, crear, analizar, aplicar y evaluar.

Grupo 3

Tendrán que preparar un screencats o un vídeo (http://www.screencast.com, YouTube), en el que deberán explicar paso a paso el algoritmo de cálculo de la raíz cuadrada.

Al igual que el resto de grupos, deberán generar un cuestionario de evaluación y práctica.

Pasaremos entonces de solo aplicar, a crear, comprender y evaluar.

Este material será puesto a disposición de la clase en un blog que crearemos para distribuir y seguir todos los contenidos preparados.
Además mi labor será ir haciendo seguimiento del cumplimiento de las tareas y de hacer hincapié en lo más relevante, intentando conseguir que finalmente las tres secciones del proyecto confluyan.

ISABEL CRESPO ARNANDIS

2016-10-26 10:22:12 UTC

Grupo C
Asignatura: Biología y Geología 1º ESO

Actividad tradicional:
El estudio de los seres vivos comprende la primera unidad didáctica de la asignatura y con unos contenidos temporalizados en un total de seis sesiones. Entre la segunda y tercera sesión se explican las estructuras básicas de las células y se hace una clasificación de los distintos tipos de células. Para ello en clase se realizan las sesiones teóricas, en las que utilizo el libro de texto de los alumnos y mis presentaciones de power point y como tarea se les divide en grupos para que realicen una maqueta, póster o dibujo de las distintas células.
Esta actividad estaría dentro del nivel de comprender, recordar y aplicar de la taxonomía de Bloom.

Rediseño de la actividad:

1. Selección de vídeos: al finalizar la primera sesión se les pide a los alumnos que busquen en Internet vídeos que expliquen qué es una célula y las diferencias entre los distintos tipos de ellas. Con este ejercicio estamos consiguiendo que los alumnos valoren, clasifiquen y seleccionen la información que consideran que es útil, identificando y contrastando para seleccionar los más adecuados entre todos los vídeos que aparecen en por ejemplo youtube. Posteriormente me mandarían los enlaces para elegir los que visualizaremos todos juntos en clase

2. Visualización y debate en clase: junto con mi power point y el libro de texto se remarcan las ideas más importantes

3. Creación de preguntas quiz: al finalizar las sesiones expositivas diseñarán en casa ejercicios con tres preguntas utilizando http://quizbean.come/home que luego me mandarán por correo para su posterior selección. Estas preguntas se utilizarán en la sesión previa al examen para ayudarles a recordar e identificar tanto los contenidos adquiridos como los no adquiridos

4. Realización de un póster: elaboración de un póster digital utilizando por ejemplo www.glogster.com en el que se clasifiquen los distintos tipos de células las células y se identifiquen las partes más importantes.

ANÁLISIS

Con este rediseño conseguimos que los alumnos pasarían a la taxonomía de analizar (por ejemplo seleccionando vídeos para las clases) evaluar (al diseñar un cuestionario) y crear (diseñando un póster digital)

Mª Carmen Pastor Delgado

carmen_carmenpastor_pastor — 2016-10-26 14:05:25 UTC

Grupo J
Asignatura: Matemáticas 1º ESO
(28 alumnos)
Actividad tradicional:
Explico en la pizarra como se suman los números enteros, realizando algunos ejemplos y posteriormente les mando ejercicios que corregimos al día siguiente.
Análisis (Taxonomía de Bloom):
Estaría en los niveles de recordar y comprender porque se limitan a reconocer y predecir los diferentes casos
Rediseño de la actividad:
1.- Sin explicar nada en clase pedirles que experimenten en casa con las actividades del siguiente enlace
http://www.eltanquematematico.es/todo_mate/numenteros/ascensor/ascensor_p.html
2.- Al día siguiente en grupos de cuatro diseñaran su propio ascensor en el plantearán seis movimientos distintos (15 minutos).

3.- Después cada grupo preguntará cual es el resultado de un movimiento a cada uno de los grupos restantes ( 10 segundos por grupo para dar la solución)

4.- Ganará el grupo que más aciertos tenga.

Análisis (Taxonomía de Bloom):
Subiría a los niveles superiores de creación, evaluación y análisis.

Víctor Montero Gil

2016-10-26 15:35:13 UTC

Grupo I
Materia: Física y Química 2º de ESO

Desarrollo de la actividad
La actividad está encaminada a conocer las partículas subatómicas que forman los átomos: protones, neutrones y electrones; así como describir sus propiedades más básicas: su carga, su masa y su localización dentro del átomo.
Adicionalmente, se explican los conceptos de número atómico y número másico, y se trabaja a partir de ellos la relación con el número de partículas subatómicas en un átomo concreto.

Análisis, según la taxonomía de Bloom
De acuerdo a ello, esta actividad trabaja básicamente dos dimensiones del conocimiento: factual y conceptual.

Rediseño de la actividad
Para conferir a la actividad un carácter más completo, acompañando a las explicaciones teóricas recurrimos a la gamificación, utilizando aplicaciones libres publicadas en el cnice:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/aconstruir.htm
La aplicación plantea de forma práctica la construcción de átomos de ciertos elementos, dados su número atómico y su número másico. Los alumnos deben conocer cuántos protones, neutrones y electrones contiene el elemento, así como dónde se localizan dentro del átomo. En una versión más avanzada, se trabaja también con el concepto de carga iónica, a través de los iones que también se pueden construir con la siguiente aplicación:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/moleculas/iones.htm
Con ello, hemos rediseñado la actividad para trabajar desde un punto de vista de aplicación de conceptos, evaluación (a través de un concurso) y creación. Enriquecemos, entonces, la actividad para abarcar las dimensiones procedimental y metacognitiva, según la taxonomía de Bloom.
La actividad requiere de la utilización de equipos informáticos conectados a Internet, proporcionados por el profesor y el centro.

Actividades de ampliación
En un nivel de significación mayor, los alumnos construyen los átomos y los iones con materiales tangibles, como bolas de plastilina de diferentes colores o piezas de construcción de Lego, que son aportados por los alumnos o por la sección de material del instituto. La evaluación es homogénea, ya que los alumnos, organizados por equipos, plantean a modo de concurso (de nuevo, gamificación) que sus compañeros sean capaces de deducir cuáles son el número atómico y el número másico de ciertos isótopos o la carga de los iones, a partir de las construcciones realizadas.
Por último, se realiza on line un hilo de Voicethread en el que los alumnos explican los conceptos teóricos más importantes de la unidad. El enlace al Voicethread se cuelga en el Aula Virtual del curso, de forma que todos tienen acceso a él, y tienen la posibilidad de comentar aquellas cosas que les parecen más interesantes o erróneas de las intervenciones que han realizado.

Temporalización de la actividad
Para el desarrollo completo de esta actividad, se han dedicado tres sesiones para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actividades prácticas. A continuación, se dedican dos sesiones para la preparación y desarrollo del juego, en el que los alumnos compiten por equipos colaborativos, utilizando como apoyo el material fungible (textos y material de clase), y las actividades previas realizadas.
Todo este desarrollo se efectúa por igual en un entorno virtual (a través de la plataforma web del centro) y real (a través de los debates y actividades prácticas realizadas en clase).
En una sesión posterior se efectuará de nuevo la evaluación de conceptos, para comprobar si la asimilación de contenidos ha sido adecuada a los requerimientos del currículo.

Análisis de los resultados
Hoy mismo se ha llevado a cabo esta actividad con un grupo de 20 alumnos de 2º de ESO, obteniéndose que 10 de ellos (50 %) han comprendido el total de los contenidos, obteniendo puntuaciones del 100 % en los retos planteados por el juego; 7 alumnos (35 %) han asimilado y comprendido la mayor parte de los contenidos, obteniendo puntuaciones en el juego del 80 % de aciertos; y sólo 3 alumnas (15 %) han mostrado más dificultad, obteniendo calificaciones del 50 % de aciertos en el juego.

Sonia Sedano Vivanco

2016-10-26 15:43:22 UTC

Grupo L

Asignatura: inglés avanzado (4º ESO bilingüe)

Como parte de esta asignatura, los alumnos han de estudiar literatura en lengua inglesa a partir de finales del siglo XIX y leer algunos textos.

Actividades tradicionales:

· El profesor explica en clase las características básicas de la Generación Perdida y se presenta de manera breve la vida y obra de Ernest Hemingway. Los alumnos han de recordar la información principal.

· Leer y comprender textos literarios. Se lee el relato de Hemingway "Old Man at the Bridge" en clase y se realizan unas preguntas para comprobar si los alumnos han entendido la trama de una novela o relato leído.

· Resumir la historia. Los alumnos han de elaborar un resumen sobre el relato leído.

· Memorizar vocabulario. Se pregunta a los alumnos el significado de algunas palabras o frases extraídas del texto en cuestión.

Rediseño de actividades según la taxonomía de Bloom:

· Sesión 1 (casa): los alumnos visualizarían un PowerPoint o vídeo sobre la Generación Perdida. Sesión 1 (aula): el día siguiente, los alumnos debatirían sobre el PowerPoint o vídeo, aclararían las dudas que tuvieran en grupos y el profesor les daría feedback y les ayudaría en caso de confusión.

· Sesión 2 (casa): los alumnos verían un vídeo-presentación sobre Ernest Hemingway y del relato breve “Old Man at the Bridge”. Sesión 2 (aula): el día siguiente, en grupos debatirían sobre lo visto, y se solucionarían dudas. Se empezaría a leer el texto para comprobar las expectativas creadas.

· Sesión 3 (aula): en grupos, los alumnos terminan de leer el texto, ayudándose en la tarea de comprensión y análisis. Decidir qué tarea creativa van a desarrollar, a elegir entre:

1. crear y dramatizar una entrevista entre un periodista y el protagonista de la historia. De esta manera, analizarían las acciones llevadas a cabo por el personaje, profundizando en sus sentimientos y poniéndose en el lugar de otro.

2. preparar un storyboard del relato. Con esta actividad, no sólo desarrollarían su creatividad, sino que además demostrarían su capacidad de síntesis y la comprensión de los hechos fundamentales en una historia.

3. diseñar un tráiler para una película basada en el relato. De nuevo, desarrollarían su creatividad y demostrarían que han comprendido los elementos fundamentales de la historia. Además, aprenderían a captar la atención de los compañeros.

· Sesión 4-5 (aula): los alumnos diseñan sus actividades usando los medios tecnológicos que consideren necesarios. Para ello, se les facilitará el uso de la sala de informática y se les permitirá usar el teléfono móvil para grabar vídeos.

· Sesión 6 (aula): exponer sus trabajos ante sus compañeros. Los alumnos desarrollarían tanto habilidades de comunicación como de pensamiento crítico al tener que evaluar el trabajo llevado a cabo por sus compañeros.

Jesús Ruiz Gálvez

jruiz97 — 2016-10-26 16:23:09 UTC

Grupo L

Asignatura: Física y Química 4º ESO: Teorías atómicas y configuración electrónica del átomo.
Actividad Tradicional. Lectura en el aula de las distintas teorías a lo largo de la historia. Explicación en la pizarra de cómo se rellenan los orbitales atómicos en Capas y Niveles y Subniveles de energía. Realización de ejercicios y corrección.
Niveles alcanzados en la T. Bloom: Recordar y Comprender.

Rediseñando la Actividad:
1) Previo a la clase, les envío un video-screencast sobre cómo se colocan los electrones en las distintas capas. El video contiene algunas preguntas para resolver y enlaces externos a los que acudir en caso de duda o ampliación.

2) Divido a la clase en 6 grupos con las siguientes propuestas (pueden rotar por los distintos puestos o tareas):
Grupo 1: CONFECCIONAR un video con la configuración electrónica del Sodio (siguiendo los consejos dados en el screencast del profesor). Se graba con la app Explain Everything para iPad. Tutorial para aprender a usar esta herramienta: https://www.youtube.com/watch?v=OtTPYrrColM . Subir a un repositorio tipo YouTube o a Dropbox para poder luego enlazarlo.
Grupo 2: CONSTRUIR con la impresora 3D que tenemos en el Instituto un modelo de átomo con los diferentes tipos de partículas y EXPERIMENTAR colocándolas en diferentes posiciones según cada elemento. Utilizarán la herramienta de diseño 3D Tinkercad. Tutorial de Tinkercad https://www.youtube.com/watch?v=b3XNqbEuWDI
Grupo 3: PRACTICAR con el juego http://www.golabz.eu/lab/lhc-game del LHC que simula todo el proceso de un acelerador de partículas como el Gran Colisionador de Hadrones en el CERN, en la creación y descubrimiento de nuevas partículas atómicas.
Grupo 4: INDAGAR y SELECCIONAR información sobre las distintas teorías atómicas en la Red, a partir de enlaces que sean capaces de encontrar. Con ello elaborarán una línea de tiempo con la herramienta Dipity. Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=_ovEN_cMQX4
Grupo 5: CONSTRUIR átomos con la herramienta http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/aconstruir.htm . APLICAR los conceptos adquiridos en el video propuesto por el profesor.
Grupo 6: ELABORAR una infografía con los distintos parámetros atómicos: partículas, estructura, número y masa atómica, isótopos, etc… Utilizaremos la herramienta Visual.ly.
Al final, todos los materiales se recogen y se exponen en un Portfolio virtual creado con la herramienta LiveBinders. Tutorial: http://www.livebinders.com/play/play?id=1219466 Las actividades de los Grupos 1 y 5 sirven para EVALUAR.
Respecto a la temporalización, se programa para tres sesiones de clase, para posibilitar que los alumnos puedan cambiar de ubicación. Puesto que algunas tareas se realizan en equipo y on-line, pueden ser completadas en distintos momentos.
Niveles alcanzados en la T. Bloom: todos, aunque creo que habría que reforzar y mejorar la propuesta en el nivel EVALUAR.

Raúl Rubio Sevillano

2016-10-26 17:44:57 UTC

Grupo K
Asignatura: Inglés 1Bachillerato

La actividad tradicional para el estudio y comprensión del estilo indirecto suele ser una explicación formal en el aula aplicando la estructura de una oración en estilo directo y su paso a estilo indirecto, teniendo en cuenta los cambios que se han de realizar. Esto pertenece al nivel de comprender. Habimítualmente utilizo la segunda mitad de la clase para solicitar el uso de lo estudiado mediante la aplicación de lo enseñado, es decir, los alumnos aplican esa explicación convirtiendo las oraciones del compañero en estilo indirecto (nivel de aplicación).

Para rediseñar la actividad, propongo el uso del Prezi creado por mí , introduciendo mediante diapositivas los conceptos a analizar y comprender. Además de este Prezi los alumnos ven un vídeo en el que deben analizar varios diálogos y transformarlos en estilo indirecto. En el aula, procedemos a poner en común los resultados obtenidos, las dudas aparecidas y las nuevas propuestas que puedan surgir respecto al método. El feedback obtenido me sirve para evaluar el proceso y la comprensión de los contenidos. Estos procesos pertenecen a los niveles de aplicación y evaluación. En sucesivas sesiones los alumnos deben crear su propio ejercicio mediante el trabajo en parejas, alternando el uso de estilo directo e indirecto. Este último paso pertenece al nivel de creación.

Pedro López Arnedo

2016-10-26 18:45:47 UTC

Grupo G
Asignatura: Historia de España 2 Bachillerato.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El alumno, individualmente, realizará en casa el comentario de un mapa histórico sobre algún aspecto o hecho del tema 3: Los Austrias Mayores, por ejemplo Las Comunidades y Germanías, a partir del procedimiento de comentario explicado en clase y que consiste: 1. Establecer la naturaleza o tipo de mapa.
2. Tema del mismo.
3. Explicar la leyenda, símbolos y hechos representados en el mapa.
4. Relacionar la información del mapa con su contexto histórico.
5. Valorar la información aportada por el mapa: utilidad o veracidad como conclusión final.
Cada alumno como producto final, entregará el ejercicio confeccionado.
ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM:
Esta actividad, desde mi punto de vista, trabaja básicamente los niveles : recordar, comprender y analizar y también evaluar.
REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Con el objetivo de guiar a los alumnos por niveles superiores y reforzar los inferiores, lo plantearemos de la siguiente manera:
1. Ejercicio propuesto a los alumnos: a partir de lo ocurrido en política interior en el reinado de Carlos I o Felipe II elabora un mapa de España y coméntalo con el procedimiento siguiente: clasifícalo e identifícalo, explica lo que has representado: hechos elegidos y símbolos que has utilizado, relaciona estos hechos con su contexto; luego selecciona mapas de la misma época, comparándolo con el tuyo y finalmente valora la información aportada por los mapas para concocer este período, también lo que aportan tus compañeros.
Para ello tendrás que seguir estos pasos:
1. El delegado abrirá un blog en internet, dónde toda la clase "colgará" el trabajo, para ello consultaremos este enlace:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_blogger_I/crear_un_blog_en_blogger.html
2. Después podremos consultar este enlace de internet, lo haremos en el aula de infortmática, aquí distinguiremos los hechos de la época:
http://www.historiasiglo20.org/HE/6.htm
3. A continuación estableceremos los hechos históricos y construiremos nuestro mapa (que después colgaremos en el blog), con esta herramienta Ikimap-también en el aula de informática- y luego lo comentaremos según el procedimiento aprendido:
https://youtu.be/9q7a1qDT6s8
4. Seleccionaremos otros mapas similares, también de internet:
http://rincones.educarex.es/ccss/index.php/procedimientos2hisbac/339-coleccion-de-mapas-historicos-de-espana
5. Compararemos los mapas seleccionados con el nuestro, distinguiendo uno de otros y estableciendo semejanzas, utilizando si queremos Flickr para a partir de una fotografía con nuestro móvil recoger los mapas si lo imprimimos, por ejemplo.
6. En el blog de la clase podemos comparar nuestro mapa con el de otros compañeros.
7. Finalmente valoraremos lo que me ha aportado la información de los mapas para el estudio del siglo XVI, argumentado bien mis respuestas.
8. Debo fijarme bien que todo lo he explicado convenientemente en las entradas del blog.
NIVELES QUE ALCANZAMOS CON LA NUEVA ACTIVIDAD (REDISEÑADA): ahora hemos ascendido en los niveles de aprendizaje: los alumnos crean, evaluan, analizan, aplican, comprenden y recuerdan; su aprendizaje es mucho más completo que antes y creo que más participativo.

Aroa Coronado Parra

sergio_sansal — 2016-10-26 19:24:21 UTC

Grupo C
Materia: Ciencias Naturales ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Vamos a realizar una actividad sobre el reciclado, según esta manera nos aprenderíamos de memoria las distintas materias a reciclar y en que cubo tenemos que tirarlas.
Niveles alcanzados en T. Bloom : Recordar y comprender.

Rediseño de la actividad:

Hacemos todo lo anterior y además hacemos una excursión a una planta de reciclado donde los alumnos comprobaran y contrastaran sus ideas de reciclaje con la realidad, . Taxonomía de Bloom: Analizar.
De vuelta al aula pondremos cubos en nuestras clases para reciclar de la manera correcta, tal y como hemos aprendido en la actividad anterior. T. De Bloom: Aplicar.
Por último con los residuos orgánicos creamos nuestro propio compost como material fertilizante para el huerto del cole. T. de Bloom: crear

Gema García Arquero

gematutorabachillerato — 2016-10-26 22:23:37 UTC

Grupo E
Materia: Matemáticas 1º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Trabajando con la resolución de problemas en el tema de números naturales, se plantea un problema: "Una librería compra una remesa de 40 libros a 10€ cada uno. ¿Cuánto gana por la venta de los libros si los vende a 13€ cada uno?". Se resuelve y se plantea otro similar como deberes.
ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Comprender y aplicar.

REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD: Trabajando en grupos de cuatro alumnos, se les pide que analicen el significado de precio de compra, precio de venta y beneficio. A continuación se les propone que creen ellos un problema que se ajuste a la vida real especificando:
-Nombre del producto.

-Nombre de la empresa.

-Eslogan.

-Pequeña descripción.

Estimar el precio de fabricar 100 unidades y luego una unidad.

Poner el precio de venta de una unidad y calcular el precio de venta de 100 unidades.

Obtener el beneficio total y por unidad.
ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Subiría a los niveles superiores de analizar, evaluar y crear.

elisa_g_a — 2016-10-27 10:55:17 UTC

Elisa Gómez Aranda

elisa_g_a — 2016-10-27 10:56:17 UTC

Grupo F Materia :. Biología y Geología 3º ESO Unidad didáctica :. La Salud y La Enfermedad Actividad tradicional : Ejercicio Individuales en el aula o en casa, en el Que Tienen Que relacionar dos Columnas, Una Con Los Tipos de Agentes infecciosos causantes de Enfermedades. Y OTRA dichas diseases Estafadores Niveles logrados en la taxonomía de Bloom: . Recordar y Comprender Rediseño de la Actividad: Al rediseñar la Actividad La Duración Seria Alcalde, Ya No Se Haría Solo en Minutos UNOS en El Aula o en casa, Que Sino Una abarcaría semana o más. 1- Previamente se ha Suministrado a Los Alumnos Los Contenidos Sobre Salud, Enfermedad, Tipos de Enfermedades (Infecciosas y no infecciosas) y Los Agentes causantes de Las Enfermedades Infecciosas. Basandonos en FC, lo podran Hacer en casa Mediante La Unidad ONU Video o enriquecida Una web (http://biologia-geologia.com/BG3/12_la_salud_y_la_enfermedad.html) . 2- En El Aula Los Alumnos se van a dividir en dos Grandes Grupos parrafo PreparAR Una obra de teatro (dramatización: APLICAR ). Uno de los Grupos actuarán Como los Agentes infecciosos y Con El Otro Como Enfermos Las diseases producidas Por Los Agentes Los Dichos. Durará una sesión lectiva 3- Los Propios Alumnos realizarán su Caracterización teatral, mar de agente infeccioso (bacterias, protozoo, hongo causante de la Enfermedad .. .) o de un enfermo (sintomas). Por Lo Que Tienen Que · · · · · · · analizar las diseases Las Características de Agentes y, por ejemplo, mediante este microscopio virtual: http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/patogenos_microscopio3eso.swf. La duración será de dos sesiones lectivas. 4- La dramatización se realizará en el Centro Estafadores El fin de representarla Entre Padres y Alumnos y EN del ella tambien realizarán Recomendaciones ( evaluar v vv vv vv Sobre Hábitos Saludables) Parr Evitar las diseases. Se realizará la grabación del evento en Streaming en YouTube. 5- En El Aula, Habrán Realizado con anterioridad durante dos sesiones lectivas, La Unidad ONU tríptico (realizado con Glogster: http://edu.glogster.com/?ref=com) con las Recomendaciones del punto anterior parrafo ::::::: entregar al Público ( Crear ).

Javier de la Cruz Leiva.

2016-10-27 11:15:52 UTC

Grupo C
Actividad tradicional:
Problemas de aplicación en Física y Química.
La resolución de problemas como aplicación de los conceptos estudiados suponen tradicionalmente la reproducción de ciertos modelos que se presentan al alumno. Según la taxonomía de Bloom estaríamos en las etapas COMPRENDER Y APLICAR.
Rediseño de la actividad:
Proponer a los alumnos problemas contextualizados cercanos a su vida cotidiana. Se pueden utilizar simulaciones por ordenador para presentar el problema. El alumno debe argumentar la estrategia de resolución proponiendo la forma adecuada para llegar a un resultado, bien sea mediante el procedimientos digitales o no digitales.. Los resultados obtenidos se deben de poder relacionar con el contexto del problema, para poder sacar conclusiones y posibles aplicaciones. El resultado correcto en una simulación digital puede llevar al funcionamiento de un artefacto involucrado en el problema.
De esta forma subiríamos a los niveles de Análisis, evaluación y creación.

CRISTINA SERNA MARTÍN

2016-10-27 16:49:10 UTC

GRUPO L
MATERIA: Física I PMAR
UNIDAD: Fuentes de energía, desarrollo sostenible.
Actividad tradicional: normalmente se explica qué es una fuente de energía y las diferencias entre energías no renovables y energías renovables. Estaríamos en comprender y recordar.
REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Se introduce la actividad con un video de energías renovables (https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dFzumWP89d4). Una vez que se acaba el video se abre debate acerca de las distintas impresiones que les ha causado. Se identifican los pros y contras de cada una de las alternativas. Al ser clases con pocos alumnos (13-15), cada uno se hace responsable en investigar una de las fuentes de energía renovables y no renovables, para aclarar en la siguiente sesión en clase, si aquellos pros y contras que se habían identificado son tales o estaban equivocados, sirviendo para ampliar y corregir.
Para el tiempo de investigación y preparación se dejaría dos sesiones en el centro, ya sea en la sala de informática o con las tablets en clase, de esta manera el profesor comienza dirigiendo y se finalizaría en casa, preparando cada uno material (presentación), que expondría al resto de clase. De esta manera, conseguiríamos alcanzar los niveles de analizar, crear y evaluar

Marina García Bueno

2016-10-27 18:06:37 UTC

Grupo E
Materia: Música. 3º E.S.O.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicación sobre la notación musical en el Canto gregoriano y los modos gregorianos.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Comprender y Recordar.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Para introducir esta unidad, se visualiza un vídeo sobre el origen de la notación gregoriana (https://www.youtube.com/watch?v=APhtn_Zp7V4&t=1224s).
Posteriormente, se entregará a los alumnos un documento en el que constan las distintas notas de la notación gregoriana y su correspondencia aproximada con la notación actual, así como los modos gregorianos y su relación con las escalas actuales.

Los alumnos se dividirán en grupos y elegirán uno de los modos para componer una partitura según los parámetros explicados.

Cada alumno dentro del grupo creará su propia partitura de canto gregoriano siguiendo la notación musical que se entregó en el documento inicial y en el modo que ha elegido su grupo.

Los alumnos investigarán sobre las técnicas de escritura de la Edad Media y pintarán la partitura siguiendo un estilo de letra personal parecidos a los utilizados en este periodo.
Cada miembro del grupo escaneara su partitura y elaborarán un antifonario con las canciones creadas dentro del grupo en formato ISSUU, haciendo un antofinario online.

ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMIA BLOOM:
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Crear .

José Miguel Martín Negro Grupo H ASIGNATURA: Tecnología Industrial II CURSO : 2º Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA: Circuitos Lógicos ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos deben imaginarse subidos en un automóvil y pensar sobre aquellas condiciones bajo las cuales sería muy útil se activara una señal acústica que avise para evitar incurrir en infracciones de tráfico así como para facilitar y mejorar las condiciones de seguridad en la conducción (por ejemplo, arrancar el auto con alguna puerta no bien cerrada).Como resultado de esta actividad se obtiene una lista de condiciones susceptibles de ser evitadas mediante un proceso de automatización. ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM : Esta actividad se desarrolla fundamentalmente en los niveles de RECORDAR y COMPRENDER. REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD: Se divide en dos etapas, en la primera cada alumno trabaja individualmente para obtener una lista de condiciones. En una segunda etapa, se forman grupos de cuatro alumnos que pondrán en común las propuestas individuales analizando en detalle todas y cada una de ellas tomando como referencia información disponible en Internet (páginas de la DGT y de fabricantes de automóviles), con el objetivo de elegir las cinco condiciones que el grupo considere más destacadas tanto para evitar infracciones como para garantizar la seguridad.De este modo, además de RECORDAR y COMPRENDER, ANALIZAN y CONTRASTAN la información subjetiva de cada uno con la que aportan el resto de miembros del grupo tratando de OBJETIVAR la propuesta de automatización (que acabará creando cada grupo) en función de datos obtenidos de la DGT y de los procesos de fabricación de empresas automovilísticas.

2016-10-27 18:22:35 UTC

Susana Gª-Sampedro

2016-10-27 19:16:56 UTC

GRUPO E
Materia: Música, 3º ESO

Actividad tradicional: recogida de información en casa sobre trovadores y goliardos.

Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Rediseño de la actividad:
Se presenta en clase una canción compuesta por trovadores y otra por goliardos.
Goliardos:
https://www.youtube.com/watch?v=AN7IlaWVbE8
Trovadores:
https://www.youtube.com/watch?v=xkh6LhWj5IA
Los alumnos deben investigar en el aula de informática tanto sobre la canción como sobre los personajes: examinar, identificar y comparar las diferencias entre ambos para escoger el grupo que más interés les despierte.
Dispondrán de una hora de clase para preparar la canción escogida con su grupo aprendiéndola en el idioma original y luego la cantarán ante el otro grupo en versión karaoke.
En la siguiente clase, en pequeños grupos, deben cambiar la letra de su canción por otra creada por ellos mismos y cuya temática ilustre algún tema de actualidad y a la vez se adapte a las características del grupo a que pertenece. Dispondrán de una hora más para grabar su versión dramatizada en un podcast que se colgará en soundcloud para ser escuchado por todos durante dos días. En una última sesión se debatirá cuáles son las versiones que mejor identifican las características de los compositores y se votará por un ganador de cada grupo.
Actividades extra:
Una vez aprendida la pieza "In taberna", perteneciente a los Carmina Burana medievales, los alumnos pertenecientes al grupo de los goliardos estarán en disposición de apreciar y disfrutar de la versión que hizo de la misma pieza Carl Orff en el s. XX. Además podrán recordar la letra y experimentar las diferencias al cantarla en esta versión:
https://www.youtube.com/watch?v=HTfCkCnGRsU
Taxonomía de Bloom: se avanza hacia aplicar, analizar, crear y evaluar.
Materiales:
Selección de vídeos humorísticos que suelen gustar mucho a los alumnos, a la vez que ilustran bastante bien el estilo y la actividad de los trovadores:
https://www.youtube.com/watch?v=lDM4_LeOJ4U
https://www.youtube.com/watch?v=6H2sLrbHGZM

Guillermo García Domingo

guillerprofefilo — 2016-10-28 10:17:02 UTC

Grupo E
Materia: Filosofía 4º ESO
Actividad tradicional:
Presentar la historia del libro de Kells en el contexto de la Alta Edad Media y la filosofía medieval a través de una lección magistral y unas preguntas posteriores que tienen que contestar los/as alumnos/as.
Preguntas del tipo:
- ¿Qué estancias solía haber en una abadía?

- Una de las partes más importantes de una abadía es el scriptorium ¿qué función tenía o qué se hacía allí?
- La Alta Edad Media es una época en la que las personas sentían mucho miedo y la película que habéis visto lo refleja muy bien. Haz una lista de los “miedos medievales”.

- ¿En qué idioma estaba escrito el libro de Kells?

Mª Jesús Rueda Cayón

2016-10-28 11:57:59 UTC

Grupo K

Materia y curso: Ámbito Científico-Matemático PMAR II (3ºESO)
Tema: Función de Nutrición
Actividad tradicional: Diferenciar los nutrientes de los alimentos mediante esquemas, definiciones, dibujar rueda y pirámide de los alimentos...
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender
Actividad rediseñada: en 4 sesiones:
1ºUna vez "visto en casa" el vídeo de Dany Atehortua
https://www.youtube.com/watch?v=BRFpqi0gZcw
"realizar" en el laboratorio prácticas de identificación de los distintos nutrientes en 5 alimentos seleccionados, en grupos de 3 alumnos
2º Un alumno tiene que "Hacer un video" de 5' que recoja los fundamentos de la práctica.
3º "Ver" en clase:
Un blog de Universidad Latina de Panamá, Lic. En Farmacia

http://farmaciaulat.blogspot.com.es/p/identificacion-de-biomoleculas.html
Y cada grupo de 3 alumnos realizará un "mapa conceptual" con Goconqr relacionando: alimentos, nutrientes y sus funciones.
4º Coevaluación por pares de grupos mediante una "rúbrica" del mapa creado
Taxonomía de Bloom:
Aplicar, analizar, crear y evaluar

Enrique Conde Álvarez

estaneslaomenelao — 2016-10-28 13:58:20 UTC

Grupo B
Inglés, 2ºESO

Solía realizar una actividad con mis alumnos de 2º de ESO, tras aprender con ellos los verbos modales en inglés, que he decidido dinamizar y transformar en algo más parecido a una actividad interactiva o a un artefacto TIC. Se trata de un ejercicio tradicional de rellenar huecos (fill in the gaps) en frases que requieren de la elección del verbo modal más apropiado para darle sentido a la oración.

Según el modelo revisado de Bloom, clasificaría esta actividad en un nivel cognitivo, donde el alumno se centra en comprender y aplicar: comprende la función de los verbos aprendidos y lo aplica a la hora de decidir cuál es más adecuado en diferentes contextos.

Como este tipo de ejercicios acaban resultando tediosos y poco realistas, una buena transformación podría ser sustituir el ejercicio escrito e individual por una actividad ABP. El proyecto implicaría grabar un vídeo en grupos de cuatro o cinco alumnos como máximo.

El objetivo final es que cada grupo presente en un pequeño vídeo compuesto por breves tomas de cada uno de los participantes en las que traten de explicar la “constitución” de un país inventado por ellos mismos y convencer al resto de alumnos (y al profesor) para que vivan en él. Cada grupo ha de elegir una bandera, un nombre para su país y esa “constitución” formada por frases que incluyen cada una un verbo modal estudiado (don’t have to, should, must, need to, can…).

Al final de las visualizaciones de todos sus vídeos en clase, se analiza el correcto uso de los verbos modales y los grupos votan entre ellos cuál es el país con “leyes” y “derechos” más atractivos.

Ahora trabajamos también en un plano cognitivo mucho mayor (comprender, aplicar, analizar, valuar y crear), además de un plano también afectivo e interpersonal, puesto que proponen, aportan y acuerdan o debaten ideas y valoran resultados. La actividad es ahora mucho más completa y atractiva.

AGUSTÍN MARTÍNEZ CEDRÓN. Grupo H

2016-10-28 14:30:29 UTC

Materia: Trompeta (1º Enseñas Elementales)
Tema: la dicción (picado)
Actividad tradicional: tocar un ejercicio propuesto en el cual aparecen diferentes fórmulas rítmicas.
Por lo general el alumno lo que hace es "solfear" dicho ejercicio e intentar articularlo con trompeta sin llegar a fallar ninguna nota. Siempre en partitura.

Taxonomía de Bloom: gestionar, analizar, inventar, criticar, valorar, comparar, experimentar, memorizar.

Rediseño la actividad:
Se propone que el alumno no solfee el material dado, sino que lo diccione con "TA", posteriormente con "NA". De esta forma el alumno gestiona su acción motriz y la analiza, ya que debe de tener en cuenta la relajación de su Cavidad Bucal por encima de su lugar de dicción. (chupando un poco el dedo meñique con saliva y metiéndolo en la boca hasta la segunda falange, sorbiendo aire para notar el frescor de la punta del dedo, el alumno investiga y busca la sensación que le produce dicha referencia para posteriormente aplicarla en su "dicción"). Con lo que el alumno valora, experimenta y siente y asocia dicha referencia para lograr una dicción clara.
Posteriormente el alumno interpretará dicho ejercicio con la trompeta buscando sobre todo la fluidez y no la precisión del ejercicio.
Posteriormente el alumno debe de Inventar, Crear, Confeccionar, una serie de ritmos, los cuales , o bien los escribe en notación o bien Memoriza.
Grabaremos con Video sus composiciones, siempre cortas, para que una vez que las ejecute pueda analizar si ha conseguido transmitir lo que pensaba (creación) respecto a lo que ha ejecutado (interpretación). De esta forma el alumno Evaluará su trabajo.

Durante la semana de trabajo del alumno, deberá también el alumno mandar pequeñas muestras de su trabajo a través del teléfono móvil a su profesor y así seguir con la idea de "Clase Continua".

María López Barcia GrupoG

2016-10-28 16:27:39 UTC

Materia: Inglés. Nivel básico 1
Tema: El verbo to be. Afirmación, negación y preguntas.
Actividad tradicional: Presentamos en esquema del verbo y hacemos ejercicios escritos para memorizar las distintas estructuras.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender
Rediseño de la actividad:
-Creo una presentación de Power Point presentando cada pronombre asociado a la forma del verbo 'to be'. Introduzco el pronombre 'I', por ejemplo, con una foto de una persona señalándose a sí misma. A continuación, leemos todos ejemplos de su uso.
I am María. I'm six years old. I am Spanish. A continuación, cada alumn@ se presentará usando esa misma estructura. Seguiremos así con el resto de los pronombres. 'You are...' presentando a su compañero, etcétera.
-En grupos de 4, deberán completar la tabla del verbo 'to be' con todas las personas.
-Preparo una actividad de Kahoot con frases a completar con el verbo 'to be'.

Análisis según la taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar

Miguel Ángel Herrero Álvarez

2016-10-28 18:23:23 UTC

Grupo G
Materia : Inglés 2º Básico
Actividad tradicional :
Usando la pizarra, pregunto a los alumnos cómo se forman las preguntas en presente simple, teniendo en cuenta su conocimiento previo en la materia en básico 1, explico la estructura de las preguntas en presente simple en inglés, haciendo alguna pregunta ocasional a los alumnos para después darles una actividad con respuestas en las que ellos deben formular la pregunta.
Taxonomía de Bloom : recordar y comprender
Rediseño de la actividad :
- En casa los alumnos ven el siguiente vídeo donde se explica la formación de preguntas usando el presente simple : https://www.youtube.com/watch?v=X5K03Z-qAAU
- En clase (durante dos horas y media) o a lo largo de varios días, resuelvo dudas que hayan surgido con el vídeo y después les entrego a cada alumno un formulario o varios para que traten de conseguir información de sus compañeros (hobbies, trabajo, libros que leen, películas que ven, etc). Los alumnos trabajarán en parejas entrevistando a algunos de sus compañeros y apuntando las respuestas. En el aula aprovecharán dichas respuestas para hacer una presentación PowerPoint de ambos en afirmativa usando la tercera persona (pueden sacar fotos y utilizar imágenes de internet para enriquecer su presentación). Después se irán viendo las presentaciones y el resto de alumnos podrán hacer preguntas extras a sus compañeros (how often do you go to the gym ?; what TV programmes do you watch at the weekends...?
Actividades complementarias :
- El juego del espía : cada alumo asumirá una identidad nueva (nuevo país, número de teléfono,...) y tendrá que memorizarla. Los alumnos se convertirán en espías por unos minutos. Por turnos, saldrá a la pizarra uno de los alumnos y el resto tendrán que intentar descubrir que es un espía haciendo preguntas comprometidas que el alumno tendrá que contestar rápidamente para no levantar sospechas. Where do you live ? What's your address ? How do you go to work ? Cuando la identidad de un alumno haya sido descubierta se podrá comenzar con otro alumno.
- El detector de mentiras : El aula se divide en grupos de 4-5 personas. En la pizarra, el profesor escribirá 10 frases sobre él mismo en presente simple : 5 de ellas verdaderas y cinco falsas. Cada grupo tendrá que pensar en preguntas en presente simple para descubrir cuáles son verdaderas y cuáles son falsas, teniendo en cuenta que el profesor va a mentir (improvisando algunas respuestas). Tras cierto tiempo, cada grupo votará cuáles de las frases son verdaderas y cuáles son falsas. El grupo ganador puede recibir algún tipo de recompensa.

Nuevo status de la actividad :
Ahora la actividad estaría destinada a recordar y comprender (el vídeo), pero también aplicar, analizar y crear. La clase es mucho más dinámica y divertida de esta forma.

Lorena Alonso Rodríguez

lorena_alonsoguez — 2016-10-28 19:17:41 UTC

Grupo A
Materia y Curso: Inglés C1
Tema: Los medios de comunicación. Reported Speech
Actividad habitual
Explicación en clase del reported speech con reporting verbs (predict, claim, estimate, stress, invite, agree…), y su clasificación en diferentes tipos según el régimen (estructura):

- Verbos seguidos por una that –clause

- Verbos seguidos de infinitivo con to (y subtipos: con y sin objeto)

- Verb os seguidos de gerundio

- Verbos seguidos de should + infinitivo sin to

- Verbos seguidos de preposición

- Otras estructuras: It is said that… X is said to…

Análisis según la Taxonomía de Bloom:

Reconocer la estructura tras la escucha o lectura de un texto para, a continuación, explicar la teoría y hacer ejercicios para afianzarla (tanto en clase como en forma de deberes). Esta explicación pretende llevar a los alumnos a crear un producto final que consistiría en un podcast relatando una noticia de manera más “profesional”, por así decirlo y con mayor riqueza léxica y que, de ser entretenido y estar bien hecho, podría usarse como ejercicio de comprensión oral para otros cursos. En la taxonomía de Bloom, el reconocimiento de las estructuras, su posterior explicación y ejercicios se enmarcarían en los niveles de recordar y comprender.

Actvidad revisada

Contexto previo:

La lección se enmarca dentro del tema: Los medios de comunicación. En una sesión previa, los alumnos leerán este artículo acerca del divorcio de Angelina Jolie y Brad Pitt en clase en el que hablarán sobre los tipos de prensa: prensa informativa vs prensa deportiva vs prensa rosa, el rol de la prensa en sus propias vidas y en la sociedad, y el derecho a la privacidad de los personajes públicos. Con ese artículo en mente, les pedimos a los alumnos que realicen el siguiente trabajo en casa de cara a la clase siguiente y al proyecto final.

Rediseño de la actividad

1. A través de Google Drive realizarán una nueva lectura del artículo (el documento preparado contará con un enlace al mismo) y contestarán a unas preguntas de reconocimiento de estructuras (e.g. what do all the highlighted verbs have in common?; classify them in categories…)

2. A continuación, verán una presentación en Slideshare con la explicación, donde se expondrá toda la información relativa a los reporting verbs (forma, uso, ejemplos).

3. A través de Kahoot, y una vez realizadas las actividades de comprensión del documento en Google Drive, los alumnos competirán por ganar puntos para ver si se han familiarizado con estos verbos y sus estructuras.

4. En clase: Pasaríamos a trabajar la fase de aplicación. En parejas, los alumnos parafrasearán una serie de titulares de noticias locas/absurdas utilizando las estructuras que han visto en clase.

5. A continuación, formaríamos “equipos de investigación”, que elaborarán una noticia loca/absurda –de su propia invención. Deberán debatir sobre qué noticia quieren dar, y los detalles de la misma (fase de evaluación),

6. En la fase de creación, cada equipo redactarán la noticia, teniendo en cuenta el lenguaje que deben utilizar para mantener la atención del oyente, así como la pronunciación y entonación.

7. Los alumnos grabarán un audio utilizando el laboratorio de idiomas disponible en el centro y los subirán a nuestra cuenta de SoundCloud.

8. La evaluación de la actividad se llevará a cabo de manera gamificada: Los alumnos escucharán los audios de sus compañeros y votarán en una encuesta a través de nuestro blog: El ganador se llevará el codiciado premio “Coolitzer”:

Pablo Borrella Munuera

paulzeta1 — 2016-10-28 19:21:51 UTC

Grupo B

Materia: Lengua Inglesa ESO1
Tema: Hechos del Pasado. Past Simple.

Actividad Old-School: Recordar y Comprender
Pre-Task: Repartir una fotocopia con los verbos irregulares o irse a la última página del libro. Echar un vistazo a los verbos irregulares y ver su diferencia (oh!) con los regulares.

Task: Recordar (listar) una lista de 20 verbos irregulares y traducirlos (parafrasear/modificar) al castellano.

Post-task: Usar (dar un ejemplo/interpretar) los verbos en ejercicios de "rellena en los huecos" o en un control de columnas vacías para entender su uso dentro de contexto y su significado respectivamente.

Actividad Revisada:

Sesión 1
Pre-task: (10 a 15 minutos) Presentación de la lista de verbos (cada uno en su tarjeta) por parejas (infinitivo y pasado). Dar X minutos a los alumnos para intentar memorizarlos (listar y recordar) por parejas, se sacan puntos por pareja correcta (gamificación)

Task: (20 minutos) En la pizarra, jugar a emparejar los verbos al estilo de tableros en los que se eligen dos cuadros y se muestran sus elementos para luego desaparecer si no forman la pareja. (comprender e interpretar)

Post-task: (15 minutos) Aplicar (clasificar y producir) los verbos aprendidos entre aquellos relacionados con acciones físicas (run, leave) y sensoriales o cognitivos (see, think) para poder diferenciar.

Sesión 2
Pre-Task: (20-25 minutos) Los alumnos leen la letra de la canción Mr.Morton, que contiene entre otros, el verbo To Be, verbos regulares e irregulares en Pasado Simple.

Task: (20-25 minutos) Los alumnos ven un par de veces y cantan la canción de Mr. Morton, (uso de TICs) apuntan en parejas los verbos regulares que ya leyeron y los clasifican en regulares, irregulares, físicos y cognitivos. (interpretar, clasificar e identificar)

Sesión 3:
Post-Task: Toca producir y solucionar, los alumnos escriben (20-25 minutos) sobre como vivían Mr.Morton y su mujer diez años después (se les puede dar pautas y un bucket list de los elementos a incluir). Lo graban (20-25 minutos) usando el equipo de clase y lo suben a Soundcloud. (Uso de Tics) Se escuchan los audios de los alumnos y cada alumno puntúa (reseñar, criticar) de manera personal atendiendo a originalidad (gamificación) Ese día los ganadores se hacen un bonus de X3 en los positivos que damos en clase cada día por hablar totalmente en inglés.

Grand-Finale: Con el feedback dado por los alumnos se pueden corregir errores (modificar y revisar) y diseñar y planificar nuestra propia historia en audio.

José Manuel Conde

jmanuelconde1 — 2016-10-28 19:44:44 UTC

grupo B

Curso ymateria: 1º de bachillerato (Religión)

Tema: La Palabra se hace arte (Religión)

1. Análisis de la actividad tradicional:

Se forman grupos de trabajo en el aula; se les reparte a cada grupo un catálogo de personajes bíblicos que tienen que documentar y presentar en clase. Los alumnos realizan un trabajo escrito que entregan al profesor donde buscan información sobre los principales personajes de la biblia y su significado en la historia de Israel .

Fuentes:

Libro de texto
La biblia
Secuencia de pinturas del Museo del Prado.

(trabajo convencional en folios).

Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER.

2. Rediseño

Trabajo individual

El profesor alojará en el Moodle un podcast el que se trazarán las grandes líneas del tema y el objetivo del trabajo: la biblia ha sido fuente de inspiración, reflexión y reinterpretación a lo largo de los siglos, convirtiéndose en una de las claves fundamentales para comprender el devenir de los tiempos y nuestro mundo y arte actuales.
Visualización de un video de 10 minutos sobre la aportación de la biblia. (https://youtu.be/KPCogbastws)

En el aula

En grupos de 2/3 alumnos buscarán información en clase con las tabletas sobre los personajes Compartirán la información encontrada en un tablero de Padlet indicando: integrantes del grupo, personaje, reseña, características, importancia....
Una vez seleccionados los personajes crearemos ad hoc una actividad de wiki colaborativa en moodle para que los alumnos organicen toda la infomación del tablero de un modo más sistematico. Como resultado final elaboraran una audioguía que reseñe cada personaje.

Con esta modificación de actividad subiríamos varios niveles en la Taxonomía de Bloom: APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR.

3. Descripción y temporalización de la actividad rediseñada:

Se utilizarán diez sesiones para la realización del trabajo: 5 semanas (dos sesiones por semana). Los alumnos visionan en casa el blog y el Podcast con las pautas del trabajo.
Durante las cuatro primeras sesiones procurarán información en las Tablets (Bloom: RECORDAR)
Se dedicarán dos sesiones para organizar y estructurar el tablero padlet.(Bloom: COMPRENDER)
Elaboración de unas rúbricas para evaluar el trabajo realizado (Bloom: EVALUAR)
Las tres sesiones siguientes estarán dedicadas a la creación de la wiki.
En la última sesión se expondrán los trabajos finalizados y evaluarán a través de unas rúbricas.
Se podría añadir alguna sesión más donde los alumnos comentasen algunas obras clásicas relevantes en el museo del Prado estudiados (Bloom: ANALIZAR) y terminar con el diseño de una audioguía* (Bloom: CREACIÓN)

*La audioguía se utilizará en la salida cultural progrmada en la PGA

4. Recursos y materiales:

Moodle (LMS): herramientas tranmisivas y colaborativas.
Soundcloud para crear el Podcast y la audioguía : https://soundcloud.com
Padlet para crear el tablero donde los alumnos colgarán su información: https://padlet.com

Javier de la Cruz Leiva

2016-10-29 09:29:45 UTC

Grupo C
Física y Química. Aprendiendo la tabla periódica.

Actividad tradicional:
Tradicionalmente se presenta a los alumnos en la pizarra la tabla periódica y los elementos que pretendemos que aprendan. Utilizando un procedimiento puramente memorístico . En la taxonomía de Bloom estaríamos en la fase de memorizar y comprender.

Actividad revisada:
Se presenta la tabla y sus elementos a través de este enlace en la que los alumnos pueden ir descubriendo de manera interactiva los elementos químicos y sus propiedades.
http://www.ptable.com/
Mediante el siguiente juego, los alumnos pueden ir comprobando sus conocimientos, siendo una forma más motivadora de aprender.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/quimica/juegos/jtpmuda.htm
Pasaríamos a la fase de la taxonomía de Bloom aplicar y analizar

Irene Casas Abad

2016-10-29 10:59:46 UTC

Grupo B
Materia y Curso: Matemáticas. 1º ESO
Tema: Porcentajes.

Actividad Tradicional:

- Realizar los problemas del libro sobre porcentajes.

- Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad Revisada:

- Visitar el blog: http://volandoentrenumeros.blogspot.com.es/ y consultar la entrada “Encuentra la trola”. A continuación, realizar la actividad allí propuesta sobre noticias reales con porcentajes, y justificar las respuestas para defenderlas en clase.

- Diseñar un problema que contenga porcentajes para que resuelva el compañero. El problema debe ser real y adaptado al contexto del alumno. Debe haberlo resuelto antes de planteárselo al compañero para luego poder corregírselo.

- Taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Marina Llamas Diez

2016-10-29 11:02:25 UTC

Grupo G
Materia y curso: Inglés 1º de Bachillerato
Tema: Idioms
Actividad tradicional: Los alumnos reciben una lista con idioms o expresiones coloquiales en inglés con su definición. Posteriormente tienen que memorizar la lista y hacer ejercicios en los que completen con esos idioms.
Nivel taxonomía de Bloom: Nivel 1, memorizar, asociar, definir.
Actividad revisada: Los alumnos van a participar en un juego por equipos. Se les va a dar un idiom y tienen que intentar deducir en equipo a qué hace referencia. Cada equipo propondrá una definición y los demás equipos votarán la definición que ellos creen que es la correcta o la más original. Reciben puntos por crear la definición correcta, por cada vez que les voten y por votar a la definición correcta. De esta forma los alumnos trabajan la creatividad y la deducción.
Nivel en la taxonomía de Bloom: Niveles 4 y 5, comparar, debatir, juzgar, decidir, calificar.

Sara Vázquez Llorens

2016-10-29 12:01:18 UTC

Grupo M
Inglés, 1º Bachillerato

Libro de lectura

Actividad tradicional: En clase tradicionalmente se lee una parte del libro de lectura y, tras terminarlo en casa, se dedica una sesión a debatir sobre ello. Por último, se realiza un exámen o trabajo en el que los alumnos hacen una crítica sobre él.

Aquí entrarían niveles más bajos de la taxonomía de Bloom (comprender y analizar) así como uno más alto, que es evaluar. Sin embargo, se puede diseñar una tarea para que los alumnos recorran todos los niveles de la taxonomía.

Actividad rediseñada: Los alumnos deben reunirse en grupos y a cada grupo se le asignan unos capítulos del libro. Deberán leerlos y aplicar sus conocimientos haciendo un resumen dramatizado de los mismos, que actuarán y grabarán en un vídeo. Todos los vídeos estarán accesibles en el blog de la profesora para que pueden acceder al resto de los capítulos.

Los alumnos deberán comentar , y por tanto, evaluar los vídeos de los compañeros. Así nos aseguramos de que lean todo el libro, no como fin, sino como medio para realizar el trabajo.

Por último, cada grupo deberá crear un capítulo extra para la historia: la continuación, una historia previa, lo que se les ocurra.

Adoración Ricote

2016-10-29 12:47:12 UTC

Grupo K
Tecnología Programación y Robótica 3ºESO
Tema: Circuitos eléctricos serie y paralelo

Actividad tradicional:

Explicación en clase de los circuitos y resolución de problemas aplicando lo aprendido.

En esta actividad estaríamos aplicando los niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender y aplicar

Actividad revisada:

1. En casa los alumnos deben visualizar un video en el que se describe el comportamiento de dos circuitos (uno serie y otro paralelo) utilizando una simulación. El enlace el video: https://www.youtube.com/watch?v=x2EuYqj_0Uk

En esta actividad estaríamos aplicando los primeros niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender y aplicar

2. En clase, utilizando el mismo simulador del video, deberán recrear estos mismos circuitos, describiendo su funcionamiento. El enlace a el simulador de circuitos:
https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/circuit-construction-kit-dc

En esta actividad estaríamos aplicando los niveles de la taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar.

3. Finalmente se les pide que a través de un laboratorio online creen otros circuitos (serie y paralelo) eligiendo los valores de los componentes y aplicando los conocimientos aprendidos, explicando los resultados finales.
El enlace al laboratorio online:
http://go-lab.gw.utwente.nl/production/electricalCircuitLab/build/circuitLab.htm

En esta actividad estaríamos aplicando los niveles SUPERIORES de la taxonomía de Bloom: Evaluar y crear (diseñar, defender predecir, planificar...)

Javier G. Monzón

javiergmonzon — 2016-10-29 13:30:02 UTC

Grupo F
2º ESO. Lengua castellana y Literatura
Actividad tradicional: Para casa se escribe de modo individual una historia de terror sobre Halloween.
En esta actividad planteada de modo tradicional entre la aplicación de los conocimientos y elementos de una narración (narrador, estructura, espacio, tiempo del relato, tiempo histórico) con una actividad creativa conectada con la realidad de los alumnos de un modo anecdótico.

Actividad revisada: Se trata de una actividad que se realiza por grupos de 4 alumnos/as en casa y en clase en el aula de informática en dos sesiones.

En casa debe crear cada uno una noticia de un suceso trágico y de terror ubicada en el barrio de Usera (Madrid) en un sitio concreto y recrearla en forma de noticiario, grabada en dicho lugar.
Los alumnos se grabarán en vídeo con el móvil, vestidos como reporteros de dichas noticias y subirán los vídeos a youtube.

Posteriormente en clase con Google maps, en una cuenta compartida con permisos de edición, deben geolocalizar en el barrio dicho evento y anexar el vídeo previamente subido a youtube (se presenta al inicio de la sesión un vídeotutorial realizado por el profesor).
En segundo lugar, en la segunda sesión en clase (también en casa) una vez elaborado el mapa, compartirán el enlace con los demás alumnos a través del blog/diario de clase. Así todos los alumnos podrán acceder y evaluar el trabajo de los demás grupos.
De esta manera la tarea tradicional se transforma de una mera actividad creativa, individual y descontextualizada en una actividad creativa y evaluativa en la que poder dar feedback y coevaluar el trabajo de sus compañeros.

He creado un rápido ejemplo en Google maps con vídeos previos encontrados en youtube .

Francisco Villegas Sánchez

2016-10-29 15:25:40 UTC

Grupo M
Física y química 1º Bachillerato
Tema: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Actividad tradicional:
Utilizando una presentación, les explico qué es el método científico "estándar", y cuáles y en qué consisten sus principales etapas. Al mismo tiempo voy ilustrando con un ejemplo sencillo de investigación real dichas fases o etapas. Finalmente, les propongo como "deberes" que, por escrito, apliquen lo aprendido a otra posible investigación real y sencilla.

Con esta actividad los alumnos están trabajando los niveles de Bloom:
1) Recordar
2) Comprender
3) Aplicar

Actividad revisada:
A. En casa los alumnos han de ver la presentación "El método científico y sus etapas", disponible en el siguiente enlace:
http://es.slideshare.net/fiquimiguelcatalan/metodo-cientifico-y-etapas
B. En clase los alumnos expondrán sus dudas acerca de los conceptos y contenidos de la presentación.
C. Una vez aclaradas éstas, los alumnos se dividirán en grupos de no más de 4 personas (elección voluntaria) y propondrán alguna investigación sencilla que puedan llevar a cabo en su entorno real (en su propia casa, en el parque...) utilizando las etapas del método científico. El profesor irá supervisando el trabajo de los grupos y les orientará siempre que lo requieran.
D. Cada grupo tendrá que diseñar y montar un video original en el que se muestre la investigación realizada y en el que queden bien patentes las diferentes fases y etapas del método y los resultados obtenidos.
Los propios alumnos propondrán también un plazo realista para entregarlo, que no podrá sobrepasar los 30 días.
E. Finalmente, cada grupo dispondrá de 15 minutos para exponer su video a los compañeros y contestar a las cuestiones y preguntas que el resto queramos plantearles.

Creo que con esta actividad rediseñada los alumnos están trabajando ¿todos? los niveles de Bloom:
1) Recordar
2) Comprender
3) Aplicar
4) Analizar
5) Evaluar
6) Crear

Aroa Coronado Parra

aroasinita — 2016-10-29 16:09:02 UTC

Grupo C
1º E.S.O. Ciencias Naturales

Vamos a estudiar el tema del reciclado en los diferentes residuos.

Manera Tradicional :

Leemos el temario en clase, se explica y realizamos los ejercicios que vienen en el libro.

Taxonomía de Bloom: Memorizar y comprender

Rediseño de la actividad:

En la primera sesión realizaremos una lluvia de ideas para saber qué cosas conocen nuestros alumnos acerca del reciclado, después realizaremos la lectura y posterior explicación de la parte teórica del tema.

Taxonomía de Bloom: Memorizar y comprender

En la segunda sesión nos ayudaremos de los siguientes videos para entender mejor el proceso de reciclado de los diferentes residuos.

https://www.youtube.com/watch?v=m1DL5prkDz0 vidrio

https://www.youtube.com/watch?v=owtxBleSacs Envases

https://www.youtube.com/watch?v=06586r84MdQ Papel

Y como actividad realizaran un juego a través de la siguiente página http://www.madridsalud.es/interactivos/ambiental/recicla.php , en él tienen que seleccionar que residuo va en cada cubo.

Además en coordinación con el profesor de Tecnología, Programación y Robótica los alumnos realizarán en grupos reducidos su propio juego de reciclaje a través del programa Scratch
https://scratch.mit.edu/

Taxonomía de Bloom: Aplicación, análisis y creación.

Coordinados con el resto de profesores y el equipo directivo, haremos unos cubos de cartón pintados con los colores correspondientes a cada cubo de reciclaje, para que entre todo el centro reciclemos.

En nuestro, además pondremos un cubo ( gris) para realizar una recogida de materia orgánica que nos servirá para, una vez explicado qué es el compost y cómo hacerlo, realizar nuestro propio compost para el huerto del centro.

http://huertodeurbano.com/consejos-mr-urbano/como-hacer-compost/

Taxonomía Bloom: Aplicación, evaluar.

Esta actividad la llevaremos a cabo en dos sesiones de teoría y actividades y la evolución del compost la veremos a lo largo del trimestre.

Juan Carlos Peinado Cobo

2016-10-29 16:30:08 UTC

Grupo J

Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.

Nivel: 4º de ESO.

Actividad tradicional. Desarrollar los rasgos principales del Romanticismo literario, así como la evolución y principales autores de dicho movimiento en España, poniendo en contacto a los alumnos con algunos textos románticos significativos. Para llevar a cabo esta tarea se suelen dedicar varias sesiones a la exposiciónde contenidos, a los que se añade la lectura en clase y en casa de un pequeño repertorio de textos sobre los que deben realizarse actividades de comprensión y aplicación de los contenidos expuestos.

Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar.

Actividad revisada: El profesor proporcionará los contenidos de la parte general del tema (características generales del Romanticismo) mediante un vídeo y un libro interactivo que deben ver y trabajar en casa. Estos son los enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=iSTO2M2zExE

http://www.tinglado.net/?id=el-romanticismo

En cambio, el desarrollo de los autores se realizará en forma de trabajos realizados por grupos de tres o cuatro alumnos. La actividad consistirá esencialmente en la elaboración de un mural web con Glogster que tenga por objeto el tema propuesto, y debe incluir estos apartados y requisitos:

· Una breve síntesis biográfica del autor + enlace a alguna página que proporcione información completa al respecto.

· Una selección de varios textos del autor + enlaces a páginas que recojan antologías amplias. En el mural debe aparecer un breve comentario de al menos uno de esos textos.

· Al menos cuatro imágenes alusivas (pueden ser retratos o fotografías de los autores o imágenes de obras plásticas relacionadas con e).

· Un vídeo relacionado con el tema.

· Un podcast en el que los alumnos reciten alguno de los textos seleccionados.

Planificación de la actividad:

1ª Sesión. El profesor explicará el tema de la actividad y describirá su desarrollo. Se confeccionan los grupos y se asignan los temas a cada uno. Asimismo se proporcionarán las pautas imprescindibles para que los alumnos puedan comenzar a trabajar con Glogster. Si sobra algo de tiempo los alumnos pueden empezar a trabajar con los ordenadores.

2ª Sesión. Trabajo autónomo de los grupos en el aula de informática. El profesor irá supervisando el desarrollo de la actividad y resolviendo las dudas que vayan surgiendo. Lógicamente esta sesión no resulta suficiente para elaborar convenientemente la actividad, que deberá completarse en casa. Para ello conviene que los alumnos planifiquen previamente lo que deben hacer. Si lo hacen bien, cada cual puede hacer su parte del trabajo desde casa, accediendo a la cuenta de Glogster del grupo. Cuando terminen el mural enviarán el link correspondiente al profesor, que lo insertará en una entrada específica del blog de la asignatura. Entonces, cada grupo deberá aportar un comentario constructivo a los murales de los demás equipos, incluyendo una pregunta pertinente sobre el tema desarrollado, a la que deberán responder los componentes del equipo preguntado.

3ª Sesión (y 4ª, si es necesario). Con la ayuda de un cañón proyector, cada grupo presentará a sus compañeros su mural en breves exposiciones de entre 5 y 10 minutos de duración. Habrá un breve tiempo para las preguntas o sugerencias de los compañeros y del profesor.

Niveles de la taxonomía de Bloom: además de comprender, recordar y aplicar, creo que con esta actividad se alcanzan otros niveles como analizar, crear y evaluar.

NOMBRE: Mª Consuelo Alarcón Alacio. Grupo A

c_alarconalacio — 2016-10-29 17:50:53 UTC

MATERIA: Matemáticas 1º ESO. ¿Qué es el lenguaje algebraico?

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicación en clase de lo que es el lenguaje algebraico y su utilidad. Se ponen ejemplos y se realizan ejercicios en la pizarra. Después se mandan deberes para casa que el alumno ha de traer resueltos.

TAXONOMIA DE BLOOM: En esta actividad tradicional estaríamos aplicando los niveles de comprender y aplicar en la actividad de clase y en la de los deberes para casa, el nivel de recordar además de los de comprender y aplicar.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:

1)TRABAJO INDIVIDUAL.

En casa los alumnos han de ver los videos de youtube

https://www.youtube.com/watch?v=SPdYylbUFzk

https://www.youtube.com/watch?v=7Yc0bcbyieM

y cada alumno ha de preparar un par de expresiones algebraicas y relacionarlas con alguna situación real.

2) TRABAJO EN GRUPO EN EL AULA

Trabajamos en grupos de 4 alumnos donde se intercambian y explican las distintas actividades que cada uno ha creado. De cada grupo se elige la “mejor” expresión. Elegida por ellos mismos con ayuda del profesor. Y a continuación se realiza la exposición en clase. ¿Quién realiza la exposición? En cada grupo se elige un portavoz que será el que explique al resto de grupos.

Al final de la exposición se evaluarán cada una de las exposiciones y para ello dispondremos de unas tablillas con puntuaciones del 1 al 5. El grupo con mayor puntuación, será el ganador.

Con el rediseño de la actividad, hemos subido al nivel de analizar, crear, evaluar de la Taxonomía de Bloom.

DOCUMENTACION: Libro de texto. Videos internet.

Guadalupe Mª Corrales Fernández

2016-10-30 10:22:42 UTC

Grupo C
1º Bachillerato. Biología y Geología. Trabajo obligatorio.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Se estudiará como el cerebro procesa la música. Se presenta un powerpoint con las diferentes partes del cerebro y las zonas implicadas en el procesamiento musical. Además, se presentan una serie de vídeos con trastornos neurológicos debido a lesiones en dichas zonas. Se les pide a los alumnos que para casa deben realizar un dibujo sobre las zonas implicadas y describir que funciones realizan además de hacer un breve resumen de los trastornos que puede causar lesiones en dichas zonas.

Taxonomía de Bloom: en esta actividad se estaría aplicando los dos primeros niveles de la taxonomía: Recordar y Comprender.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:

Parte 1 (en clase). 1 sesión de 50 minutos. se explica a los alumnos con un PPT el cerebro emocional y diversos vídeos con trastornos neurológicos asociados. Se les pide que se pongan en grupos de 4 personas y elijan uno de los trastornos vistos en los vídeos para trabajar sobre él y justifiquen por qué lo han elegido al profesor basándose en lo visto en la explicación. Según la taxonomía de Bloom aquí estaríamos trabajando los 3 primeros niveles: Recordar, Comprender y Aplicar.

Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=etZXy9NLf2E ("Tengo el síndrome de Tourette")
https://www.youtube.com/watch?v=19NnwR-Y39s ("Afasia. Perder el lenguaje. Perder la identidad").
https://www.youtube.com/watch?v=hUm5EjUpVy0 ("Amusia. Una enfermedad musical")

Parte 2 (en clase: 1 sesión de 50 minutos): una vez que el grupo ha elegido un caso se trabajará sobre el mismo. Se les proporciona el caso redactado y en grupo deben identificar y analizar los déficits y capacidades neurológicas relacionadas con la música del personaje. A cada miembro del grupo se le reparte un artículo científico que deberán estudiar en casa y traerlo el próximo día para debatir con sus compañeros. Se les alienta a que busquen por internet más información sobre casos similares y posibles soluciones así como que vean en youtube el video del cerebro musical. Aquí entraríamos en el nivel de Analizar según la taxonomía de Bloom.

Video para ver en casa: https://www.youtube.com/watch?v=CHrCZOxMVrw ("Mi cerebro musical")

Artículos proporcionados:

Castilla, Pastora (2009): Tesis Doctoral, “Estudio de las habilidades prosódicas y musicales en el Síndrome de Williams. Universidad Autónoma de Madrid.
Martínez Castilla, Pastora (2010). En Music Perception: Rhythmic abilities of adolescents and adults with Williams Syndrome. Volume 29, pp. 79-91.
Sacks, Oliver (2009). Musicofilia: relatos de la música y el cerebro. Barcelona: Anagrama.
Muñoz JM y Tirapu J (2001). Rehabilitación neuropsicológica. Madrid: sintésis.
Arias Gómez, A (2007). En Neurología: artículo especial, Música y neurología. Volumen 22; pp.39-45
Barquero, S. Música y cerebro (en línea). La circunvalación del hipocampo, noviembre 2008.
García-casares, N et al. Modelo de cognición musical y amusia. Neurología. 2011.
Collado, A (2010). La agnosia musical: causas y consecuencias. Universidad de Puerto Rico.
Galaburda, et al (2003). El síndrome de Williams. Un resumen de hallazgos cognitivos, electrofisiológicos, anatomofuncionales, microanatómicos y genéticos. Revista de neurología.

Parte 3 (en el aula)1 sesión de 50 minutos: una vez estudiados los artículos en casa se pondrán en conocimiento del grupo dónde se deberá defender, debatir y valorar la importancia del mismo para el futuro tratamiento del paciente que nos ha tocado. Aquí entraríamos en el nivel 5 de la taxonomía de Bloom: Evaluar.

Parte 4 (en el aula: 2 sesiones de 50 minutos cada una): el grupo, con la información obtenida y debatida de los artículos, deberá crear un posible plan de rehabilitación. Para ello, el grupo deberá abrir un blog dónde expongan el plan y posteriormente puedan leer y debatir sus demás compañeros de clase.Para ello iremos al aula de informática durante 2 clases. Aquí entraríamos en el nivel más elevado de la taxonomía de Bloom: Crear.

Crearán el blog en https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user

Ana Mª Lizcano Vega

analizcanovega — 2016-10-30 10:44:59 UTC

Grupo G

1º ESO. Matemáticas. Teorema de Pitágoras

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se dibuja en la pizarra un triángulo rectángulo y se les escribe el Teorema de Pitágoras. Se hacen en clase unos ejercicios de aplicación y luego se les manda a casa ejercicios del libro.

Niveles de Taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:

1) Trabajo individual:
En casa los alumnos ven los siguientes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=MUlhOnIWmjg

https://www.youtube.com/watch?v=aIKAE9oZv-c

Y se les pide que al día siguiente traigan de material pajitas y bolitas de las de hacer pulseras

2) Trabajo Colectivo:
En clase se hacen grupos de 4 donde van a tener que hacer la demostración del Teorema de Pitágoras según el vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Xj-4EUPx3A4
(este vídeo no será visualizado por los alumnos)

El triángulo que se utiliza en el vídeo anterior podría llevarlo el profesor o se podría hablar con el departamento de Tecnología para ver si pueden hacer la construcción de un triángulo rectángulo en el taller.

Después de realizar la demostración se realizarán ya ejercicios del libro para ver si han entendido bien el concepto del Teorema.

Con el rediseño de la actividad hemos subido al nivel de analizar, crear y evaluar.

Marina Llamas Diez

2016-10-30 11:19:11 UTC

Grupo G
Materia y curso: Inglés 1º de Bachillerato
Tema: Idioms
Actividad tradicional: Los alumnos reciben una lista con idioms o expresiones coloquiales en inglés con su definición. Posteriormente tienen que memorizar la lista y hacer ejercicios en los que completen con esos idioms.
Nivel taxonomía de Bloom: Nivel 1, memorizar, asociar, definir.
Actividad revisada: Antes de empezar la clase, los alumnos ven este vídeo en el que se explica qué son los idioms y cuáles son los más importantes: https://www.youtube.com/watch?v=E1RP5MkjDyM
Los alumnos van a participar en un juego por equipos. Se les va a dar un idiom y tienen que intentar deducir en equipo a qué hace referencia. Cada equipo propondrá una definición y los demás equipos votarán la definición que ellos creen que es la correcta o la más original. Reciben puntos por crear la definición correcta, por cada vez que les voten y por votar a la definición correcta. De esta forma los alumnos trabajan la creatividad y la deducción.
Nivel en la taxonomía de Bloom: Niveles 4 y 5, comparar, debatir, juzgar, decidir, calificar.
Bibliografía: https://voxy.com/blog/index.php/2012/02/top-10-most-common-idioms-in-english/

Carmen Martínez Domingo

1965cmd — 2016-10-30 12:26:11 UTC

Grupo H
Materia: Inglés
Curso: 2º de Bachillerato
Tema: Relative Clauses

Actividad tradicional
El profesor les explica en la pizarra todo lo referente a los pronombres relativos y su utilización en las frases, como unirlas, cuando se pueden omitir...Los alumnos harán ejercicios para afianzar la explicación.

Nivel taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar

Rediseño de la actividad:
Los alumnos verán en casa dos videos para repasar estos conceptos aprendidos en cursos anteriores:
https://www.google.es/?gws_rd=ssl#q=youtube+video+relative+clauses

https://www.youtube.com/watch?v=UBLqiYTf7qY

Tomarán notas de las ideas principales y preguntarán dudas al día siguiente en clase. Intentarán resolverlas entre ellos, si no el profesor.

Se dividirán en grupos y diseñarán sus propias presentaciones que subirán al blog de la clase.Cada grupo trabajará un tema diferente. Elaborando entre todos el tema.

Nivel en la taxonimía de Bloom: analizar, aplicar y crear.

Enrique Martínez Olmeda

2016-10-30 13:07:36 UTC

Grupo H
Matemáticas. 1 ESO
Actividad tradicional:
El día antes del examen yo hago un repaso de lo que se ha visto, proponiendo unas actividades que realizan los alumnos.
Nivel de taxonomía de Bloom:
Recordar y aplicar.
Actividad revisada:
Además de eso, les pido que hagan en casa un mapa mental de la unidad didáctica con la herramienta text2mindmap y lo tienen que compartir conmigo.
Nivel de taxonomía de Bloom:
Análisis, comprensión y recuerdo.
Documentación:
Libro de texto y la web https://www.text2mindmap.com

Camino González Molano

2016-10-30 14:18:04 UTC

Grupo F
Inglés 4º ESO
Actividad Tradicional :
Describir una experiencia. Los alumnos realizan las actividades propuestas :
- Leen un modelo del que sacan información para rellenar una tabla.
- Completan oraciones con adjetivos y adverbios apropiados para la atividad.
- Escriben en clase ,idividualmente, una experiencia personal , real o imaginaria sirviéndose del modelo anterior.
Nivel de Taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar.
Actividad REVISADA :
- El profesor propone como tarea para casa escribir una experiencia real o ficticia. Para ello propondrá:
*Visionar un modelo de cómo escribir descripciones y algunos consejos útiles http://www.infoplease.com/cig/writing-well/color-my-world.html
* Visionar un video relativo al uso de adjetivos y adverbios : https://www.youtube.com/watch?v=Mf4Xw6ab8jc
* Visitar dos páginas para practicar con ejercicios específics http://www.ejerciciodeingles.com/ejercicios-adjetivos-descriptivos-extremos/
http://www.ejerciciodeingles.com/como-transmitir-actitud-posicionamiento-ingles-academico/
* Los alumnos, en su redacción , tienen que responder a las siguientes preguntas :
- Relativas a los hechos: what, where,when,who etc
- Relativas a las emociones y sensaciones : sentimientos, olores, sabores, sonidos etc
* Y elaborar un borrador con toda la información .
* Ya en la clase, el profesor forma los grupos y reparte a cada alumno una ficha que tendrá que completar cuando escuche a los compañeros de su grupo, bien limitándose a rellenar la infomación oída o preguntando por aquellos contenidos importantes que los alumnos hayan olvidado narrar.( modelo de ficha https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xtj_cwZdAeAAzA7eefjMhhfW3QqenBL4TfKxO4ILehI/edit#gid=0
* Los alumnos comparten sus experiencias y responden a las preguntas de sus compañeros.
* El profesor da la oportunidad a los alumnos de mejorar su borrador incluyendo hasta diez mejoras tanto en los contenidos como en la forma .
* Entrega de trabajos al profesor.
Taxonomía de Bloom :
al rediseñar la actividad hemos conseguido subir a los niveles de analizar, evaluar y crear.

Mª Isabel Sánchez Sanz

maribelssm — 2016-10-30 16:36:13 UTC

Grupo L
Asignatura: Metodología de la danza española 2ºcurso, apartado de música.

ACTIVIDAD: Los alumnos tienen que montar un ejercicio para trabajar el braceo y tienen que hacer especial hincapié en pensar en una música adecuada al movimiento
Nivel de taxonomía de Bloom: comprensión, aplicación y análisis (la parte creativa sería a nivel de danza no de música que es lo que yo trabajo con ellos)

ACTIVIDAD REVISADA: Los alumnos tienen que cantar una música adecuada al ejercicio que han montado de braceo, para lo cual están analizando la dinámica del movimiento, su acentuación y carácter para lo que crean una melodía acorde al movimiento.
Nivel de taxonomía de Bloom :
análisis, evaluación y creación.

Eva Caravaca Belmar

2016-10-30 17:39:19 UTC

Grupo B
Asignatura: Inglés 2º ESO
Tema: pronunciación de la terminación -ED en los verbos regulares en pasado simple.
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Normalmente tras explicar el uso y forma del pasado simple y la distinción de los verbos regulare e irregulares, la pronunciación de los regulares suele hacerse de forma breve con apoyo de algún audio repitiendo la pronunciación.
Nivel de Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
ACTIVIDAD REVISADA:
- Tras la explicación de la gramática propiamente dicha, mostraría unos ejemplos reales de diálogos en pasado simple de la siguiente web: http://www.jdaenglish.com/tenses/past-simple/examples/
Los alumnos trabajarían en clase la identificación y distinción de los verbos regulares e irregulares de los diálogos, dividiéndolos en dos columnas respectivamente.
- En casa, tendrán que ver el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=9TPe_x80Pgs y deberán anotar en su cuaderno las 3 posibles pronunciaciones de la terminación ED, así como la distinción entre consonantes sordas y sonoras en inglés.
- En la próxima clase, en sesión grupal, se revisan las pronunciaciones y se trabaja la pronunciación sobre otros verbos que no han visto hasta entonces. Además por parejas, los alumnos prepararán un diálogo basándose en uno de los temas vistos en la primera sesión y utilizando los verbos regulares en pasado.
- En casa, las parejas grabarán, bien en vídeo o bien en audio, el diálogo, prestando atención a la correcta pronunciación de los verbos en pasado.
- En clase, se hace un visionado de los diálogos de cada pareja y se evalúa el grado de adquisición de la pronunciación de los verbos.
Nivel de Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Pablo Carbajo (Grupo B)

2016-10-30 17:47:31 UTC

Asignatura: Educación Física

Curso: 1º Bachillerato

Actividad: Los alumnos han de organizar una actividad extraescolar, basada en un esquema de acción, para luego poder evaluarla.

Nivel de Taxonomía de Bloom: Comprender, Aplicar

Actividad Revisada: Los alumnos, divididos en grupos, han de crear una actividad extraescolar en el Medio Natural. Deben ANALIZAR a los alumnos objetivo, los que van a realizar la actividad, para luego, en base a ese target CREAR la actividad más adecuada para ellos. Deben empezar por COMPRENDER qué tipo de actividad es la mejor, y estimar la asistencia a la misma, del mismo modo que deben saber cual es la que se adecúa mejor a su propio grupo de trabajo.

Dentro del grupo, cada uno de los alumnos realizará una tarea concreta, así pues, habrá un alumno que se encargue de los presupuestos, otro de la publicidad, otro de las inscripciones a la actividad… Dentro del grupo, deberán estimar la cantidad de alumnos que esperan que vayan, para, en función de eso, identificar la propuesta de actividad que van a realizar.

Gracias a esta división de tareas, se les propone el realizar una presentación (con Prezi impresiona más), con cualquier material que consideren necesario, es decir, aquí entra la inclusión de las NNTT en el proyecto, ya que pueden publicitario a través de las RRSS, o incluso grabándose un vídeo realizando dicha actividad, a modo de motivación para sus alumnos objetivo. Todos estos aspectos creados por cada grupo, se les presentarán a los alumnos objetivo, pero no en clase o en persona, se publicarán en el centro a través de códigos QR que lleven a las direcciones donde los organizadores hayan colgado los videos o las presentaciones.

Una vez analizados la actividad y los alumnos a los que va dirigida, entonces deberán ponerse en contacto con las diferentes empresas que ofertan dicha actividad, para poder comenzar a diseñar un presupuesto. Han de ver qué medios necesitan para la actividad, tanto materiales como personales, y solucionar los diferentes problemas que se les presenten para conseguirlos.

Una vez decidido y aceptado el presupuesto, se les presenta a los alumnos objetivo, para definir con concreción el número que asistirán. Se contratará todo lo necesario, y se presentará el proyecto a Jefatura de Estudios y Dirección.

Han de defender su proyecto creado, para que sea viable, delante del profesor y de sus propios compañeros. Del mismo modo, han de ser capaces de ANALIZAR los posibles problemas que puedan surgir, y EVALUAR su propia actividad.

La evaluación corre a cargo, en parte del profesor (evidentemente), pero también de sus compañeros, el resto de grupos, que en base a su experiencia, realizando su propio trabajo, deberán ser capaces de identificar los problemas en la actividad de los otros, así como de realizar las críticas constructivas pertinentes. El grupo que defiende su actividad, ha de ser capaz de adelantarse y planificar todas sus respuestas, para poder defender su propio trabajo.

El grupo ganador, o mejor dicho, la actividad que mejor se adecúe a las necesidades del Centro, será la que se realice en último término, a final de curso.

Niveles Actualizados de la Taxonomía de Bloom: Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear

Bibliografía:
http://www.efdeportes.com/efd47/activid.htm
http://prezi.com/sbi-vgho-tm3/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Materiales Utilizados en años anteriores:
https://www.youtube.com/watch?v=SRkjtYJ39B0
https://www.youtube.com/watch?v=6Mqhz0GWD1E
https://www.youtube.com/watch?v=qJN8TcS7PxI

M. José Ramos Nogueiras

2016-10-30 18:05:08 UTC

Grupo K
Ed. PLASTICA Y VISUAL
4 ESO
Actividad tradicional:
En una sesión de 55 minutos:
1- Se visiona en el aula una presentación sobre los tipos de planos y ángulos en la imagen.
Esta actividad se complementa con una breve explicación del profesor.
2- Posteriormente el profesor muestra imágenes publicitarias y los alumnos identifican el plano que utiliza cada imagen.
(Taxonomía de Bloom- nivel I
Recordar - reconocer - citar )

Actividad revisada:
1- Los alumnos individualmente fuera del aula, visionarian la presentación de los tipos de ángulos y planos, en el blog del profesor.
2- Seguidamente en el mismo blog tendrían que realizar un ejercicio sobre la identificación de los tipos de planos y angulos en un corto.
3- En el aula, se realiza una actividad entre todos los alumnos explicando porque se llaman así los diferentes planos que aparecen en las viñetas de un cómic.
(Taxonomía de Bloom- nivel II
Comprender - ver - explicar)

Mª Jesús Salcedo (Grupo L)

maque_salcedo — 2016-10-30 18:21:33 UTC

Curso 2ºESO
Asignatura: Matemáticas
Tema: Operaciones con potencias

Actividad tradicional:
Se explican en clase las propiedades de las operaciones con potencias y se mandan ejercicios para realizar en casa. Posteriormente se corrigen y resuelven dudas en clase.
Nivel de Taxonomía de Bloom: recordar y aplicar

Actividad revisada:
1- Se pide a los alumnos que vean en casa el siguiente video con la explicación de las fórmulas:
https://www.youtube.com/watch?v=ezq7bFTvRvQ
2- En clase se resuelven las posibles dudas surgidas tras el video.
3- Se divide la clase en dos equipos formados por los alumnos agrupados en filas de dos o de tres según estuvieran colocados en el aula, para no perder mucho tiempo moviendo mesas. Se trata de una competición en la que tienen que trabajar de forma colaborativa. Se les van a mandar unos ejercicios y compite el equipo A contra el B a ver quién los resuelve antes y bien. Pasos del juego:
Se trata de resolver los ejercicios propuestos en pareja o trio. Pueden ayudarse unos a otros y cuando lo tengan todos terminados y entendidos, se les pasan los cuadernos a los compañeros de la fila de detrás del mismo equipo. Los de la última fila se los pasarán a los de la primera. Una vez se han terminado los ejercicios y te han pasado los cuadernos los compañeros, hay que corregirlos y comprobar dónde se han podido equivocar. El objetivo es que todo el equipo, con todas sus filas, tengan los ejercicios bien resueltos. Cada fila que ya haya corregido ejercicios y les hayan devuelto los suyos corregidos ha terminado el trabajo y levanta las manos. El equipo que primero tenga todas las manos levantadas gana.
Nivel de taxonomía de Bloom: se avanza a recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar puesto que se corrigen los ejercicios entre ellos.

Esta actividad puede ser reutilizada en cada tema cambiando el vídeo que deben ver los alumnos al comienzo. Se pueden ir consiguiendo puntos o insignias según vayan ganando el concurso cada vez. Por ejemplo, al finalizar cada trimestre se puede hacer alguna actividad especial elegida por el equipo que haya ganado.

Curso 1º Bachillerato

2016-10-30 18:45:34 UTC

Asignatura: Filosofía

José Antonio Guijarro Moret

Grupo F

La actividad que planteo tiene que ver con el proyecto posterior que han de realizar sobre política, siendo una actividad previa “descubridora de ideas” y concepciones subyacentes, para partir de estas y llegar a plantear un proyecto de trabajo desde lo argumentado por los alumnos.

Actividad tradicional

Comentario de textos de distintos autores sobre política, en el que se pide lo siguiente:

Lee los siguientes textos y compáralos atendiendo a su contenido y sus ideas esenciales.

Immanuel Kant: insociable sociabilidad.

Entiendo en este caso por antagonismo la insociable sociabilidad de los hombres, es decir, su inclinación a formar sociedad que, sin embargo, va unida a una resistencia constante que amenaza perpetuamente con disolverla. Esta disposición reside, a las claras, en la naturaleza del hombre. El hombre tiene una inclinación a entrar en sociedad; porque en tal estado se siente más como hombre, es decir, que siente el desarrollo de sus disposiciones naturales. Pero también tiene una gran tendencia a aislarse; porque tropieza en sí mismo con la cualidad insocial que le lleva a querer disponer de todo según le place y espera, naturalmente, encontrar resistencia por todas partes, por lo mismo que sabe hallarse propenso a prestársela a los demás.

Idea de una historia universal en sentido cosmopolita (en Filosofía de la historia, FCE, México 1978, p. 46-47).

Georg W.F. Hegel: el Estado.

Sólo en el Estado tiene el hombre una existencia conforme a la Razón. El fin de toda educación es que el individuo deje de ser algo puramente subjetivo y se objetive en el Estado. El individuo puede ciertamente utilizar el Estado como medio para alcanzar esto o aquello; pero la verdad exige que cada cual quiera la cosa misma y elimine lo inesencial. Todo cuanto es el hombre, se lo debe al Estado: en él reside su ser. Todo su valor, toda su realidad espiritual, no los tiene sino por el Estado. Lo que constituye su realidad espiritual es el hecho de que la Razón, que es su propio ser, se convierte para él en objeto en su calidad de sujeto cognoscente y se presenta a él como una objetividad inmediatamente existente. De este modo es el hombre conciencia; así participa en las costumbres, en las leyes, en la vida ética y estatal. Porque la verdad es la unidad de la voluntad subjetiva y la voluntad general; y en el Estado, lo universal se expresa en las leyes, en determinaciones racionales y universales. [...]

El Estado es, pues, la forma histórica específica en la que la libertad adquiere existencia objetiva y goza de objetividad. Porque la ley es la objetividad del espíritu y la voluntad en su verdad. Sólo la voluntad que obedece a la ley es libre, porque se obedece a sí misma, permanece en sí.

La razón en la historia, II, 1, Seminarios y Ediciones, Madrid 1972, p. 142, 147.

Aristóteles: el hombre como animal político.

[...] Es evidente que la ciudad-estado es una cosa natural y que el hombre es por naturaleza un animal político o social; y un hombre que por naturaleza y no meramente por el azar, apolítico o insociable, o bien es inferior en la escala de la humanidad, o bien está por encima de ella [...] y la razón por la cual el hombre es un animal político en mayor grado que cualquier abeja o cualquier animal gregario es algo evidente. La naturaleza, efecto, según decimos, no hace nada sin un fin determinado, y el hombre es el único entre los animales que posee el don del lenguaje. La simple voz, es verdad, puede indicar pena y placer y, por tanto, la poseen también los demás animales [...], pero el lenguaje tiene el fin de indicar lo provechoso y lo nocivo y, por consiguiente, también lo justo y lo injusto, ya que es particular propiedad del hombre, que lo distingue de los demás animales, al ser el único que tiene la percepción del bien y del mal, de lo justo y de lo injusto y de las demás cualidades morales, y es la comunidad y participación en estas cosas lo que hace una familia y una ciudad-estado.

Política, I, 1, 1253.

Actividad rediseñada

Se presentan los mismos textos, pero el trabajo consiste ahora en discutirlos en pequeños grupos, que presentarán sus conclusiones a la clase argumentando a favor o en contra de la necesidad de participación del individuo/ciudadano en la acción política, mediante el uso de distintos medios digitales -Infografías, presentaciones, videos, etc.- y que serán evaluados mediante una rúbrica ad hoc.

Se pasa del nivel de la taxonomía de Bloom analítico al argumentativo y creativo.

Marta Mena Santos

2016-10-30 18:50:27 UTC

Grupo H
Asignatura: Inglés NI1.
Tema: Funciones (dar opinión personal).
Actividad tradicional:
Normalmente, cuando se presentan nuevas funciones en clase como por ejemplo expresar opinión personal, se suelen escribir en la pizarra una serie de frases hechas. En ocasiones también las podemos encontrar ya escritas en el libro de texto. Podemos pedir a los alumnos que las escuchen y las repitan para trabajar la pronunciación y la entonación, darles ejemplos en conversaciones breves para que comprendan el significado y que posteriormente las aprendan en casa.
Nivel de la Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Actividad revisada:
Una vuelta a esta actividad tradicional sería poner a los alumnos por parejas o en pequeños grupos y darles a cada uno un número de tarjetas con una frase en cada una sobre la que tienen que opinar. Por ejemplo: "Parents should be 'friends' with their children on social networking sites, eg. Facebook" (Los padres deberían ser 'amigos' de sus hijos en las redes sociales, por ejemplo Facebook)
La idea es que sean capaces de utilizar las frases más comunes para su nivel que expresen opinión en inglés.
Para darle otra vuelta de tuerca, escribiríamos en la pizarra seis de estas frases y les pondríamos un número a cada una. Los alumnos tendrían un dado que tirarían cada vez que leen una de las tarjetas y deben contestar comenzando con la frase que corresponda al número que les ha salido en el dado. De esta manera no siempre utilizan la misma expresión y se obligan a utilizar otras nuevas, menos conocidas o menos frecuentes.
Nivel de la Taxonomía de Bloom: Aplicar, ya que se dramatiza, se practica, se produce, etc. y analizar ya que se integra lo estudiado a la expresión oral en la lengua que están aprendiendo.

Yolanda García rus

2016-10-30 20:04:34 UTC

Grupo E
Asignatura: Psicología 2º Bachillerato
Actividad tradicional:
Al enseñar el sistema nervioso con muchos nombres, datos y clasificaciones, se usa power point, imágenes, y explicación teórica, con poca interiorización del sistema nervioso. Memorización de datos
Nivel Taxonomía de Bloom: Recordar y alguna opción de comprender, como clasificar, distinguir o esquematizar.
Actividad revisada:
- Iniciar con el visionado de algún vídeo de 10 a 15 minutos máximo:
https://www.youtube.com/watch?v=SSwOOxPlMxc y https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM
Para introducir conceptos
- Para el funcionamiento de la sinapsis de las neuronas se puede utilizar
http://www.go-lab-project.eu/online-labs
y crear un proyecto de laboratorio
o existen programas para emular el funcionamiento de una neurona
http://www.neuron.yale.edu/neuron/download
- El siguiente paso puede ser que realicen algún mapa mental que relacione funciones y localización tipo Mindmap
www.text2mindmap.com
Al que añadir infografías e incluso listas de reproducción de información necesaria.
Aquí se puede repartir el trabajo en grupos y que expliquen su creación de una sección del sistema nervioso.
Por último motivar la relación entre anatomía cerebral y función con programas de television como Brain Games o Desafia tu mente, con algún proyecto de investigación de uno de los programas
http://www.rtve.es/alacarta/videos/brain-games/
o
http://www.rtve.es/alacarta/videos/desafia-tu-mente/

En el futuro se puede utilizar estos programas como juegos y diseñar los alumnos algún tipo de evaluación de funciones con juegos de mente

Nivel de Taxonomía de Bloom nueva:
Mejorar comprender, aplicar y analizar

Laura López Trejo

2016-10-30 20:08:03 UTC

Grupo G
Inglés EOI- Nivel Avanzado 1

Funciones :expresar consejos por escrito en respuesta a una carta o email.

Actividad tradicional: los alumnos leen varios mensajes de un foro de discusión en el que piden ayuda para varias situaciones. Se hace un ejercicio de comprensión lectora para que entiendan los textos, con preguntas abiertas y a continuación una respuesta, se les pregunta que a qué consejo responde y si responde bien a lo que piden. A continuación ellos eligen otra situación y escriben contestando. Cuando terminan el profesor lo recoge.

Nivel Taxonomía de Bloom:

-Crear
-Evaluar
- Analizar
-Aplicar

Actividad revisada aplicando los niveles mencionados de la taxonomía de Bloom:

Iniciar la actividad con unas preguntas previas que tienen que hacerse en parejas relacionadas con los textos que vamos a enseñarles.
A continuación les vamos a mostrar entradas reales en un blog real en el que gente que extranjera que viene a vivir a Madrid pide consejos. Nos vamos a fijar en uno en concreto

Luego les mostraremos una respuesta a uno de esos. Esta entrada es real y tiene algunos errores. Yo subrayo los errores y pongo códigos (V=forma verbal, GR= gramática, WW= palabra incorrecta, SP= deletreo, P= puntuación, WO=Orden de las palabras, ST= estilo) Les explico los códigos y tienen en parejas que corregirlo. Con este ejercicio estamos aprendiendo a evaluar.

Lo corregimos luego entre todos y nos centramos en otra entrada. Comentamos la entrada y tendrán cinco minutos para empezar a escribir la respuesta. A los cinco minutos les hago parar y tienen que pasar su escrito al compañero de su derecha para que siga y tienen 10 minutos más para terminar su escrito. Este ejercicio es colaborativo por lo que están creando y analizando lo que escribe alguien para continuarlo y seguir creando

Cuando terminan van pasar su escrito al compañero de su derecha y cada uno va a corregir aplicando los códigos que aprendimos y se lo devuelven al compañero. El compañero analiza estos errores. Vuelve a leerlo y tienen otros 15 minutos para reescribirlo y yo lo recogeré para darle el próximo día mi feedback.

Begoña Lucas Gallego

begona_lucasgallego — 2016-10-30 21:26:43 UTC

Grupo G

Física y Química 1º Bachillerato
"Fuerzas de rozamiento"

Actividad tradicional: Presentación del concepto de fuerza de rozamiento, coeficiente de rozamiento estático y cinético, y su aplicación al movimiento de cuerpos sobre planos horizontales e inclinados. Resolución de problemas de fuerzas de rozamiento por parejas.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada: Trabajar en casa o en el aula el concepto de fuerza de rozamiento a partir de la animación que se puede ver en el siguiente enlace y realizar las propuestas del laboratorio virtual sobre fuerzas de rozamiento cinéticas y estáticas:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/rozamiento.htm
Por equipos, diseñar una experiencia práctica para calcular el coeficiente de rozamiento cinético entre un cuerpo y un plano. Construir el prototipo y realizar las medidas necesarias para el cálculo de dicho coeficiente. Grabar un vídeo explicativo para compartir con el resto de los grupos.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: aplicar (utilizando un laboratorio virtual), analizar (contrastar con elementos reales), evaluar (análisis y conclusiones de los resultados de la práctica), crear (diseñar y construir un prototipo; grabación del vídeo).

Manuel Peña Díaz

2016-10-31 17:18:11 UTC

Grupo J
Asignatura: Inglés, 3º ESO

Actividad tradicional: en actividades orales en clase, los alumnos usan preguntas y respuestas modelo o incluso un diálogo modelo, las preparan y las recitan en clase.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada: los alumnos ven vídeos de entrevistas en casa y en clase, los comentan y analizan. Tras eso y en grupos tendrán que investigar y entrevistar y encuestar a nativos de habla inglesa para diseñar y elaborar un blog de entrevistas con vídeos y audios grabados por ellos mismos. Posteriormente se compartirá en clase y se debatirá entre todos los grupos.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: analizar (investigar, explicar, construir), evaluar (encuestar, debatir), crear (diseñar, elaborar).

Producto que genera la actividad: blog de entrevistas con vídeo y audio.

David Usero Mainer

david_usero — 2016-10-31 19:15:24 UTC

(Grupo M)
Matemáticas 3º de ESO
Tema: Progresiones aritméticas

Tarea tradicional:
Tras explicar los conceptos del tema, se mandan para trabajar las actividades del libro y se corrigen en clase. Las actividades incluyen ejercicios y problemas que deberán trabajarse de forma individual. Duración de la actividad: 3 o 4 horas de clase.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar. Se espera que en la corrección se alcancen niveles superiores de la taxonomía, pero rara vez se consigue.

Actividad rediseñada:

En primer lugar se mandará la visualización del vídeo de unicoos sobre progresiones aritméticas. Este vídeo podrá ser sustituido por otro elaborado por el profesor.

Fase 1a: (Trabajo en clase) Tras aclarar las dudas del vídeo, los alumnos realizan un bloque de ejercicios de forma individual. Los ejercicios serán de nivel inicial, sencillo. En estos ejercicios deberán identificar los elementos de las sucesiones, relacionarlos con las fórmulas del tema, y calcular lo que se pide en cada ejercicio. Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
Fase 1b: (Trabajo en casa) El profesor les da los resultados de los ejercicios (hoja al final de clase, pdf a través del blog de clase, etc). Esto les permitirá evaluar en casa cada uno de los ejercicios, comprobando si está bien hecho o no. En caso de haberse equivocado, el alumno deberá identificar dónde está el fallo y podrá repetirlo y presentar el error y la solución correcta, consiguiendo la puntuación máxima. Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, aplicar, analizar y evaluar.
Fase 2: Trabajo por grupos. El profesor suministra una segunda hoja con problemas en los que se emplean progresiones aritméticas. Serán problemas de aplicación en los que los grupos deberán analizar las situaciones planteadas, debatir cuál es el método adecuado para resolverlo e implementar una solución. Por último podrán comparar las soluciones obtenidas y completar aquellas que no se sepan realizar. (1 hora de clase). Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, aplicar, analizar y evaluar.
Fase 3: Poner en práctica lo estudiado y resolver, también por grupos problemas aplicados de su entorno como por ejemplo: "Medir el grosor de un folio", "medir la altura del instituto/edificio", "medir el volumen de una gota", etc. Los alumnos deberán resolver los problemas planteados en grupos, buscando estrategias de resolución diseñando el experimento mediante la utilización de los aparatos que tengan a su disposición (móviles, cronómetros, reglas, etc) y elaborando finalmente una respuesta que se presentará a la clase (1 o 2 horas de trabajo en clase mas una dedicada a las presentaciones de los problemas y soluciones de cada grupo). Niveles de la taxonomía de Bloom: esta última fase incluye elementos de todos los niveles.

MARIA V. TORRES

mariatutoraelburgo — 2016-10-31 20:29:18 UTC

GRUPO M
1º ESO, Geografía
Tema: La formación del relieve. La tectónica de placas y los terremotos
Actividad tradicional: Se explica el comportamiento de la litosfera con una presentación de Power Point, con mapas que muestren las placas tectónicas y la actividad sísmica.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender.
Actividad rediseñada: Se ofrece a los alumnos una fotocopia del mapa de la Tierra dividido en placas tectónicas. Se les pide primero que en casa investiguen acerca de los terremotos más importantes que han tenido lugar en los últimos 10 años y que lo representen en la fotocopia, localizándolos en el espacio.En segundo lugar , se les pedirá que comparen las consecuencias humanas de dos terremotos con la misma intensidad ( nº de muertos, personas sin hogar, desplazados...) buscando noticias en Internet. Este ejercicio se realizará por parejas en la sala de informática. Finalmente, deberán llegar a una conclusión que deberán escribir en su cuaderno, que tendrán que presentar a la clase.
Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar , evaluar

Cristina Domínguez de Frutos

2016-11-01 07:07:13 UTC

Grupo C
1º ESO, Alemán

Verbos regulares. Su conjugación y posición en la frase. (Satzstellung)

Actividad tradicional
1º paso: Se explica a los alumnos cómo se conjugan los verbos regulares en alemán. Aprenden a identificar la raíz y memorizan las terminaciones que tienen que poner en función de la persona que quieren conjugar. Los alumnos completan ejercicios donde sólo tienen que poner las terminaciones aprendidas.

2º paso: Cuando se terminan de corregir los ejercicios, el profesor les explica que el verbo se encuentra en la Posición 2 de la frase enunciativa o de una pregunta interrogativa abierta.

Niveles Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad revisada

1º paso: Igual que el paso 1 de la actividad tradicional. Muchos alumnos de 1º ESO tienen dificultades para formar formas verbales regulares.
2º paso: Se explica a los alumnos la importancia del verbo en la frase alemana y se les pide que vean en casa el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=H8FKGiCvjt0
3º paso: En clase se comentará el vídeo y se llegará a la conclusión de que el verbo ocupa la posición 2. Se confirmará la regla revisando los ejercicios realizados para practicar las terminaciones de los verbos regulares.
4º paso: Los alumnos reciben una hoja con frases que deben escribir en una tabla diseñada a propósito para que piensen en la estructura de la frase alemana.

5º paso: Los alumnos intercambian sus hojas y corrigen la de su compañero. Una vez corregidas las hojas siguiendo su criterio. Ambos alumnos pondrán en común porqué han corregido cada una de las frases y llegarán a un acuerdo sobre cómo sería la resolución correcta del ejercicio.
6º paso: Puesta en común de la corrección. Aclaración de las dudas por parte del profesor.

Niveles Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

Manuel Rebollar Barr

manuelrebollar — 2016-11-01 07:12:23 UTC

Grupo K
Lengua castellana y Literatura 2º ESO
Tema: El arte de la poesía.

Actividad tradicional:
Definición de lo que es arte y de lo que es poesía, así como de las figuras literarias con las que se crea un poema. Memorización de los procedimientos de versificación, número de sílabas, acento, rima, principales estrofas... Por último, aplicación de todo ese conocimiento a un poema.

Niveles de la Taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar.

Actividad revisada:
Se busca que los alumnos capten lo que realmente es poesía, que no se limiten a pensar que son versos rimados y a reproducir una definición canónica para obtener buena nota.
1ª sesión:
En casa, tienen que ver solos o en grupos https://es.pinterest.com/pin/241153755024206249/ y reflexionar sobre ello.
En clase, intentamos definir qué es lo que vieron y por qué se puede considerar arte y poesía y tienen que plasmar un concepto en una palabra para hacer un poema visual, que lleguen a comprender que la poesía se encuentra en cualquier sitio y que somos cada uno de nosotros los que la localizamos para trasmitirla a nuestra manera.
2ª sesión:
En casa, tienen que reflexionar sobre la frase de Federico García Lorca: “La Poesía llega donde la Matemática y la Filosofía dan la espalda al silencio” y traer una respuesta pensada sobre qué demonios significa, qué es lo que hace que la poesía alcance esas cotas vedadas para otras disciplinas.
En clase, se abre debate, se escuchan las respuestas y se les pide su propia definición de poesía, con el único objetivo de quitarles de la cabeza el concepto erróneo de que poesía es todo aquello que rima y que siempre está asociado al amor.
3ª sesión:
En casa, se les pide que intenten observar la realidad, que miren con otros ojos, que presten atención donde antes no lo habían hecho. Tendrán que seleccionar una imagen de las muchas que pasan ante sus ojos, asociarla con algún estado de ánimo y fotografiarla para intentar trasmitir algo con esa imagen.
En clase, tienen que, sin mostrar la imagen, intentar definirla con un lenguaje literal, objetivo y concreto. Después, tienen que ahondar en las relaciones existentes entre la imagen en sí y la abstracción que el alumno ha percibido y que le permita extrapolar un algo universal desde un estado personal, que en el alumno provoca o recuerda, representando y creando nuevos puentes sensoriales entre ambos.
4ª sesión:
En casa, tienen que leer estos seis haikus (poemas breves japoneses) e intentar comprender lo literal e intentar extrapolar lo que pretende el poeta con esa imagen. Además, deben extraer las características externas y objetivas que tiene (número de versos, rima, verbos...) que los unen.

La tarde es ya

una imagen: tu mano

sobre la rosa.

Vienen las olas,

con ellas tu recuerdo;

pero se van.

Hoy no me alegran

los almendros del huerto.

Son tu recuerdo.

Lejos un trino.

El ruiseñor no sabe

que te consuela.

La luna nueva

ella también la mira

desde otro puerto.

¿Es un imperio

esa luz que se apaga

o una luciérnaga?

En clase, analizamos qué tienen en común los seis poemas y vemos que el haiku tradicional consta de 17 sílabas dispuestas en tres versos de 5, 7 y 5 sílabas, sin rima, que tiene una palabra clave denominada kigo, que los verbos están en presente y que siempre contiene elementos de la naturaleza. La idea es que vean que la poesía se encuentra en los fenómenos naturales, el cambio de las estaciones, o la vida cotidiana de la gente, que está muy influido por la filosofía y la estética del zen (naturalidad, sencillez, sutileza, austeridad, libertad...).

5º sesión
En casa, ven el vídeo de Enrique Páez en el que nos habla sobre los haikus
https://www.youtube.com/watch?v=Xft-hzXSKRw
así como varios haikus
https://es.pinterest.com/pin/81557443229769013/

En clase, matizamos todas las dudas que sobre el haiku hayan quedado, lo ampliamos con la introducción del concepto de la haiga, una pintura, generalmente sin demasiada perfección, que los poetas japoneses incorporaban a sus composiciones para complementar su texto, y les pedimos, al igual que el autor del vídeo, que compongan tres haikus. Uno de ellos sobre la fotografía hecha, otro sobre algún elemento de la clase, y uno último sobre algo que recuerden.

Sexta y (nunca) última sesión:
En casa, tienen que ver estos dos vídeos sobre Matsuo Bashoo, el creador del haiku
https://www.youtube.com/watch?v=DvAEzCe-ZUQ
https://www.youtube.com/watch?v=Q4K-JqnGgs0
En clase, se les habla de quién era Matsuo Bashoo, de su libro de viajes "Sendas de Oku", que mezcla prosa y haiku, y que se llama "haibun". Se les invita a que abran un blog en el que marquen su viaje interior (el más difícil), en el que escriban una vez a la semana como mínimo, y que cierren cada entrada con un haiku que resuma, en esencia, lo que les ha sucedido.

Niveles de la taxonomía de Bloom:
Todos, puesto que recuerdan, comprenden, aplican, analizan, evalúan, crean, disfrutan, captan -por fin- lo que es realmente poesía.

Bibliografía:
-"Cómo ser un explorador del mundo", de Smith, Keri (Fondo de cultura económico).
-"El árbol de los haikus", edición de Liebermann, Albert (Océano Ámbar).
https://es.scribd.com/document/73403575/Sendas-de-Oku-Octavio-Paz

José Antonio Saborit Basanta

elena_planetario — 2016-11-01 08:00:23 UTC

Grupo: L
Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO
Tema: Modalidades textuales, la descripción
Actividad tradicional:
Nivel de aprendizaje 1 (RECORDAR "listar")
El profesor presenta los tipos de descripción según su objeto (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato...)
Se entrega una fotocopia a los alumnos para que identifiquen algunos de los tipos de descripción explicados.
https://docs.google.com/document/d/1ruYCnkv82N0ZDg2Bsha6lYzmPGhjLuw1dQrw58m4e84/pub

Nivel de aprendizaje 3 (APLICAR)
Los alumnos resuelven en parejas una serie de fragmentos literarios de descripciones apoyados con imágenes en una presentación en power point.
http://www.slideshare.net/jsaboritbasanta/actividades-de-descripcin-segn-el-objeto

Nivel de aprendizaje 4 (ANALIZAR, "elaborar un diagrama")
Mediante la aplicación draw. io , los alumnos elaboran un mapa conceptual de los distintos tipos de descripción, lo guardan en su drive como material de estudio y se comparten con el resto; luego se discute los de más calidad visual y de contenidos. Aquí se presentan algunos resultados reales:

https://dochub.com/joseantoniosaborit/qyZ4pk/descripcion-maria-jose?dt=kb97emssq25eeooh

https://dochub.com/joseantoniosaborit/ORN63R/descripcion?dt=j3nedacwhqhopb

Candelaria Pedraza Cezón (Grupo J)

2016-11-01 10:49:58 UTC

Matemáticas 2º de ESO
Tema: Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Actividad tradicional: Resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

Nivel de Bloom: Aplicación

Actividad rediseñada: Objetivo: Inventar un problema de la vida cotidiana en el que haya que resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Compartirlo con el resto de compañeros.

Nuevo nivel de Bloom: Creación

Pasos a seguir:

07/11/2016 – 14/11/2016: Trabajar los vídeos y ejercicios de ayuda proporcionados por el profesor. Resolver las dudas planteadas.
14/11/2016 – 16/11/2016: Inventar un problema de la vida cotidiana en el que haya que resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
17/11/2016 – 18/11/2016: Resolverlo y enviarlo a tu profesor por correo electrónico.
Una vez corregido por el profesor, publicar el enunciado en el blog de clase (http://mates2eso.blogspot.com.es/) para que pueda verlo el resto de tus compañeros.

Ayudas:

Vídeo en el que se explican los tres métodos (reducción, igualación y sustitución) para resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas: https://www.youtube.com/watch?v=dPx4sNkP0iE
Ejercicios resueltos sobre sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas aplicando los tres métodos: http://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/sisActividades.html
Vídeo en el que se explica cómo resolver un problema en el que intervienen dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas: https://www.youtube.com/watch?v=1N18S7rqOAo
Ejercicios resueltos sobre problemas en los que intervienen dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas: http://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/problemas_%E2%80%8Bsistemas.html

Ana Sánchez Lage

amsl2001_ana — 2016-11-01 10:56:31 UTC

Grupo L
EOI Inglés
Tema: Vacaciones y expresión del pasado. Nivel intermedio 1 (EOI)
Actividad tradicional:
- Presentación de vocabulario relacionadocon las vacaciones y actividades de ocio.
- Explicación y práctica de los tiempos verbales para expresar el pasado.
-Hablar de sus últimas vacaciones.
Actividad rediseñada:

Niveles de Bloom: recordar, comprender, aplicar.

1) Ver dos vídeos donde aparecen el vocabulario y la gramática que van a estudiar (preparación en casa)

https://www.youtube.com/watch?v=vS75u3t3Hak&app=desktop

https://www.youtube.com/watch?v=wQO1UcvZraM

2) Puesta en común de ideas sobre actividades que realizan en vacaciones.

3) En grupos: contar las últimas vacaciones, añadiendo una mentira. Los compañeros del grupo deben identificarla.

4) Elegir el relato de las vacaciones que más les ha gustado del grupo y escribir una redacción sobre él.

Sandra Gutierrez Miguel

2016-11-01 10:59:13 UTC

Grupo F
3º ESO
Actividad tradicional:
realización de un discurso dentro del conjunto de actividades del proyecto de centro Global Classrooms.
1. Los alumnos visionan un ejemplo de discurso persuasivo en a través de un video sobre un tema determinado ( ej. la violencia juvenil y como prevenirla) (comprender)
2. Los alumnos realizan un quiz en papel sobre lo aprendido/ visionado.( recordar)
Procedimiento revisado:
1. Los alumnos diseñan un posible escenario virtual en el que ensartar su discurso persuasivo. ( aplicar).
2. Crean a continuación un mapa conceptual del problema a tratar para intentar encontrar soluciones en parejas o en grupo usando Google Drive. (analizar)
3. Ensayan cómo quedaría su discurso utilizando herramientas de debate o de grabación online. ( evaluar)
4. Los alumnos serán capaces de crear su propio discurso persuasivo. ( creación).

Montse Prats Ortega

montseprats5 — 2016-11-01 11:06:48 UTC

2º ESO Inglés
Tema: Gramática, pasado simple.
Actividad tradicional:
Explicación en clase sobre la gramática, y su aplicación. Realización de ejercicios y corrección de los mismos.
Nivel de aprendizaje: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Poner algún fragmento de una serie en la que estén recordando algo de su pasado, y que ellos deduzcan cuál es la regla gramatical. Ellos pueden imitar el video rememorando algo de su pasado para ponerlo en práctica de forma oral tanto en grupos pequeños como con la clase entera.
Nivel de aprendizaje nuevo: Analizar y crear

Juan Vázquez Boldo

2016-11-01 11:35:57 UTC

Grupo M
2ºESO Matemáticas
Tema: Aplicación del cálculo de fracciones a problemas de la vida cotidiana.
Actividad tradicional: El profesor explica en clase los conceptos y técnicas básicas con ejemplos. Los alumnos realizan ejercicios que corregimos al día siguiente en el aula
Niveles de Bloom: Recordar y aplicar

Actividad rediseñada:
-Visualizar y analizar por parte del alumno en casa el video:
https://www.youtube.com/watch?v=M2F7EzFp1SY
u otro similar que trate del cálculo de la fracción de un número y su expresión gráfica
-Montar un ejemplo del cálculo de la fracción de una fracción de un número usando su forma gráfica .
-Puesta en común en clase resolviendo dudas, exponiendo los ejemplos, eligiendo los mejores, etc
Nuevos niveles de Bloom:
Analizar, crear y evaluar

Alejandra García Fernández

2016-11-01 12:04:38 UTC

Grupo E
Matemáticas 1º bachillerato

Actividad tradicional:

En clase se explica la resolución de sistemas de ecuaciones por el método de Gauss y se hacen algunos ejercicios. Se plantean problemas relacionados son situaciones reales que pueden resolverse mediante sistemas de ecuaciones lineales.

Se les pide que en casa hagan más ejercicios y problemas.

Duración de la actividad: dos sesiones lectivas.

Niveles de la taxonomía de Bloom:

Recordar, comprender, aplicar

Actividad rediseñada:

En casa: ver algún vídeo sobre el método de Gauss, por ejemplo en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=8_LPIhxJiN4

También en casa, tratar de resolver por este método un sistema.

En clase, primera sesión:

Trabajando por parejas, cada uno corrige el sistema del compañero, buscando una forma rápida de comprobar la solución obtenida. Si no es correcta la solución, deben encontrar el error y corregirlo.

También se comprueban las soluciones con algunas herramientas TIC como Geogebra o Wiris. Esto nos permite completar la visión algebraica con la geométrica.

Trabajando en grupo, plantear ecuaciones que modelicen una situación real dada y resolver el sistema obtenido.

En clase, segunda sesión:

Trabajando en grupo, plantear un problema que se pueda resolver por el método de Gauss. Cada grupo pasa su enunciado a un segundo grupo que debe resolver el problema. A su vez, el problema resuelto se pasa a un tercer grupo que debe corregirlo.

Estos problemas se subirán a un tablero de Padlet, asi crearemos un banco de problemas del curso.

Niveles de la taxonomía de Bloom:

Analizar, evaluar, crear

Elena Cardeña Redecilla

2016-11-01 13:43:09 UTC

Grupo B
Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
Tema: la literatura del siglo XVIII.

Actividad tradicional. El profesor, apoyándose en el libro de texto, realiza la exposición sobre el contexto histórico, tendencias literarias dieciochescas, géneros literarios, obras y autores. Según la taxonomía de Bloom, la actividad se clasificaría en el nivel 2 (comprender: explicar, resumir, generalizar...).

Actividad rediseñada (nivel 4 en la taxonomía de Bloom: analizar el siglo XVIII como pilar básico de nuestra sociedad moderna a través de la literatura). El profesor mostrará a los alumnos una moneda francesa de 1 euro en la que se muestran los tres principios básicos de la sociedad moderna: libertad, igualdad y fraternidad. El pilar está en la reivindicación ilustrada del trabajo, ya que este nos hace ser independientes económicamente, además de convertirse en la principal fuente de progreso económico: mientras más individuos trabajen, más impuestos se podrán recaudar para así poder obtener bienes colectivos de carácter público: carreteras, colegios, entidades médicas... A continuación, mediante una proyección (ver adjunto), el profesor mostrará un fragmento adaptado de un poema de Meléndez Valdés que leerá de forma dramatizada para que después los alumnos extraigan las recompensas personales que se obtienen tras una dura y agotadora jornada de trabajo en el campo, además de insertar el poema en las etapas literarias poéticas de Meléndez Valdés.

Inés Gutiérrez García

inexie — 2016-11-01 14:26:17 UTC

Grupo F
1º ESO Inglés
El uso del past simple en la frase afirmativa.

Actividad tradicional: Se hace una explicación de la estructura del past simple en la frase afirmativa. Si se es "creativo" se realiza un ppt o se usa alguna imagen más atractiva de esta estructura.
Se les piden ejercicios de sistematización (Fill in the gaps, transformar al pasado frases en presente).

Las actividades estarían en el nivel 3 de la taxonomía de Bloom (aplicar).

Actividad rediseñada: los chicos ven en casa ela presentación sobre el past simple http://es.slideshare.net/johannasolange/past-simple-24057492?qid=b9886da6-1948-4219-be4f-30015b796f40&v=&b=&from_search=9 y en clase deben componer en grupos de trabajo cooperativo la historia de la mañana del día anterior entre todos, añadiendo cada uno de ellos dos frases por medio de la estructura "El folio giratorio".

Nuevo nivel de Bloom: sintetizar (hemos ascendido dos niveles).

Rubén Nevado Pérez

iestechno — 2016-11-01 14:50:52 UTC

Grupo I

3º ESO TPR
Tema: Resolución de circuitos Serie, Paralelo y Mixto.
Actividad Tradicional:
Explicación en Clase de los principios de resolución con realización de ejemplos guiados del libro y refuerzo de lo explicado con tareas para realizar en casa.
Nivel de taxonomia de Bloom: Recordar, comprender, aplicar

Actividad Rediseñada:
1. Antes de cada clase se tendrán que visionar los siguientes videos:
https://youtu.be/7vHh1sfZ5KE (Resolución de circuito serie)
https://youtu.be/ZrMw7P6P2Gw (Resolución de Circuitos en paralelo)
https://youtu.be/3NcIK0s3IwU (Resolución de circuitos Mixtos)
2. Tras la visualización de cada video habrán de realizar un Test de Moodle para comprobar si han seguido/entendido los conceptos básicos que se aplican a la resolución de cada tipo de circuito.
3. En el aula de informática se realizan prácticas con un software de simulación, donde se comprueban los valores de Voltaje y Corriente esperados para cada tipo de circuito.
4. En clase se resuelven dos circuitos de cada tipo en grupos de dos alumnos. Cada miembro del grupo debe corregir el ejercicio realizado por el compañero/a.
5. El profesor se centra en ayudar a los grupos que requieran ayuda y propone actividades más avanzadas para aquellos grupos que resuelvan los circuitos con facilidad.

Nuevo nivel de Bloom:
Analizar y Evaluar.

Silvia Martínez Ramírez

2016-11-01 16:13:10 UTC

Grupo H
Matemáticas Académicas 3º ESO
Tema: Progresiones
Actividad tradicional: Se genera una motivación, algo peculiar en torno al tema que motive su interés y atención.
(Por ejemplo, crea una gran expectación contar que si pudiéramos doblar una hoja de 0,14 mm de grosor, unas 22 veces,se superaría la altura de la Torre Eiffel)
Se les explica el significado de crecimiento exponencial, y cómo se puede crear una ley general para expresar determinados comportamientos.
Nivel de Taxonomía de Bloom: Comprender, Recordar
Actividad rediseñada:
Los alumnos trabajan en Classroom el documento que aparece más abajo, de modo que sean ellos los que construyan ese conocimiento. Se les insta, además, a crear nuevos ejemplos investigando en Internet.
En clase se pone en común el trabajo realizado, se resuelven las dudas y se formalizan los conceptos.
Nuevos niveles de Bloom: Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear.

c13okapy — 2016-11-01 17:34:26 UTC

JUANA CECILIA LÓPEZ GONZÁLEZ
GRUPO G

ASIGNATURA:RELIGIÓN 2º BACHILLER

TEMA:LA BIOÉTICA

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Actividad casa: Pasos

1. Lectura de selección de artículos sobre bioética y presentación en prezi publicado en google classroom en una unidad didáctica.

2. Al final de la semana responder un cuestionario de preguntas V/F, preguntas de opciones, y preguntas cortas y directas sobre el contenido, actividades ubicadas en google classroom en una unidad didáctica.

FINALIDAD:

a) Comprobar que el alumnado ha realizado la tarea de lectura.

b) Identificar / Reproducir / Asociar / Explicar brevemente el contendido; según Bloom revisado corresponde a las fases: Recordar + Comprender.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA

Actividad casa-aula: Pasos (durante una semana, misma periodización que el diseño anterior)

1. Lectura: comienzo del mismo paso inicial.

2. Realizar una entrada a Padlet, al muro del aula (grupo clase), con una nube de palabras clave realizada en tagxedo (o similares);

3. Elaborar un mapa conceptual por grupos de (3 personas) utilizando Google Drive y posteriormente realizar una entrada en el mismo muro anterior (Padlet) convirtiendo el mapa conceptual en archivo jpg, pgn o pdf para ello.

4. En el aula, en la última sesión de clase de la semana: intercambio de impresiones sobre los procesos y contenidos de la tarea, y valoración de la mejor nube y mapa conceptual después de un debate.

FINALIDAD

a) Comprobar que el alumnado ha realizado la tarea de lectura.

b) El paso 2 posibilita que el alumno seleccione, cite y compare en el muro: recordar + comprender +analizar según Bloom revisado.

c) El paso 3 posibilita que el alumno esquematice, construya, debata y elabore (virtualmente): Analizar + evaluar + crear, según Bloom revisado

d) El paso 4 permite que el alumnado debata, compare, argumente y valore: Analizar + Evaluar + Crear según Bloom revisado

https://prezi.com/gr8yr9lmmlqs/la-bioetica-al-servicio-de-la-vida/

josevicenteherediamenchero — 2016-11-01 18:09:43 UTC

José Vicente Heredia
Grupo F

Área: Lengua Castellana y Literatura

3º ESO, Garcilaso de la Vega escribió en el siglo XVI.

Actividad tradicional: el profesor expone el tema del Renacimiento, empezando con un contexto histórico, posteriormente se habla de las fuentes del Renacimiento y se elige una selección de los autores españoles más importantes de esta época.

Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender y recordar.

Actividad rediseñada: Los alumnos crearán varias entradas con la etiqueta de Garcilaso y Renacimiento en el blog de la clase. Cada grupo de alumnos completará una entrada interactiva, dentro del blog con información de: orígenes del renacimiento, fuentes, autores principales, autores españoles, Garcilaso, formas métricas y temática.

1. Los alumnos realizaran una web quest sobre el contexto del Renacimiento: http://www.auladeletras.net/literatura_secundaria/ejercicios/renacimiento_contexto.htm

2. Por grupos, se pondrán en común los elementos nuevos con que se han encontrado en el cuestionario previo.

3. El profesor hará 5 grupos en los que cada uno, creará una entrada en el blog, en la que aparte la información relevante recogida por alguno de los temas planteados. Se facilitará la herramienta blogger en el aula de informática.

4. En casa los alumnos podrán recopilar información en la página que se les ha facilitado: elblogdelprofesordelengua.

5. En clase se pondrá, en común, lo que se ha ido descubriendo. Se pasará al aula de informática para crear las entradas en blogger.

6. Al día siguiente, el profesor proyectará en el cañón, el resultado final creado por los diferentes grupos.

Nuevo nivel de Bloom: evaluar y crear

Julia Rubio Roldán

juliarubiocursoscrif — 2016-11-01 18:25:41 UTC

Grupo K
Área: Valores Éticos 4º ESO
Actividad tradicional: "Explica qué es un proyecto personal de vida".

Sesión 1 o 2, dependiendo:
1. Los alumnos hacen, cada uno su propia deficinición partiendo de las ideas previas que cada uno tiene
2. Sintetizando las aportaciones de todo el grupo se elabora en la pizarra una definición más completa.
3. Se realiza la lectura del material de estudio: libro de texto y se hacen ejercicios propuestos por el libro para afianzar el concepto.
Niveles de la taxonomía de Bloom:
Va asociada a conocimiento conceptual enfocado a recordar, memorizar, reproducir.
Actividad rediseñada:
Sesión 1: Visionar este video de you tube: https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA
Debate sóbre los procesos vitales.
Tarea: Deben hacer un borrador de sus propios planes
Sesión 2: Segúne se borrador, elaborar, siguiendo el ejemplo del vídeo, un itinerario de su propio plan para convertirse en la persona que les gustaría ser. (Temporalización: 2 semanas) Para ello pueden usar:
- MyStorybook
- Prezzi

Nuevo nivel:
Aplicar, analizar y crear
Se

Evangelina Sánchez del Poyo

2016-11-01 19:10:36 UTC

Grupo L
Área: Matemáticas 1º ESO
Tema :Operaciones con números naturales.

Actividad tradicional:
El profesor explica en la pizarra el concepto de número natural y las operaciones básicas que se pueden realizar.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar , comprender.

Actividad rediseñada:
1ºEn casa verán el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=m3be-d7Yf8I
2º A continuación definirán con sus propias palabras el concepto de número natural.
3º Realizaremos ejercicios en clase para comprobar que lo hemos aprendido.
4º Explicaran al resto de la clase con ejemplos las operaciones con números naturales.
Nuevo nivel : Evaluar y crear.

CLARA MUÑOZ PUIG

ProfFLECat — 2016-11-01 20:29:29 UTC

FRANCÉS - EOI
AVANZADO 1
Tema:
- Planificar un viaje en una región francesa o francófona

- Dar consejos para el viaje
- Convencer/ Argumentar

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Niveles: Recordar, comprender, Aplicar

En grupos de 3/4 personas

- A partir de textos orales y/o escritos recoger léxico de viaje y formular consejos.

- Explicación y reutilización de todo lo encontrado.

- Confeccionar un tríptico y exponerlo en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

NIVELES:Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear

Dividiremos la clase en cinco grupos, uno para cada continente, se sacarán a suerte si no hay voluntarios o no se llega a un acuerdo .
Cada grupo se encargará de un continente y elegirá un viaje a una zona de la francofonía. Preferiblemente donde haya entre 36 y 60% o más de 60%. (Mapa aquí)
- Al final, se grabarán en vídeo todas las presentaciones e intervenciones para poder hacer un montaje y sacarlo del aula.

En primer lugar

Recordaremos el mapa de la francofonía y los lugares donde hay más porcentaje de francófonos. Estableceremos una lista por continente. (20 mn)

Después, cada grupo

- Se pondrá de acuerdo sobre el tipo de viaje que quiere hacer (cultural, gastronómico, descanso…) a partir de varias ofertas que habrá encontrado, le habrán explicado o habrá sacado de su experiencia (15mn)

Consultará páginas sobre ofertas y consejos de viaje. y cada grupo (En casa)

http://www.conso.net/content/bien-preparer-son-voyage

https://www.youtube.com/watch?v=kZd5asFBK2k

Foros

https://voyageforum.com/

http://www.routard.com/comm_forum_de_voyage.asp

En este punto, se dedicará una sesión (2h30)
- Para mandar consejos por Twitter para realizar un viaje sin problemas #voyage #ConseilsVoyageurs
Y también ...
- Se realizarán unos postcats argumentando para que los demás grupos elijan su viaje.

A continuación, cada grupo

- Reunirá, clasificará y recuperará las informaciones necesarias para preparar su viaje consultando y analizando todo tipo de material en casa y en internet: Guías de viaje, horarios de aviones, trenes…, mapas, ideas de excusiones, visitas, ejemplos de circuitos, sitios de viajes, hoteles, restaurantes …

- Se ayudará de páginas como estas:

Viajes solidarios:

http://www.tourismesolidaire.org/destinations/senegal/le-nord-senegal-de-dakar-saint-louis

Viajes de lujo

http://www.peplum.com/inspiration/

Viajes gastronómicos

http://www.laroutedesgourmets.fr/fr/47-sejour-gastronomique-france-9-jours.html

- Cada miembro del grupo irá subiendo toda la información que haya seleccionado, a un blog o una wiki colaborativa (Le voyage de mes rêves eoi2017), para que todos los miembros del grupo puedan tener su propuesta y hacer las aportaciones, sugerencias o apreciaciones que juzgue oportunas.

A continuación, cada grupo

- Determinará un programa, elegirá como lo llevará a cabo, determinará un presupuesto global y explicará el reparto entre transporte, alojamiento, manutención, visita, actividades, alquiler de vehículo, gastos varios… ( A través de la wiki o del blog colaborativo)

En clase se dedicará una sesión (2 horas 30) para asegurarse de que el trabajo colaborativo fuera del aula está yendo bien y que los textos que van a presentar sean correctos.

En este punto, cada grupo
- Creará, imaginará un itinerario y se repartirá el trabajo que tendrán que presentar a sus compañeros utilizando Google maps o Sygic donde localizarán su itinerario, seleccionarán, describirán y etiquetarán los lugares previstos en las visitas…

Google maps

https://www.youtube.com/watch?v=G1jKSrMn26M

Sygic

https://travel.sygic.com/#/?map=4,40.31304,-3.86719&type=poi

Para ello,

- Tendrán que intentar que haya cierto equilibrio entre los costes y sus deseos. Los viajes en Europa no podrán costar más de 1000€ y los de fuera 1.500€, por personas.
- Tendrán que imaginar soluciones alternativas, ofertas …

- Decidir si algunas actividades y visitas se pudieran hacer sin intermediarios.

- Verificar si necesitan visado, vacunas…

Al final, el día propuesto, en una sesión (2 horas 30), tendrán que presentarlo y justificar su elección ante el grupo dando los mejores consejos e intentando convencer a los demás de que su viaje es el mejor.

Después de un turno de palabra donde se debatirá y seleccionará los puntos fuertes de cada propuesta

La clase evaluará todas las propuestas y elegirá el viaje que más le estimule y convenza.

Una vez evaluados por todos, se podrá poner el vídeo en la biblioteca o en el salón de actos para que sea reproducido en bucle y que los alumnos del centro voten por la mejor propuesta de viaje.

Alberto Iglesias

albertchurches — 2016-11-01 22:01:52 UTC

Grupo G
Área y nivel: Inglés 4º ESO

Actividad tradicional:

Presentación en la clase de diferentes tiempos verbales usados en la narración (past simple, past perfect and past continuous), a través de una tabla en el libro de texto con las diferentes formas y oraciones. A partir de los ejemplos, los alumnos asocian las reglas de uso con los diferentes tiempos. Posteriormente, realizan diferentes ejercicios para practicar (por ejemplo, eligiendo el tiempo correcto entre dos opciones en diferentes oraciones; ordenando las palabras dadas para hacer oraciones y conjugando los verbos en alguno de los tiempos; o completando un texto con la forma correcta de los verbos entre paréntesis). Para casa, realizarán actividades similares (o algunas un poco más libres en las que tengan que producir sus propias oraciones usando los tiempos) del workbook a fin de consolidar lo aprendido. Estas actividades corresponderían a los niveles recordar, comprender y aplicar de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:

En casa, los alumnos escuchan el podcast “6 Minute Grammar: How to use narrative tenses”, que el profesor habrá puesto a través de Google Drive. Aquellos que lo necesiten pueden leer el guion del podcast a la vez que lo escuchan: https://www.youtube.com/watch?v=3mi5OI23A6w .

Posteriormente contestan un cuestionario de Google Forms con preguntas de tipo ‘multiple choice’ para completar las reglas de uso de los diferentes tiempos y ejemplos de oraciones con huecos. La finalidad es demostrar que han escuchado el podcast, han entendido las reglas de uso y son capaces de aplicarlas en contextos sencillos. La escucha del podcast y la realización de la actividad les servirán igualmente para memorizar los usos. Por tanto, en esta primera fase de la lección “flippeada”, los estudiantes realizan actividades correspondientes a los tres niveles más bajos de la taxonomía de Bloom, lo que nos permitirá después movernos hacia arriba en la sesión presencial en el aula.

En la clase siguiente en el aula el profesor dice a los alumnos que van a participar por grupos en un concurso de relatos breves. Para ello, mostrará en la pizarra digital y entregará a los alumnos una fotocopia con una serie de viñetas sin texto. Los alumnos discutirán entre sí en inglés para llegar a un acuerdo sobre el orden de las viñetas de manera que cuente una historia (actividad correspondiente al nivel “evaluar” de Bloom).

Una vez ordenadas, elaborarán colaborativamente (y con el apoyo del profesor) un breve texto por escrito contando la historia (actividad correspondiente al nivel “evaluar” de Bloom).

Por turnos, los miembros del grupo leen en voz alta a sus compañeros de grupo la historia, prestando especial atención a la pronunciación, ritmo y entonación. Los miembros del grupo valorarán a sus compañeros teniendo en cuenta los anteriores criterios, eligiendo al alumno de su grupo que mejor cuente la historia.

Para casa, el alumno elegido de cada grupo grabará un vídeo de sí mismo contando la historia (puede ser también una imagen y voz en off), que el profesor subirá a una lista de reproducción en el canal de youtube de la clase (actividad nivel “crear” en la taxonomía de Bloom).

Todos los alumnos de la clase escucharán las historias de la lista de reproducción y actuarán como jurado, puntuando las historias a través de un cuestionario de Google Forms (actividad nivel “evaluar” en la taxonomía de Bloom). El profesor recopilará los resultados. Aquel grupo que reciba la mayor cantidad de puntos en el cómputo total gana el concurso.

José Pedro Vázquez Martín

2016-11-02 12:03:22 UTC

Grupo M
Área: Valores éticos 4º ESO
Actividad tradicional: El profesor expone el tema 1: Dignidad del ser humano. Se procede a una lectura de un texto sobre una ONG y la Declaración de derechos humanos de 1948. Tras la lectura y la exposición, los alumnos debaten sobre las razones para defender los derechos humanos y sobre su incumplimiento sistemático a lo largo de la historia.
(Actividad donde se trababaja los niveles básicos de la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender)

Actividad rediseñada
Se temporalizará del siguiente modo: Tres sesiones. En la primera
a los alumnos se les plantea como reto, como problema la siguiente cuestión:
¿Qué relación hay entre tu móvil y la violación de los derechos humanos?

Ante tal duda, se lleva a los alumnos a la sala de informática donde tienen que investigar sobre los materiales del móvil y los lugares donde se obtienen las materias primas. Se trabaja en grupo y ellos mismos se dividen el trabajo que después deben exponer al resto de la clase. Tras la exposición, los alumnos deben ver un video sobre el tema colgado en el blog del profesor de filosofía:
htttp//filosofiaparavivirbien.wordpress.com
Todos deben hacer comentarios y utilizar sus cuentas de twitter y pinterest para compartir toda la información pertinente sobre el tema. Se logra así que el alumnado se implique desde lo más concreto, su móvil a un problema general: Los derechos humanos. Finalmente, en la tercera sesión se debate a partir de los textos del libro.

En la taxonomía de Bloom subimos varios niveles: Se pasa
a ANALIZAR la situación, CREAR nuevas lineas de investigación y EVALUAR el aprendizaje de modo común.

Daniel Hidalgo San Miguel

dhprofesor — 2016-11-02 12:52:03 UTC

Grupo G
Área: Geografía e Historia 1º ESO

Actividad inicial:
(La actividad incluye, entre paréntesis, aquellos verbos relacionados con la taxonomía de Bloom, que estaban integrados en la actividad desde el principio).
TEMA 3. LA HIDROSFERA

En grupos de 4 personas debéis realizar la siguiente actividad.

La gente necesita agua en sus actividades diarias. Desde el principio de los tiempos las ciudades se han ubicado junto a los ríos, donde la gente podía obtener agua para regar los cultivos y para sus actividades diarias.

a/ ¿Cuáles son las necesidades básicas de agua? Haz una lista de las actividades residenciales y económicas (negocios) que requieren consumir agua. (Recuerdo/comprensión)

b/ ¿De dónde viene el agua que usamos las personas? (Recuerdo)

c/ Fijándoos en la siguiente imagen, ¿dónde construiríais una ciudad? Explicad por qué. (Evaluación)

d/ Las ciudades modernas necesitan embalses para almacenar el agua dulce y depuradoras para limpiar el agua usada. Una vez elegido el sitio donde construir la ciudad, ¿dónde construiríais un embalse y una depuradora? Explicad por qué. (Análisis)

e/ ¿Cuáles serían las consecuencias de no depurar el agua usada en las ciudades? Pensad en los ríos, la agricultura y el mar. (Evaluación)

Actividad rediseñada:
TEMA 3. LA HIDROSFERA

Día 1. Trabajo en clase
En grupos de 4 personas debéis realizar la siguiente actividad subiéndola a vuestro blog personal de la asignatura (el mismo texto para cada uno, puesto que es un trabajo en grupos).

La gente necesita agua en sus actividades diarias. Desde el principio de los tiempos las ciudades se han ubicado junto a los ríos, donde la gente podía obtener agua para regar los cultivos y para sus actividades diarias.

a/ ¿Cuáles son las necesidades básicas de agua? Haz una lista de las actividades residenciales y económicas (negocios) que requieren consumir agua. (Recuerdo/comprensión)

b/ ¿De dónde viene el agua que usamos las personas? (Recuerdo)

c/ Fijándoos en la siguiente imagen, ¿dónde construiríais una ciudad? Explicad por qué. (Evaluación)

d/ Las ciudades modernas necesitan embalses para almacenar el agua dulce y depuradoras para limpiar el agua usada. Una vez elegido el sitio donde construir la ciudad, ¿dónde construiríais un embalse y una depuradora? Explicad por qué. (Análisis)

e/ ¿Cuáles serían las consecuencias de no depurar el agua usada en las ciudades? Pensad en los ríos, la agricultura y el mar. (Evaluación)

Día 2. Trabajo en clase previa búsqueda de información, individual, en casa.

f/ Pensad en distintos modos de ahorrar agua y diseñad una estrategia para que "vuestra ciudad" consuma menos agua. (Creación).

g/ Buscad información sobre las aguas grises y las aguas negras. Diseñad un plan para reutilizar las aguas grises en vuestro barrio. (Creación).

Día 3. Trabajo en clase.
h/ Diseñad, mediante la app "Explain everything", una presentación sobre los puntos "f" y "g". (creación).

BIBLIOGRAFÍA:
- "Agua y ciudades" página web de la ONU. http://www.un.org/spanish/waterforlifedecade/water_cities.shtml
- "Recolección y reutilziación del agua". Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=eoBK6Iruh98
- ¿Cómo llega el agua a tu casa?. Yputube. https://www.youtube.com/watch?v=TC9d_2B5ZOU
- ¿Cómo funciona una depuradora de aguas residuales? Youtube. http://www.laenergiadelcambio.com/como-funciona-una-depuradora-de-aguas-residuales
- Geografía e Historia libro 1.1. Vicens Vives.

María Cristina Perales Fernández

luna_de_madrid — 2016-11-02 17:51:20 UTC

Grupo D
Área y nivel: Lengua Castellana y Literatura - 3º ESO

Tema: "Los milagros de Nuestra Señora" de Gonzalo de Berceo

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Niveles: Recordar, comprender y -en el mejor de los casos- aplicar.

- La profesora realiza una exposición sobre la época, la biografía y el estilo literario del autor.
- Se leen en alto versiones lo más modernizadas posibles de la obra. (Por ejemplo, la versión de la Colección Odres Nuevos, de la Editorial Castalia).
- Se comprueba que están escritos en cuaderna vía y que todos ellos tienen la misma estructura.
- Se evalúan los conocimientos adquiridos en un examen posterior que incluye comprensión lectora, preguntas de teoría y un comentario de texto (muy guiado).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

- En una primera sesión se propone al alumnado la siguiente pregunta: ¿Había leyendas urbanas en la Edad Media?
- Se discute en pequeño grupo, se toma nota de las conclusiones a las que se ha llegado y un portavoz por grupo las expone a la clase.
- Ese mismo día, por la tarde, verán un vídeo sobre Gonzalo de Berceo y su obra. Así como alguna dramatización de alguno de "Los milagros".
Por ejemplo, este de RTVE, una vez "recortado" adecuadamente: http://www.rtve.es/alacarta/videos/los-libros-ficcion/libros-milagros-nuestra-senora-gonzalo-berceo/3454420/
- En la siguiente sesión, se evalúa a través de un Kahoot! lo que recuerdan del vídeo. La profesora guarda celosamente los resultados para contrastarlos con los del final del tema.
- Ese mismo día, se reparte un milagro distinto (en una versión asequible) a cada grupo de cinco alumnas y alumnos. Tras leerlo entre todos, lo convertirán en un guión teatral.
- Los "deberes" de ese día consistirán en grabar su pequeña obra de teatro.
- En la tercera, se facilitará a cada grupo de alumnas y alumnos una leyenda urbana contemporánea que deberán convertir en una narración en cuaderna vía.
- La sesión de evaluación consistirá en la visualización de las obritas y la lectura de las leyendas. Cada alumno contará con rúbricas para evaluar a sus compañeras y compañeros. Por último, se repetirá el Kahoot! y se constatará cómo han mejorado los resultados.

Belén Asegurado Martínez

belenas — 2016-11-02 18:05:13 UTC

Grupo A
E. PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4º ESO

TEMA: LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS

ACTIVIDAD ORIGINAL

Se trata de hacer en clase una introducción a las Vanguardias artísticas y encargar a los alumnos una presentación en la que investigue cada grupo sobre una de ellas.
En clase harán exposición de dichas presentaciones y después cada alumno realizará una obra que utilice las características de Vanguardia estudiada.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Les paso un doc en que les explico como hacer usuario de Playposit: Documento

En el que encontrarán un vídeo sobre las vanguardias (con algunas preguntas para asegurarme de que todos lo ven) Vídeo

1ª y 2ª SESiÓN En clase hacemos un repaso de lo que cada uno sabe sobre la época en la que se desarrollan las vanguardias y en el aula de informática les paso un enlace de un prezi en el que todos podrán participar añadiendo datos acerca de las 5 Vanguardias que vamos a trabajar: PREZI y cada uno debe escoger la vanguardia con la que más se identifica.
3ª SESiÓN Deben explicar, con el prezi delante, el por qué de su elección y crearán una obra en la que utilicen las características de esa Vanguardia elegida.
Estas obras se presentarán en la exposición de final de evaluación y cada una irá acompañada de la reflexión escrita de su autor.

José Luis de la Plata Alcalde

2016-11-02 19:06:36 UTC

Grupo C
Matemáticas

José Luis de la Plata Alcalde

2016-11-02 19:07:51 UTC

Grupo C
Área y nivel: Matemáticas
2º ESO

Tema: Números enteros

Actividad tradicional:

El profesor explica los conceptos en la pizarra, realiza ejercicios en clase y manda tareas para casa y así afianzar los conocimientos.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

Los alumnos visualizan el siguiente enlace: http://www.aulafacil.com/cursos/l7686/secundaria-eso/matematicas-secundaria-eso/matematicas-segundo-eso-13-anos/numeros-enteros
Después de estudiar diferentes conceptos y realizar distintos ejercicios, desarrollarán sus propios ejemplos que deberán resolver.
Ya en clase, se intercambiaran los ejemplos para calificar a sus compañeros.
Por último, pondremos dichos ejercicios en común en la pizarra y así poder analizarlos detalladamente.

Nuevo nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Tomás Ramírez Moreno

toramo70 — 2016-11-02 19:50:36 UTC

GRUPO K

AREA Y NIVEL: Religión. 1º BACHILLERATO

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

- El Camino de Santiago.

En clase, se presenta el tema mediante un power point preparado por el profesor sobre el origen, la historia y la importancia del Camino de Santiago, sobre todo a nivel cultural y religioso. También puede verse la película “Peregrinos” (que está en el departamento) o algunas escenas de la película.

En casa, responder a un cuestionario con preguntas sobre el Camino teniendo en cuenta lo que han visto en clase y lo que ellos pueden investigar en internet.

Esas preguntas una vez respondidas, quedarán en el cuaderno para que el profesor pueda evaluar las respuestas.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

- Comprender, recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Se propone la realización del Camino de Santiago. Se divide a los alumnos por grupos (5 grupos). Cada grupo tendrá un nombre relacionado con el Camino de Santiago y tendrá que trabajar sobre un aspecto concreto. Trabajo que pondrán en común al resto de la clase una vez realizado. El profesor (y los alumnos de otros grupos) añadirán o quitarán aquello que corresponda y sea oportuno. Los grupos son los siguientes:

a) CRUCES DE SANTIAGO: La historia del Camino de Santiago.

b) FLECHAS: Los distintos caminos y el trayecto a elegir para realizar el camino.

c) MOCHILA: Que llevar y que no llevar al camino.

d) COMPOSTELA: Selección de los albergues (públicos o privados) para realizar el camino y las fechas más adecuadas.

e) BASTÓN: Organizar la infraestructura y los apoyos necesarios para el camino.

En casa, los alumnos de cada grupo pueden organizarse para que mediante wassap trabajen lo que les corresponda. También pueden visionar los siguientes videos:

The way

Camino de Santiago (Arte historia)

Símbolos del camino

Guía práctica del camino de Santiago

En clase, se va compartiendo todo lo que se va trabajando en los grupos. Se creará también un blog sobre el Camino de Santiago. En el cuál se irán introduciendo entradas con los trabajos realizados por los alumnos. Y otras entradas interesantes, siempre relacionadas con el Camino, a lo largo del curso.

Si se realiza el Camino los alumnos pueden ir añadiendo entradas durante la realización del mismo contando sus experiencias, con fotografías...

Al final del camino, se realizará un video con fotografías que reflejen lo vivido en el camino.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

- Aplicar, analizar, crear.

Miriam Torres Villanueva

2016-11-02 20:23:41 UTC

Área y nivel: Biología y Geología de 3º ESO.
Tema: La molécula de ADN y su descubrimiento.
Actividad tradicional: describir los acontecimientos que se sucedieron en el descubrimiento de la estructura del ADN.
Esta actividad se encuentra formando parte del nivel de "recordar" una serie de acontecimientos, resaltando aquellos que tienen especial interés en el mayor descubrimiento en biología en el pasado siglo. Los alumnos deben recordar hechos y relacionarlos con los autores correspondientes.

Actividad rediseñada: El descubrimiento del ADN debe relacionarse con el contexto social de los años 50 y cómo la mujer estaba totalmente relegada en el ámbito científico. Un análisis del papel de la mujer en la sociedad de la época, permite entender mucho mejor cómo se produjo este descubrimiento y cómo la "gloria del éxito" no fue compartida por una persona que tuvo la clave en todo este descubrimiento. Para ello:
- Los alumnos se distribuirán en grupos de no más de tres personas. Realizarán una presentación tipo Storytelling narrando no sólo la historia si no analizando el ambiente social en los años 50.
- Compartirán información utilizando la herramienta GoogleDrive a la que tendrá acceso el profesor. Se les dejará una sesión en el aula de informática para ayudarles a utilizar esta herramienta.
- En la siguiente sesión se les enseñará hacer presentaciones con vídeo en clase.
- En una tercera sesión cada grupo presentará su trabajo.

Los actividad se ha rediseñado para que los alumnos no sólo recuerden, sino que analicen profundamente la historia relacionandolo con el momento social de la época. Pasamos de recordar a analizar.

Fernando Quiroga del Rosal (Grupo K)

prof_fernando_quiroga — 2016-11-02 20:32:40 UTC

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Nivel: 3.º y 4.º de ESO
Tema: Textos periodísticos

Actividad tradicional:

Redactar una noticia acerca de algún hecho real o imaginario en la que se dé la información principal de ella.

Dentro de la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en el nivel de APLICAR. Los alumnos tendrían que pasar por los niveles RECORDAR (memorizar, recordar, evocar, identificar…) y COMPRENDER (resumir, reordenar, esquematizar, contrastar…) las partes de una noticia para después APLICAR esos conocimientos a la actividad.

ACTIVIDAD REFORMULADA

Para que subiera algún nivel, quizá se podría plantear que cada alumno o alumna redactase un texto periodístico relevante para el centro o el barrio: algo que haya pasado a lo largo de la evaluación y que pudiera formar parte de una publicación (hacer una especie de revista, en papel o digital, del centro). Con esto, la actividad pasaría a los niveles de ANALIZAR (su entorno, qué hechos significativos han sucedido), EVALUAR ("¿qué información es relevante para mi noticia?") y CREAR una publicación colectiva.

Temporalización: esta actividad sería por evaluaciones. Habría que dedicar algunas sesiones antes de ponernos a escribir para delimitar los géneros periodísticos. Para hacerlo flipped, podríamos pedir al alumnado que dedicase unos minutos en casa a ver estos vídeos y después en clase trabajar con textos reales para después pasar a escribir nuestros propios textos periodísticos.

Los géneros periodísticos (https://youtu.be/FoSBus61b14). 3:20 minutos
La noticia (https://youtu.be/RrMN4tetHfU). 3:30 minutos
El reportaje (https://youtu.be/eoGgrwQsNRc). 3:44 minutos
La crónica (https://youtu.be/oFTkwyxNl9o), 3:05 minutos; y tipos de crónica (https://youtu.be/2_7YxLGFIB8), 3:26 minutos.
El artículo de opinión (https://youtu.be/GNt1mYeSXIg). 3:02 minutos.

Sería interesante, además, acordar unas sesiones (pueden ser fea del horario lectivo) para ir viendo y solventando las dudas “periodísticas” que vayan surgiendo.

La publicación definitiva podría hacerse en alguna plataforma digital (aquí se sugieren algunas: http://www.aulaplaneta.com/2015/10/01/recursos-tic/cinco-herramientas-para-crear-revistas-escolares-interactivas/), lo que facilitaría su distribución.

BLANCA TOLEDO RUIZ

2016-11-02 20:50:25 UTC

(GRUPO M)
AREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (BILINGÜE)
NIVEL: 3º ESO
TEMA: NUTRICIÓN

Actividad Tradicional: Al hilo de los alimentos y los distintos nutrientes que los componen suelo pedir a mis alumnos que elaboren un breve diario de alimentos. En él tienen que reflejar todo lo que ingieren durante 3 días. Les pido que lo hagan en una hoja de cálculo y que la compartan a través de google drive, de modo que se familiaricen con ambas herramientas (son nativos digitales pero saben muy poco de muchas cosas básicas). La intención es que reflexionen sobre lo que comen y lo enlacen con los conceptos de dieta equilibrada que se trabajan en clase, pero en general no obtengo resultados óptimos en este punto.
Dentro de la taxonomía de BLOOM encuadraría esta actividad en el nivel de recordar (listar, recordar, buscar) y comprender (Relacionar, distinguir, generalizar, estimar)

ACTIVIDAD REFORMULADA: Con la intención de obtener el producto que deseo necesito reformular la actividad y subirla de nivel. Mi intención es que sean capaces de calcular el porcentaje aproximado de nutrientes ingeridos, cambiar los hábitos alimenticios menos adecuados y diseñar dietas equilibradas, todo esto dentro de su nivel de conocimientos de nutrición.
Para todo esto haré lo siguiente:
- realizar un diario de alimentación
- En grupos, analizar las dietas de miembros de otros grupos: proponer modificaciones, analizar hábitos saludables y perjudiciales
- Diseñar una dieta "perfecta" teniendo en cuenta las necesidades calóricas, actividad física, género, etc
De este modo subiríamos la actividad a los niveles de Aplicar, Analizar, Evaluar y finalmente Crear a través de la cual podrían elaborar un poster con las directrices de una "dieta saludable"

CARLOS CABREJAS SANZ

2016-11-02 21:19:13 UTC

(GRUPO B)
MATERIA: INGLÉS
NIVEL: 4º ESO
TAREA: COMPRENSIÓN LECTORA
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos escuchan una grabación de un texto escrito mientras lo leen en sus libros de texto. Al finalizar la lectura, contestan preguntas acerca del texto sobre el tema principal, datos específicos, conclusiones, vocabulario, etc. En grupo se corrigen las preguntas y se aclaran las dudas que hayan surgido.

Según la taxonomía de Bloom, se aplicarían las actividades de orden inferior: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: En un aula de informática con proyector, se divide el texto en tres bloques y a cada alumno se le asigna un número del 1 al 3. Se proyecta el primer bloque y sólo los alumnos con el número 1 pueden leerlo. Una vez que lo han leído, se proyecta el segundo bloque para que lo lean sólo los alumnos con el número 2. Finalmente, se proyecta el último bloque y lo leen sólo los alumnos con el número 3. A continuación, se forman grupos de tres con alumnos con distinto número. El que tiene el número 1 explica a los otros dos lo que ha leído, luego será el turno de los otros dos alumnos sucesivamente. Finalizada esta puesta en común los alumnos encienden su ordenador individualmente o en parejas si no hay ordenadores suficientes y contestan a preguntas de comprensión del texto presentadas en "kahoot". Por último, se distribuirían textos para que en grupos de tres, elaboraran ellos mismos preguntas de comprensión para su propio "kahoot"

Según la taxonomía de Bloom no sólo se aplicarían las actividades de pensamiento de orden inferior (recordar y comprender), sino que se utilizarían la de aplicar, analizar, evaluar y, finalmente, crear.

CARLOS MULA SÁNCHEZ

camusanchez — 2016-11-02 21:24:32 UTC

MATERIA: FRANCÉS
NIVEL: 2º ESO
TAREA: PRESENTACIÓN ORAL DE UN PERSONAJE

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Visto el vocabulario de la presentación de un persona y las estructuras necesarias, los alumnos se describen entre ellos.

Según la taxonomía de Bloom, se aplicarían actividades como identificar, recordar y reproducir modelos (nivel recordar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos han de buscar en casa gracias a medios informáticos personajes franceses actuales (que pueden ser de cualquier profesión) de los cuales podrán hacer una pequeña descripción. Posteriormente en clase tendrán que proyectar la imagen del personaje y presentarlo.

De esta forma subimos un escalón en la taxonomía de Bloom al situar al alumnos en la fase Aplicar: producir, ilustrar y ejecutar.

Pueden utilizar numerosos sitios para localizar personajes franceses como las revistas para público joven: okapi.fr o astrapi.fr. Igualmente pueden utilizar las imágenes de google para localizar el personaje.

Blanca Toledo Ruiz

btoledoruiz — 2016-11-02 21:34:41 UTC

(GRUPO M)

AREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (BILINGÜE)
NIVEL: 3º ESO
TEMA: NUTRICIÓN

Actividad Tradicional: Al hilo del tema sobre nutrición y digestión suelo pedir a mis alumnos que elaboren un breve diario de alimentos. En él tienen que reflejar todo lo que ingieren durante 3 días. Les pido que lo hagan en una hoja de cálculo y que la compartan a través de google drive, de modo que se familiaricen con ambas herramientas (son nativos digitales pero saben muy poco de muchas cosas básicas). La intención es que reflexionen sobre lo que comen y lo enlacen con los conceptos de dieta equilibrada que se trabajan en clase, pero en general no obtengo resultados óptimos en este punto. Estoy segura que es un problema de expresión de objetivos y de secuenciación de los mismos, ya que, aunque los temas relacionados con nutrición parecen sencillos son mucho más complejos y requieren un trabajo más serio del que ellos inicialmente ofrecen.
Dentro de la taxonomía de BLOOM encuadraría esta actividad en el nivel de recordar (listar, recordar, buscar) y comprender (Relacionar, distinguir, generalizar, estimar)

ACTIVIDAD REFORMULADA: Con la intención de obtener el producto que deseo necesito reformular la actividad y subirla de nivel.
Mi intención es que sean capaces de calcular el porcentaje aproximado de nutrientes ingeridos en cada comida, cambiar los hábitos alimenticios menos adecuados y diseñar dietas equilibradas, todo esto dentro de su nivel de conocimientos de nutrición.
Para todo esto haré lo siguiente:
- realizar un diario de alimentación durante 3 días. Deben precisar qué y cuánto comen (aproximadamente). También deben ser sinceros en lo que picotean y añaden a la comida de casa porque es ahí donde generalmente se producen los malos hábitos alimenticios
- En grupos de tres, analizar las dietas de miembros de otros grupos: proponer modificaciones, determinar hábitos saludables y perjudiciales
- Diseñar una dieta "perfecta" teniendo en cuenta las necesidades calóricas, actividad física, género, etc. Se trata de establecer distintos modelos de alimentación saludable en diferentes escenarios. En los grupos y con la información obtenida del trabajo sobre sus propias dietas, elaboran una "ideal". Este trabajo requiere de al menos 2 sesiones y de un trabajo de tutoriales acerca de qué es una dieta saludable y qué alimentos la favorecen, así como el trabajo de investigación, mediante tablas de alimentos, de la composición nutricional de los alimentos más comunes.
De este modo subiríamos la actividad a los niveles de Aplicar, Analizar, Evaluar y finalmente Crear a través de la cual podrían elaborar un poster con las directrices de una "dieta saludable"

Julien Zborowski

2016-11-02 22:00:00 UTC

Grupo M

Materia: francés

4º ESO

2 clases semanales

Temporalización 6 clases

Grupos de 4 alumnos

N.B: A lo largo de las sesiones, existe una lista cerrada de estructuras gramaticales y lexicales de empleo obligatorio en las producciones escritas y orales, mezclando conceptos nuevos y antiguos.

1. Actividad habitual

Situación: La señora X ha desaparecido.

Basándose en una caja en la cual encuentran objetos reales como:

- un ticket de caja de un supermercado francés,

- la llave de habitación de un hotel,

- un número de teléfono inglés,

- una agenda repleta de citas pero sin citas a partir de la fecha del día de la desaparición

… los alumnos transformados en detectives tienen que averiguar cuáles han sido las últimas acciones llevadas a cabo por la señora X y formular hipótesis acerca de las causas de su desaparición.

Para ello, disponen de un gran cantidad de revistas y periódicos en francés y …

1) realizan un collage fotos-textos breves para presentar sus teorías,

2) redactan un informe para el comisario jefe,

3) graban una entrevista periodista-policía.

2. Análisis según el modelo Bloom:

La actividad 1 consistía en RECORDAR (listar hechos concretos, recordar vocabulario)

La actividad 2 consistía en COMPRENDER (parafrasear hechos supuestos en la actividad anterior, explicar conceptos - aquí teorías sobre qué ha ocurrido)

La actividad 3 consistía en APLICAR (clasificando los hechos, demostrando conceptos a través de las respuestas dadas al periodista, relatando procedimientos)

3. Rediseño de la actividad

Creo que cabe conservar el orden de las actividades sin alterarlas. Sin embargo, para llegar a niveles de inteligencia superiores, teniendo en cuenta a) la escasez de tiempo de nuestra materia b) las características actuales de la didáctica de lenguas extranjeras, añadiría

- dos etapas más

- 4 horas más.

Por lo tanto:

1) RECORDAR

realizar un collage para presentar sus teorías,

2) COMPRENDER

redactar un informe para el comisario jefe,

3) APLICAR

grabar una entrevista periodista-policía,

4) ANALIZAR Y EVALUAR:

evaluación – debate sobre las teorías presentadas

a) en esta nueva fase los alumnos analizarían las teorías de sus compañeros, su viabilidad, su coherencia

RESUMIENDO hechos, CONTRASTANDO conceptos,

b) evaluarían los trabajos propios y ajenos

CRITICANDO los procedimientos

c) CONCLUIRÍAN decidiendo comúnmente cuál es la versión que más coherencia aporta

4) CREAR

En un podcast, los alumnos explicarían en francés las diferentes fases del proyecto:

o categorizando los hechos relevantes del caso / las etapas del trabajo

o modificando los conceptos (es decir las teorías expresadas hasta el momento)

o volviendo sobre los procesos aplicados para rediseñarlos

o actualizando sus conocimientos metacognitivos al levantar acta del empleo o no, correcto o no, de las estructuras léxicas y gramaticales de uso obligatorio (autoevaluación por rúbricas)

Para la creación de los archivos MP3, los alumnos normalmente no necesitan guía.

Para su difusión, sí, y se les guía adecuadamente a través de http://www.ivoox.com/ o de https://soundcloud.com/.

Carmen Monsalve Clemente

cmonsalveclemente — 2016-11-03 07:49:28 UTC

Grupo I
Área: Lengua y Literatura Española
Nivel: 3º ESO
Tema: Mester de Juglaría y Mester de Clerecía.
Actividad tradicional:
Explicación oral por mi parte de los rasgos característicos de las 2 manifestaciones literarias, de las diferencias entre ellas y de las principales obras de una y otra. Los alumnos estarían llamados a RECORDAR Y COMPRENDER la información y serían evaluados a través de una prueba objetiva escrita.
Actividad rediseñada:
Se les invita a ver dos vídeos previamente (en sus casas). Se los colgaría a través de la plataforma EDMODO. Los enlaces son los siguientes: https://youtu.be/2ch2EeyfD5k y https://youtu.be/MJpnZucqG8Q.
En el aula, la mitad de la clase se encargará de un Mester y la otra, del otro.
Pondrán en común por grupos de 4 la información recabada de los vídeos y luego deberán APLICAR lo aprendido CREANDO un vídeo breve (4 min máx) cada mitad de la clase, en el que tendrán que INVENTAR, un pequeño poema a modo de juglares, o a modo de clérigos, en función del Mester que hayan investigado. Se les invitará (y facilitará material) a que utilicen música de la época y alguna prenda de vestir ad hoc. Finalmente, los presentarán a sus compañeros y contestarán a las preguntas que les formulen.

Guillermo García Domingo

guillerprofefilo — 2016-11-03 09:14:18 UTC

Grupo E

Materia optativa de Filosofía
4º ESO
Historia de la Filosofía Medieval

Antes

Una breve clase "magistral" sobre la Alta Edad Media y la mentalidad de esta época a partir de la historia de la elaboración del libro de Kells en Irlanda, después algunas preguntas:

- Sitúa la abadía de Kells y la de Iona en un mapa y además sitúa las principales abadías que existieron durante la Edad Media en Europa.

- ¿Qué estancias había en una abadía medieval?

- El juego simbólico entre la luz y la oscuridad era recurrente en esta época. La luz sirve para ahuyentar la oscuridad y el temor o miedo que está produce en nosotros, ¿cuáles eran los principales temores de la gente en la Edad Media?

- En la Edad Media también creían en la existencia de seres sobre naturales. ¿Qué seres sobrenaturales “habitaban la Edad Media”?

Según la taxonomía de Bloom, con las actividades tradicionales estaríamos implementando las capacidades cognitivas de “comprender” y “recordar”.

Después

- El visionado de la película "El secreto del libro de Kells" de Tom Moore…

(http://www.filmaffinity.com/es/film442484.html)

…y unas preguntas sobre la película situada temporalmente en la Alta Edad Media con el objetivo de conocer la mentalidad medieval.

Las preguntas serían algo así como:

1. Sitúa la abadía de Kells y la de Iona en un mapa virtual de Google Maps y además sitúa las principales abadías que existieron durante la Edad Media en Europa.

3. Investiga qué estancias solía haber en una abadía y después dibuja un plano de una abadía.

4. Una de las partes más importantes de una abadía es el scriptorium ¿qué función tenía o qué se hacía allí?

5. En los scriptorium había, en muchos casos , un gato como Pángur Ban. Ya habrás caído en la cuenta de la función que desempeñaban los gatos en esas estancias de los monasterios ¿no?

6. La luz sirve para ahuyentar la oscuridad y el temor o miedo que está produce en nosotros. La Alta Edad Media es una época en la que las personas sentían mucho miedo y la película que habéis visto lo refleja muy bien. Haz una lista de los “miedos medievales” y analiza si estaban justificados. Han pasado muchos siglos pero ¿no percibes que en nuestra época hay mucho miedo? ¿Qué temores son mas comunes en nuestra época? ¿Por qué?

7. El abad de Kells vive atemorizado por los hombres del Norte. Investiga un poco sobre estos misteriosos hombres con la ayuda de los libros de la biblioteca: quiénes eran, de dónde venían, qué hacían en sus incursiones. Para prevenirse de la llegada de los hombres del Norte, el abad y los habitantes de Kells construyeron una muralla. En nuestra época ante lo que nos atemoriza hoy también construimos murallas ¿de qué tipo son? ¿sirven de algo?¿nos ayudan a evitar lo que tanto tememos?

Con esta actividad contribuiríamos a que los alumnos llegaran a desarrollar las capacidades establecidas por Bloom en un nivel superior, a saber, aplicar, analizar, evaluar y por fin crear (un mapa con marcadores de Google Maps).

MARGA SERRANO VALDÉS - GRUPO L

serranovaldesm — 2016-11-03 11:03:43 UTC

Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: Bachillerato
Tarea: Análisis morfosintáctico de oraciones.

Análisis de la tarea:

Los alumnos en Bachillerato son competentes en la ejecución de tareas relacionadas con el análisis morfológico y sintáctico de oraciones; conocen las categorías gramaticales así como las funciones básicas, y en algunos casos, están familiarizados con análisis de oraciones complejas, si bien les afecta mucho el recorrido que hayan tenido durante su etapa en ESO.

Los ejercicios de sintaxis analizados desde la Taxonomía de Bloom revisada se podrían situar en los primeros estadios, es decir, activan el RECUERDO, la COMPRENSIÓN, e incluso la APLICACIÓN de conocimiento. Estos conocimientos, efectuando la tarea al modo tradicional, bien sea mediante deberes para casa o trabajo en el aula, implican un conocimiento de los hechos (terminología propia, detalles), conocimiento de los conceptos (clasificación, categorías, principios, generalizaciones, estructuras) y también un conocimiento de los procedimientos (habilidades de la materia específica, métodos y técnicas de análisis, un criterio propio de ejecución), etc.

Rediseño de la actividad. Escalar niveles.

En la actualidad contamos con numerosas herramientas que facilitan la tarea de asimilación, a veces incluso mecánica, que supone para los alumnos realizar análisis morfosintáctico de oraciones. No se trata únicamente de llevar presentaciones, hacer ejercicios de sintaxis webquest o de intentar amenizarles una parte de la asignatura que, en general y salvo excepciones, resulta tediosa y compleja.

Existe un simulador que gestiona este tipo de actividad y la enriquece. ascendiendo en la escala Bloom por las implicaciones que, de utilizarla con los alumnos, se desprenden. Es, en concreto: http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3
Es fundamental trabajar la sintaxis durante toda la etapa de Bachillerato puesto que el objetivo final es el de pasar una prueba que, solo Dios sabe en qué se quedará, pero que hasta la fecha incluye, para ser superada, un ejercicio, con una puntuación nada desdeñable, de sintaxis de oraciones. La sintaxis en Bachillerato ha de trabajarse de forma progresiva, de lo simple a lo complejo, pero de algún modo quita tiempo al resto de contenidos del currículo. Se podría utilizar el gestor de forma semanal y/o quincenal, en función de las necesidades del grupo clase, y haciendo eco de la filosofía flipped, también la autonomía en el aprendizaje se trasladaría al alumno, que la tiene disponible para cuando necesite practicar.

Con este simulador confeccionado ad hoc para esta tarea y para este nivel educativo, los alumnos superan la aplicación de conocimientos llegando a las fases de EVALUACIÓN y CREACIÓN, puesto que la herramienta facilita el diseño propio, dar solución a problemas, la autocorrección, y en definitiva, ser portadores de un conocimiento metacognitivo (autoconocimiento).

Ana Martínez (grupo H)

2016-11-03 12:51:56 UTC

Materia: Música
Curso: 4 ESO
Tarea: Músicas del mundo

Antes: Los alumnos obtenían información sobre el tema en la página wix http://andariegamusical.wix.com/musicas-del-mundo
Hacían una visita virtual al museo de instrumentos musicales de Ureña http://www.funjdiaz.net/museo/total.php y para finalizar, hacían una presentación usando el programa emaze según el lugar que les había tocado.

Revisión de la tarea: Una vez que hayamos investigado en la información de las músicas del mundo, haremos una exposición creando nosotros mismos un museo de instrumentos musicales. Por grupos, se encargarán de los diferentes ambientes según la procedencia, así como las músicas tradicionales y por parejas, crearán un prototipado y un producto final de algún instrumento del continente que les haya tocado. Para darles ideas, se les dirá que en YouTube tienen multitud de videos sobre como construir instrumentos https://www.youtube.com/watch?v=JAVqK9RM8l4
Con esta revisión, los alumnos pasan de la comprensión y el análisis a la creación.
Los diferentes continentes quedarán expuestos en las galerías del colegio.

Elena Escolano (Grupo D)

2016-11-03 12:57:17 UTC

Materia : Alemán NB2
Tarea : Speed dating
Antes : Los alumnos realizan, escriben 10 preguntas que les gustaría hacer a una persona de la clase para conocerla un poco mejor. Se hacen dos filas y la fila de la derecha empieza a preguntar a la fila de la izquierda, tienen 3 minutos para hacerle a la persona que tienen enfrente las preguntas, transcurrido el tiempo y tras sonar una señal acústica, cambian de silla, se mueven un sitio más hacía la izquierda y siguen realizando las preguntas al siguiente compañero. Después le toca a la fila de la izquierda, que repetirá el proceso.
Esta actividad se basaría solo en recordar y aplicar.
Tras una revisión de la tarea haríamos lo siguiente. Durante la mini-entrevista, los alumnos tienen que anotar las respuestas que les llamen la atención por algo, ya sea por una palabra que no conozcan, una estructura......
Tras las entrevistas los alumnos se sientan de dos en dos y analizan en una primera fase las preguntas, de los dos, miran a ver si están bien realizadas, intentan corregirlas si fuera el caso.
Comentan con el compañero que respuestas les han llamado la atención, hablamos en pleno de estás respuestas que les han llamado la atención.
Después recojo las tareas para corregirlas y que reciban el feed back de si está mal o bien.
En una fase posterior , el la próxima sesión, los alumnos volverán a realizar un cuestionario de 10 preguntas, esta vez con el bagaje de todo lo aprendido y lo colgarán en el blog de la profesora en blogger o en padlet.
Así esta actividad no solo recoge recordar y aplicar, ahora aparecen todos los niveles de la taxonomía de Bloom, esto es recordar: hacen las preguntas, comprender y aplicar: realizan las preguntas a sus compañeros y las tienen que entender, analizar: de dos en dos ven sus fallos y corrigen lo que ven mal, reciben la actividad corregida, con lo cual aparte de su propia evaluación, reciben la del profesor (evaluar)y en una fase posterior, crean un nuevo cuestionario con todo lo aprendido y lo publican en el blog o en padlet (crear)

Carmen Chaboy (GrupoB)

2016-11-03 16:11:24 UTC

Materia: Inglés
Nivel: Bachillerato
Tarea: Oraciones Condicionales
Análisis de la tarea:
Tradicionalmente el profesor explica la construcción de las oraciones condicionales, los 4 tipos, los tiempos verbales que se usan, etc.Después los alumnos completan ejercicios con estas oraciones, normalmente conjugando los verbos.
Esta actividad supone RECORDAR/ COMPRENDER/ APLICAR.
Revisión de la tarea:
Los alumnos visionen el siguiente vídeo en casa
https://www.youtube.com/watch?v=So6JcJGdOKI
Después inventan situaciones hipotéticas y las exponen en clase. Todos los alumnos tendrán que escribir las oraciones condicionales que se les ocurran sobre esas situaciones y ellos mismos las corrigen. Todo esto dirigido por el profesor, obviamente.
Con esta actividad el alumno:
COMPRENDE / APLICA / ANALIZA / CREA Y EVALÚA.

LOURDES SANZ GARCÍA

2016-11-03 18:18:38 UTC

(GRUPO L)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 1º ESO

Actividad: una vez hecha una introducción sobre la historia de Egipto, los alumnos tienen que comprender lo explicado identificando los hechos y fechas más importantes de la Historia de Egipto en una línea del tiempo
(Comprender)

Rediseño:
-Los alumnos deberán construir un eje cronológico de la historia de Egipto con dipity.com
(Aplicar)
- luego, presentar en clase a sus compañeros su línea del tiempo
(Analizar)
- Los demás compañeros deberán evaluar los ejes cronológicos presentados, dando un número del 1 al 5 para elegir el mejor de la clase
(Evaluar)
- Finalmente tendrán que imaginar que son un faraón del Imperio Antiguo y escribir lo que hacen en un día de su vida (un diario).
Se subirán todos los diarios a un blog creado para la clase y todos los ejes cronológicos
(Crear)

RECURSOS:
http://www.educacontic.es/blog/lineas-de-tiempo-con-dipity
http://1.bp.blogspot.com/-uoJtlgb5W5I/VlDIl9bVmoI/AAAAAAAAMgI/aFNvzb9MYw0/s1600/Historia%2Bdel%2BEgipto%2BAntiguo.jpg
http://www.conquistandolahistoria.com/2015/03/tutorial-dipity.html

-

José Emilio Sanz Aragonés

joseemilio_sanz — 2016-11-03 19:10:45 UTC

(Grupo L)
Materia Tecnología
Curso 2º ESO
Desarrollo de la actividad: Estructuras.
Antividad tradicional:
Se estudia el tema explicando el profesor los puntos más importantes, haciendo ejercicios, resúmenes, esquemas y un proyecto en el aula taller relacionado con el tema.
Nivel de Taxonomía de Bloom. Recordar, aprender y aplicar.
Rediseño de la actividad:
Para introducir en el tema los alumnos verán el siguiente video en casa.
Tecnología de Estructuras - Del tronco al Golden Gate. Construcción de puentes
Después se plantea unas actividades:
1ª Cada alumno hace el diseño de un puente por ejemplo para cruzar un río (dibujo, razones por la que elije dicho diseño, materiales, uniones entre dichos materiales,dimensiones, ...). De forma paralela se plantean ejercicios para afianzar los contenidos relacionados con el tema.
2ª Formación de grupos para puesta en común de las ideas de cada uno
3ª Diseño común de un puente que cubra los objetivos fijados en la actividad, desarrollando las fases propuestas (por ejemplo, dibujo en perspectiva del puente, dibujo más detallado de los elementos que forman el puente, materiales, dimensiones, herramientas a utilizar,...)
4ª Construcción de la maqueta del puente.
5ª Probar que el puente cumple las condiciones mínimas fijadas
6 ª Presentación del proyecto a la clase. Realizar una presentación digital para apoyarse en dicha presentación a la clase.
Niveles en el rediseño(taxonomía de Bloom):
Analizar, aplicar, comprender,crear

Beata Frydrychowska (Gr D )

2016-11-03 20:35:47 UTC

Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Tarea: Present Simple vs Present Continuous.Routines vs Now & Here
Actividad tradicional:
En la clase el profesor hace una exposición de ambos tiempos. Después, los alumnos a través de imágenes identifican las rutinas diarias, hábitos y las actividades realizadas en un momento dado. A continuación, los niños completan los ejercicios y asocian las reglas del uso con los distintos tiempos.
Para casa los niños realizan actividades similares en workbook.
Esta actividad supone RECORDAR/COMPRENDER/APLICAR.
Actividad rediseñada:
En casa los alumnos ven un video sobre el presente simple y el presente continuo https://www.youtube.com/watch?v=VP8MRGAjgAs. y toman notas de las ideas presentadas.
En el aula con un quiz de compresión ( kahoot.it) el profesor comprueba el conocimiento de la materia por cada alumno. Después, la clase se divde en 6 grupos ( 3 por cada tiempo presente ). Seguido, se juntan 2 grupos de cada tiempo y los alumnos se explican unos a otros el uso de de ambos tiempos. A continuación, cada grupo aplica lo que ha aprendido creando un mapa mental de uno de los tiempos (bubbl.us, mindomo, mindmeister).Para variar, los grupos del presente simple (PS) crean los mapas del present continuo ( PC) y vice versa. Al final teniendo ya los mapas preparadas los niños deciden cual tiempo emplear rellenando un texto con huecos.
En la siguiente sesión que puede realizarse fuera del aula consiste en que los 3 grupos de PS, elegidos al azar, crean: el 1º - un video (MovieMaker,vivavideo,vyclone) el 2º - una linea del tiempo (timertime,xtimeline) y el 3º - un infograma ( visual.ly, infogr.am) sobre un día en su vida. Mientras que todos los 3 grupos de PC van a grabar un video sobre las actividades presentes.
En otra sesión de clase todos presentan sus trabajos y se elige el mejor. Por último, todos los trabajos se publican en el blog del aula ( blogger, wordpress).
Con esta sequencia de actividades los estudiantes alcanzan los niveles superiores de la taxonomía Bloom ya que tienen que ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.

M.Teresa Aya Cebreiro

2016-11-03 21:18:31 UTC

(GrupoA)
Materia: Música
Curdo: 1° ESO
Actividad tradicional:
Tema: Beethoven y el Romanticismo
Conocer; identificar y dicriminar distintas composiones (de periodo Romantico)
Para ello explicaremos de forma convencional las características de la musica del romanticismo realizando las explicaciones y las aclaraciones oportunas según vayan surgiendo.
Los alumnos copian en su cuaderno el resumen que escribimos en la pizarra.

Niveles taxonomía de Bloom
En ésta actividad los alumnos tienen que conocer; listar; identificar y discriminar las diferentes composiciones instrumentales.

Actividad rediseñada
Primero utilizando la pizarra digital mostraremos el resumen de la explicación teórica.
Dividiremos la clase en cuatro grupos asignándole a cada grupo una tarea (periodo Romantico, contexto historico, contexto sociocultural, musicos y obras relevantes,instrumentos relevantes)
Buscaremos información en internet sobre
el Romanticismo en función de las tareas asignadas)
Para ello les facilitaremos a nuestros alumnos distintas web donde pueden encontrar la información gráfica y sonora.

https://youtu.be/VCA4jF80aE5c
https://youtu.be/CA4jF80aE5c
https://youtu.be/2Co8bx1fg-
https://www.google.es/search?client=ms-android-acer&q=musicos+romanticismo&oq=musicos+romanticismo&aqs=mobile-gws-lite..k

En la siguiente sesión los alumnos harán una puesta en común utilizando la pizarra digital y aprovecharemos para crear un mural común que expondremos en el aula; además crearemos un blog donde incorporaremos las aportaciones de nuestros alumnos para que las puedan consultar en cualquier momento.

Taxonomia de bloom: en un primer momento sería recordar y comprender aunque posteriormente será aplicar;listar y crear.

Pedro Lomas Nielfa GRUPO G Nivel: Matemáticas 3º de ESO Tema: La ecuación de segundo grado. Actividad tradicional: Explicar la ecuación de segundo grado Nivel de Bloom: Comprender y aplicar Actividad rediseñada: Hacer que los alumnos asocien la ecuación de segundo grado con su expresión gráfica encuentren en la vida cotidiana ejemplos de tiro parabólico, para que vean la aplicación práctica de la trayectoria de dicha ecuación Nuevo nivel de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear Temporalización: 2 sesión fuera del aula + 4 sesiones de aula tradicional + 2sesiones de aula de informatica Previo al trabajo en el aula: 1ª Visionado de vídeo de la colección “Mas por Menos” de RTVE relativo a las cónicas, en el que aparecen parábolas en la vida cotidiana. En el aula: Explicamos la ecuación de segundo grado y su representación gráfica En casa, posterior a una primera explicación en el aula: Buscar en la red algún vídeo o alguna imagen de la vida cotidiana en la que aparezca una parábola: un tiro en baloncesto, el cuadro “Los fusilamientos del dos de mayo”… · En base al signo del radicando, investigar acerca de cómo será la representación gráfica de una parábola de acuerdo con el número de veces que corta el eje horizontal usando el programa de software libre“Graphmatica” En el aula de informática: Los alumnos exponen en clase su razonamiento llevado a cabo en el apartado anterior. Software de apoyo: Vídeo de la colección “Mas por menos” https://www.youtube.com/watch?v=KSJposN6NuQ Programa “Graphmática": http://www.graphmatica.com/espanol/

pedro_lomas_nielfa — 2016-11-03 21:45:29 UTC

Diana Huerta (Grupo G) Matemáticas Académicas 4º ESO (Trigonometría)

dianahuerta314 — 2016-11-04 00:07:24 UTC

Para enseñar las razones fundamentales –seno y coseno- de los ángulos más sencillos se utiliza la circunferencia goniométrica. Tradicionalmente, se dibuja una circunferencia de radio uno en la pizarra dividida en cuatro cuadrantes. Paulatinamente, se representan los ángulos de 0, 30, 45, 60 y 90 grados –todos situados en el primer cuadrante-, y se va deduciendo el valor y el signo del seno y del coseno de cada uno de dichos ángulos, mediante la observación y/o cálculos. Después, se comprueba con la calculadora que nuestra intuición –o nuestros cálculos- no ha/n fallado. Por último, se realizan ejercicios con ángulos situados en el resto de cuadrantes, bien en casa, bien en el aula.
Según la taxonomía de Bloom, se trabajarían las fases de recuerdo, comprensión y aplicación.

Rediseño de la actividad.

1- En casa, el alumnado visualiza el siguiente vídeo: https://youtu.be/JHNNjBNcrmkEste, que ofrece una primera noción de qué es la circunferencia goniométrica. (Recuerdo)

2- En el aula de informática, ven la página https://mundo2matematicas.wordpress.com/2014/09/14/la-circunferencia-goniometrica/en la que se explica, con imágenes, cuál es el signo de seno y coseno en cada cuadrante de la circunferencia goniométrica. Lo trabajan en parejas. (Recuerdo, comprensión)

3- En el aula, en grupos de 4 personas, hacen problemas relacionados con el cálculo de razones trigonométricas en problemas reales. Uno de ellos consiste en inventar un problema en el que sea necesario aplicar lo aprendido. (Aplicación)

4- En el aula, los mismos grupos, hacen un resumen de todo lo aprendido sobre la circunferencia goniométrica y su utilidad, así como un pequeño análisis sobre los valores de seno y coseno de ciertos ángulos y cómo se pueden relacionar con otros, mayores o menores que ellos. (Análisis)

5- En el aula, cada grupo resuelve el problema inventado por el resto de grupos, en hojas separadas. Después, cada grupo, analiza y corrige su problema inventado y resuelto por el resto de grupos. (Aplicación y Evaluación)

6- Por último, cada grupo diseña un modo de resumir todo lo aprendido, a través de alguna herramienta tecnológica: una entrada para un blog, un screencast, un mural virtual, etc.

Rubén Hitos Santos (Grupo G) Economía 1º Bachillerato

rhitossantos — 2016-11-04 11:40:32 UTC

Actividad tradicional:
Explicación de la inflación y de cómo se calcula en España a través del IPC a través del siguiente enlace a mi propio blog: http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/que-es-la-inflacion.html
Donde a través de un vídeo colgado y unos apuntes escritos se explica de manera sencilla qué es, para qué sirve, qué problemas y qué riesgos conlleva la inflación.
Nivel de taxonomía de Bloom: aprender, analizar, comprender y recordar.
Rediseño de la actividad:
A través de los siguientes enlaces de mi propio blog se explica:
- ¿Cómo se elabora el Índice de Precios de Consumo y la inflación en España? http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/como-se-elabora-el-indice-de-precios-de_11.html
- ¿Debería incluirse la vivienda en el IPC? http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/03/deberia-incluirse-la-vivienda-en-el-ipc.html
Nivel de taxonomía de Bloom: aprender, analizar y evaluar.
Y se diseña una actividad colaborativa en http://economiaaniveldeusuario.blogspot.com.es/2013/04/actividad-colaborativa-con-los-alumnos.html
para los alumnos (grupos de 4 personas) en la que construyan ellos mismos su propia tabla de inflación.
Nivel de taxonomía de Bloom: crear y evaluar.

BEGOÑA GARCÍA PÉREZ Grupo E Materia:Inglés Nivel: 1º Bachillerato Actividad: elnuevo vocabulario viene tradicionalmente presentado en los libros de texto en bloques temáticos, por categorías gramaticales, en contexto, etc. Normalmente yo sugiero a mis alumnos que en su cuaderno elaboren listas con todo el vocabulario nuevo que va apareciendo. Estas listas personalizadas (ya que se corresponden con sus propios conocimientos), les ayudarán a estudiar después. En este estadio, los alumnos comprenden, recuerdan y aplican si hacen ejercicios de repaso. Rediseño de la actividad: el profesor dictará una lista de 15 palabras al azar introducidas en la unidad/ trimestre/curso. Los alumnos en grupos de tres crearán una historia, bastante absurda probablemente, en la que aparecerán todas las palabras en orden. El producto final se elaborará en un glog , http://www.glogster.com que se propone como alternativa a la clásica presentación y que les permitirá incluir video, imágenes, audio, etc. y se pueden elaborar de forma colaborativa. El profesor puede poner una muestra de su propio glog en su blog y publicar los que sus alumnos le envíen. Ahora el alumno: comprende, aplica, analiza, crea y evalúa.

2016-11-04 12:21:37 UTC

Javier Cruz(Grupo C)

jcruz — 2016-11-04 16:07:29 UTC

Matemáticas académicas de 4º ESO
actividad: Logaritmos y sus propiedades
Se explica en clase la teoría con sus ejemplos y se plantean ejercicios para :asociar,
revivir,identificar, aplicar,captar, comparar lo cuál está dentro de la taxonomía de Bloom en recordar-comprender- aplicar
Actividad replanteada: Para subir un nivel en la lista ANALIZAR: han de reconstruir-construir,resolver, explicar, investigar.
Se me ocurre que hagan un trabajo previo de investigación sobre el uso y el significado de los logarítmos(enlaces a distintas páginas web http://recursostic.educacion.es/gauss/web/ http://www.matxmat.es/joomla3/ )
,lo expongan en clase por equipos.
Posteriormente según sus conocimientos se ahondaría en la parte que se necesitase.
Se plantearía un trabajo final de preguntas y respuestas de unos alumnos a otros, por escrito o con algún otro mecanismo como http://www.socrative.com

Regina Santos Castanedo (Grupo L)

reginasc91 — 2016-11-04 17:00:56 UTC

Materia: Inglés Avanzado
Curso: 3º ESO Sección
Tema: The Norman Conquest
Actividad tradicional:
El profesor explica la conquista normanda en clase, los alumnos toman nota de los aspectos más importantes, recuerdan los contenidos y responden a preguntas sobre el tema en un cuestionario.
Con esta actividad los alumnos recuerdan y comprenden, con lo que alcanzarían el segundo nivel dentro de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
El profesor, sin introducir previamente el tema, da a los alumnos una serie de imágenes, nombres y preguntas relacionadas con la conquista normanda. Los alumnos, en casa, tienen que investigar y buscar en la web las respuestas a esas preguntas y encontrar la conexión entre todos los datos aportados por el profesor. Mediante la búsqueda de estas respuestas, los alumnos deducen y llegan a la conclusión de que se trata de la conquista normanda.
Tras descubrir el tema, el profesor proporciona unos enlaces útiles a vídeos y páginas webs en los que los alumnos pueden ampliar información:
https://www.youtube.com/watch?v=LtGoBZ4D4_E
https://www.youtube.com/watch?v=-iaIWGX-zX0
http://www.theschoolrun.com/homework-help/normans
El profesor abrirá un tablero en Padlet llamado What do you know about the Norman conquest? Los alumnos trabajarán por parejas y harán aportaciones a ese tablero explicando cada concepto, imagen y contestando a las preguntas planteadas. También podrán aportar nuevos datos relevantes para el tema.
Una vez que han terminado, se ve el tablero en clase y los alumnos van explicando y exponiendo sus aportaciones. Entre todos, han creado un resumen muy claro y útil y han aprendido lo que fue y supuso la conquista normanda en Inglaterra.
Con esta actividad los alumnos analizan, seleccionan, aplican y crean, con lo que alcanzan el nivel más alto en la taxonomía de Bloom.

Mercedes Rosell (Grupo E) MATEMÁTICAS 4ºESO académicas ACTIVIDAD: geometría analítica.

grancapitanmrv — 2016-11-04 17:10:38 UTC

Normalmente utilizo el aula virtual de educamadrid donde les he subido un archivo con actividades para trabajar con geogebra (geogebra.org)
http://www.geogebratube.org/material/show/id/105201
y que luego tienen que subir al aula donde lo califico con una rúbrica dentro del trabajo en el aula digital. Posteriormente vemos en clase lo que no les ha quedado claro y planteo mas ejercicios. dentro de la taxonomia de Bloom está en los 3 primeros niveles RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR. ACTIVIDAD REDISEÑADA: los alumnos deberán rediseñar los problemas planteados o nuevos problemas. Se puede plantear para ello una actividad tipo base de datos en la que vallan poniendo estos problemas de geometría analitica que tengan que ver con problemas reales y sus posibles soluciones
http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.grancapitan.madrid/course/index.php?categoryid=104 Con esto la actividad subirán un nivel analizar y evaluar pues los alumnos podrían criticar,comentar los problemas propuestos por sus compañeros

Laura Benito del Amo (Grupo A)

2016-11-04 17:41:33 UTC

Matemáticas (PT) 4º ESO

Actividad tradicional: explicación de los tres métodos de resolución de sistemas de ecuaciones y resolución de ejercicios.

Nivel de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Es un tema que les resulta complicado, y que de ante mano rechazan, por lo que considero que es bueno dedicar bastantes sesiones a la nueva actividad, si así se consigue motivarlas.

Actividad rediseñada: que se conviertan en profesoras virtuales.

1º Sesión (en clase): empleando la técnica de cooperativo, grupos de expertos, cada una de mis tres alumnas aprenderá cómo resolver los sistemas de ecuaciones por un método.

2º Sesión (en casa): cada una verá un vídeo y deberá resolver por el método visto, un sistema de ecuación.

Alumna 1- Sustitución: https://www.youtube.com/watch?v=3FHhPLVUt9o

https://www.youtube.com/watch?v=h9q5rLcW73Y

Alumna 2- Igualación: https://www.youtube.com/watch?v=lTRANviJWEY

https://www.youtube.com/watch?v=IBsJAFUpV2c

Alumna 3- Reducción: https://www.youtube.com/watch?v=v6iKv3QXqNs

https://www.youtube.com/watch?v=hIYhtq8e8jA

3º sesión (en clase): Cada una de ellas explicará a las otras como se resuelve según su método. Al final, las tres deberán saber resolver los sistemas de ecuaciones por los tres métodos.

4º sesión (en clase): Elaborarán ellas su propio vídeo explicando cómo resolver sistemas de ecuaciones por los tres métodos.

5º sesión (en clase): Edición del vídeo usando movie maker.

6º sesión (en clase): Por último, deberán también valorar el vídeo que ellas visualizaron, comparándolo con el que han creado empleando la destreza de pensamiento de compara y contrasta y tendrán que autoevaluar su trabajo.

7º sesión (en casa): cada una de ellas elaborar una nuebe de palabras con palabras claves de lo trabajado y de cómo se han sentido con esta experiencia. Para hacer la nube, usarán algunas de las herramientas on line que aparecen en este enlace:

http://www.hablandoencorto.com/2014/02/herramientas-crear-nubes-de-palabras.html

Dicha imagen, la compartirán en Twitter, mencionando al colegio y con los hashtags que se les indique.

Total sesiones: 5 en clase, 2 en casa

Nivel de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Elena Menchero Garrido

emega1982 — 2016-11-04 19:05:51 UTC

(Grupo H)
Materia: Inglés
Curso: 4º ESO
Tema: Reading: Edgar Allan Poe
Tanto en la actividad tradicional como en la rediseñada intentaremos utilizar exclusivamente la lengua inglesa.
Actividad tradicional:
Con motivo de la festividad de Halloween el profesor presentará a los alumnos una de las historias cortas de E. A. Poe. La historia se lee en clase, en turnos, comentando las dudas de vocabulario. Después de la lectura se realizarán actividades de comprensión escritas u orales, que también podrán ponerse como deberes escritos en caso de no terminar en clase. Al día siguiente se corregirá en clase entre todos.
Según la taxonomía de Bloom, los alumnos recuerdan y comprenden.
Actividad rediseñada:
El profesor subirá 6 historias diferentes de E. A. Poe al aula virtual de moodle.
http://www.poestories.com/stories.php
Los alumnos trabajarán en 6 grupos diferenciados. Cada grupo elegirá una de las historias. Los alumnos leerán en casa la historia asignada a su grupo.
En una sesión de clase, cada grupo elaborará un guión sobre la historia leída para la creación de un cortometraje. El profesor pasará por los diferentes equipos resolviendo dudas o corrigiendo posibles errores en el uso del idioma. Una vez creados los guiones, daremos una semana a los alumnos para grabar sus cortometrajes con cualquiera de las herramientas de vídeo. Los vídeos serán subidos a Youtube. Cada grupo pondrá en el Aula Virtual de moodle el enlace a su cortometraje.
Además deberán preparar cuatro preguntas de Kahoot sobre su historia (enunciado y cuatro posibles respuestas, marcando una como correcta), que enviarán por privado al profesor a través del chat del aula virtual.
Se dedicarán una o dos sesiones de clase a ver los diferentes cortometrajes. Para terminar, todos los alumnos de la clase jugarán al cuestionario de Kahoot elaborado por el profesor que incluirá las 24 preguntas enviadas por los alumnos.
Con esta versión de la actividad, además de recordar y comprender, los alumnos aplican, analizan y crean.

José Manuel Bernal Juanes

bernaljuanes — 2016-11-04 19:10:40 UTC

(Grupo B)
Materia: Dibujo Técnico
Curso: 2º Bachillerato
Tema: Práctica de Perspectivas: Axonometría y Cónica.
Actividad tradicional:
Una vez explicados los sistemas de proyección diédrica y los fundamentos de la Axonometría se pasa a practicas el paso de un sistema a otro mediante la presentación de piezas en diédrico para su realización en la perspectiva. Por regla general se manda para el fin de semana ya que el tiempo de realización es muy alto. Según la taxonomía de Bloom estarían en la fase de aplicar unos conocimientos
Rediseño: para subir esta actividad a un nivel superior se les puede pedir que implementen un módulo básico a la figura dad por sus vistas diédricas y resuelvan la perspectiva. Podrán utilizar una herramienta gráfica no convencional como Sketchup, Blender, Draftsight. Una vez en clase se recogen las figuras diseñadas y se reparten entre los alumnos para que sean capaces de resolver un modelo creado por un compañero. Esta actividad implica análisis, evaluación y creación

Óscar García Valero (Grupo E)

oscargvale2 — 2016-11-04 19:12:42 UTC

Materia: Inglés
Curso: 4ºESO
Actividad tradicional:
Normalmente, tras explicar EN CLASE yo la gramática, tiendo a pedirles que hagan ejercicios para practicarla EN CASA. Esta tarea estaría enmarcada en el nivel conocimiento de procedimientos de Bloom. Se trataría de que los alumnos recordaran y comprendieran lo visto en clase.
Actividad rediseñada:
Me gustaría (y voy a hacerlo) escoger a mi grupo más heterogéneo para realizar este "experimento". Quiero reconvertir la tarea anterior de manera que:

Tras ver una presentación en casa en SLIDESHARE que está ya colgada en MI SITE de Google, puedan servirse de ella como herramienta para, también en casa, elaborar un mapa mental. Dejo enlace a uno básico que he creado yo a modo de ejemplo para ellos: https://www.mindomo.com/es/mindmap/ff45e3fdad1641329b58b1e7c7a03398

Elaborarían un mapa sencillito con los pasados y sus usos, nada más, pero previa deseable investigación, es decir, sería deseable que buscaran otras fuentes más allá de la que les proporciono mediante el SLIDESHARE. Así estaríamos intentando que pasaran a la fase de análisis mediante la comparación de dos fuentes al menos.
2- En clase, haciendo uso del proyector u/ordenadores individuales, todo el grupo y yo veríamos sus mind maps y podríamos comentarlos para mejorar y tomar nota de cómo lo han hecho todos (esto me permitirá evaluar).
3- En casa, utilizando VOICETHREAD, tendrían que crear (solos o en parejas- para fomentar un cierto grado de colaboración, si bien no hablaríamos de cooperativo estrictamente) una grabación/comentario al hilo que yo habré diseñado previamente. http://voicethread.com/#thread/8403891/46741417/47245587
Esa grabación debe ser una historia donde utilicen los pasados. De ese modo, incorporarían la tecnología que previamente han estado empleando (mindomo) con un rol más activo que saldría del formato habitual para crear historias (el de redacción en papel). Inconveniente para el profesor: no podría comprobar si hay errores ortográficos, por ejemplo, pero confiaría en llegar de este modo a un nivel más elevado (crear) y, pese a las dificultades habituales en este grupo para expresarse en lengua inglesa, pienso que la actividad rediseñada lograría enganchar a gran parte de ellos.

Beatriz Pérez (Grupo J)

2016-11-04 20:14:19 UTC

Materia: Inglés
Curso: 4º ESO
Tema: Escribir un artículo periodístico

Actividad tradicional:
En clase, el profesor explica las partes que contiene un artículo periodístico en inglés. A continuación, los alumnos leen un texto modelo y responden a preguntas de comprensión sobre el texto.
En casa, los alumnos escriben un artículo imitando la estructura del texto modelo que han visto en clase.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
En casa, los alumnos ven un vídeo de 5 minutos creado con Powtoon (https://www.powtoon.com/home/g/es) donde se explican las características de los artículos periodísticos en inglés. Después, contestan a un cuestionario elaborado con Socrative (http://www.socrative.com/) para comprobar que han entendido el contenido del vídeo.

En clase, los alumnos realizan varias actividades en grupo. En la primera actividad, los alumnos tienen los párrafos de dos artículos desordenados y deben ordenarlos para crear las dos noticias.
En la segunda actividad, cada grupo debe inventarse un titular para los artículos teniendo en cuenta las reglas inglesas a la hora de escribir los titulares. Después, todos los alumnos valoran qué titulares son los más originales.

En la tercera actividad, los alumnos deben inventarse un nuevo artículo en grupo a partir del titular que les dé la profesora. Para escribir el artículo, podrán buscar información online en los ordenadores de clase y los artículos se compartirán en un Padlet (https://es.padlet.com/) para que todos los compañeros puedan leerlos.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.

Maria José Ramos

mjnogueiras — 2016-11-04 21:51:25 UTC

(Grupo K)
Materia: Ed. Plástica y Visual
4º ESO

Actividad Tradicional:
En una sesión de 55 minutos:
1.-Se visiona en el aula una presentación sobre los tipos de planos y ángulos en la imagen. Esta actividad se complementa con una pequeña explicación del profesor.
2.- Posteriormente , el profesor muestra imágenes publicitarias y los alumnos en voz alta identifican el plano que se utiliza.
Taxonomía de Bloom- Nivel 1
(recordar- reconocer- citar)

Actividad revisada
1.- Los alumnos individualmente, fuera del aula, visionan la presentación de los tipos de planos y ángulos en el blog del profesor
http://www.slideshare.net/MariajoRamos/tipos-de-planos-y-punto-de-vista

2.- En el aula de informática deben diseñar en grupos una presentación sobre la obra gráfica de un pintor español. A elegir entre siete.
Constará , al menos de 10 cuadros, en los que el encuadre nos muestre prácticamente todos los tipos de planos. La presentación se tiene que realizar con el programa Power Point y, finalmente, la tendrán que presentar a todos los compañeros para que la valoren
Taxonomía de Bloom- Nivel II-III- IV
(buscar - relacionar- producir -valorar)

Juan Alberto Galván (Grupo D)

2016-11-04 22:29:14 UTC

Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Tema: Ability in the past
Actividad tradicional:
El profesor explica las diferentes formas con las que uno puede expresar habilidades en el pasado en inglés a través de una presentación de Powerpoint. De este modo, los alumnos refrescan los conceptos ya conocidos en cursos anteriores y pueden comparar las diferentes estructuras. A continuación, hacen una actividad en la que tienen que completar huecos con dichas estructuras en el aula que posteriormente se corregirán, de este modo practicarán estos conceptos.
Con esta actividad los alumnos recuerdan, comprenden y aplican, con lo que alcanzarían el tercer nivel dentro de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
Se les pone como tarea en el Moodle del colegio el visualizar en casa un vídeo en YouTube que lleva por título “Learn English - Modal Verbs: ability in the past ("I could, I was able to")”, en el siguiente enlace: https://youtu.be/w-ZXOI4DF6A. Podrán recordar estas estructuras vistas en cursos pasados. Tendrán que buscar una foto de cuando estaban en la etapa de Educación Infantil para traerla al colegio. Posteriormente, en el aula y bajo la supervisión del profesor, se les pedirá que por grupos se expliquen dichas estructuras. A continuación, realizarán una actividad cooperativa de “lápices al centro” con un tiempo limitado en la que, respetando los roles cooperativos de cada uno (coordinator, supervisor, environment y speaker), construyan y escriban en el cuaderno frases de habilidades concretas que tenían con aquella edad. Entre ellos tendrán que debatir y analizar el resultado final de dichas oraciones. Después, se les dará una cartulina en la que las reescribirán estas oraciones dejando espacios para las fotos. Estas cartulinas se intercambiarán entre los grupos de compañeros, que tendrán que debatir sobre quién es quién detrás de esas oraciones. Además, tendrán que evaluar y calificar, a partir de una rúbrica dada por el profesor, esos párrafos. Finalmente, se devolverá la cartulina al grupo correspondiente y éste terminará de confeccionar el poster añadiendo las fotos y dibujos alusivos a las habilidades descritas. Todos los posters se pondrán en las paredes del aula. Al final de la sesión se les pasará una rúbrica de autoevaluación y de evaluación entre ellos que tendrán que rellenar individualmente y por grupos.

Con esta actividad los estudiantes pasarán por todos los niveles de la Taxonomía de Bloom, incluyendo los más altos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Mª Isabel Blanco Pierna (Grupo B

2016-11-04 23:09:38 UTC

Materia: Inglés
Curso: 3º Pmar
Tema: Recycling
Actividad tradicional:
El profesor realiza un "brainstorming" para preparar el vocabulario relacionado con el reciclado y presenta vocabulario nuevo.
Después se entrega una ficha con una encuesta para realizarla entre los compañeros de clase donde se averiguará si reciclan o no, cómo, dónde, cuándo ...http://es.slideshare.net/judipria/recycling-questionnaire-14411804
Por último estos alumnos el curso pasado visitaron el vertedero de Valdemingómez, lo cual les va a servir para elaborar una redacción con el título "Recycling in my town", en la que además utilizarán el vocabulario presentado y la información recogida en la encuesta.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar, crear.

Actividad rediseñada:
1. Los alumnos verán un video de Youtube en casa: "How recycling works"
https://www.youtube.com/watch?v=b7GMpjx2jDQ
En él se explica el proceso de reciclado. Los alumnos deberán extraer el vocabulario que van a aprender en la unidad.
2. En grupos reducidos elaboran una encuesta para hacérsela al resto de la clase.
3. Con la información obtenida, en grupos deberán crear una campaña publicitaria para incitar al reciclaje. (Para hacerla utilizarán la herramienta iMovie del Ipad). Los compañeros decidirán qué grupo ha realizado la mejor campaña.
Niveles de Taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar, crear, dramatizar y evaluar.

Carmen Moya Muñoz (Grupo E)

2016-11-05 00:02:43 UTC

Materia: Tecnología Industrial
Curso: 1º BACH
Tema: Inventores y Científicos Españoles
Actividad tradicional:
(3 sesiones) Los alumnos por parejas buscan información en Internet y presentan un trabajo resumen.
Nivel Taxonomía: Recordar, comprender, aplicar
Actividad rediseñada:
(5 sesiones) Por equipos analizan la información. Finalmente seleccionan los más importantes y se los reparten entre los miembros del equipo. Cada uno con Trello (herramienta para organizar trabajo cooperativo con plazos y reparto de tareas) hace un tablero/ficha de uno o varios de los inventores o científicos seleccionados (Fecha nacimiento, estudios-profesión, inventos o descubrimientos principales, utilidad). Con ella realizan una línea del tiempo en soporte digital con Time Rime añadiendo vídeos e imágenes de apoyo. Luego el enlace de la línea de tiempo se comparte con el resto de los compañeros en un padlet
Nivel Taxonomía: Analizar, evaluar, crear

2016-11-05 00:31:36 UTC

Manuela Coronado Vasco
GRUPO C
ÁREA: MATEMÁTICAS
NIVEL:1ºESO
TEMA: TEOREMA DE PITÁGORAS.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1ª SESIÓN: Hago una introducción previa sobre lo que dice el teorema pero sin enunciarlo. Una vez que los alumnos, ven la necesidad de “medir” los lados de un triángulo rectángulo, enuncio el teorema.

2ª SESIÓN: Por ser la primera vez que a mis alumnos les propongo “UN TEOREMA”, se lo argumento utilizando el siguiente dibujo:

SESIONES SIGUIENTES: Resolvemos distintos problemas en los que se utiliza el teorema.
Niveles: Analizar, Comprender y Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1ª SESIÓN: Igual que en la actividad tradicional:
2ª SESIÓN: Formaremos grupos de 3 o 4 alumnos. Dos de esos grupos irán a la siguiente página https://www.geogebra.org/m/BnPMKV3z#, donde encontrarán varias demostraciones geométricas del teorema. Después expondrán en clase qué presentación les ha resultado más sencilla para demostrar el teorema.

RESTO DE SESIONES: El resto de los grupos buscará aplicaciones del teorema visitando la página http://es.calameo.com/books/00244368305083a8f9a59. En esta página podrán encontrar aplicaciones del teorema y más direcciones web en las que se trata el tema.

Cada grupo expondrá una aplicación del teorema utilizando material elaborado por otras personas o material propio.

Niveles: Evaluar, analizar, comprender, crear y aplicar

Mª Teresa Ruipérez Agraz

teresa_lc_lf — 2016-11-05 07:04:44 UTC

GRUPO K
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º Bachillerato.
Tema: Modernismo. Sonata de otoño.
Actividad tradicional:
1. Después de dar a conocer los contenidos sobre el tema en cuestión, el Modernismo, los alumnos leen el comienzo de Sonata de invierno de Valle-Inclán, como texto representativo de este movimiento artístico y literario. Una vez leído, se les propone a los alumnos un ejercicio de creatividad literaria.

2. El protagonista (el Marqués de Bradomín, un don Juan feo, católico y sentimental), ha recibido una carta de un antiguo amor, (Concha), donde se le insta para que acuda a su palacio a visitarla, pues está muy enferma y quiere reencontrarse con él.

3. El alumno tiene que actualizar la situación y ambientar la escena en otros lugares, pero respetando la estética modernista que requiere cierto refinamiento formal. El tema fundamental es el amor y en concreto, una reflexión sobre la figura del don Juan.

En esta fase estaríamos en el nivel de APLICACIÓN de la taxonomía de Bloom.

4. Después de realizar la propuesta creativa, el profesor valorará el trabajo del alumno y seleccionará los mejores relatos para leerlos en clase. (ANÁLISIS por parte del profesor).

5. El profesor extrae conclusiones sobre los modelos amatorios del pasado y los actuales. Comparará y evaluará si se ha producido alguna evolución interesante en la actualidad, sobre el ritual amoroso y la vigencia del mito de don Juan. (EVALUACIÓN del profesor).

En esta actividad, los procesos de conocimiento superiores recaen sobre el profesor y el alumno recibe esta información de manera pasiva.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los puntos 1, 2, 3, son los mismos.

a) Los alumnos crean un audio de uno o dos minutos donde leen el comienzo de su historia, a modo de presentación de su trabajo.

b) Los alumnos seleccionan qué historia les atrae más, de manera intuitiva.

(El profesor-guía habrá leído previamente todos los trabajos de los alumnos y valorará si la selección hecha por los alumnos coincide con las historias más logradas). Les hará ver que el marketing literario puede dejar en el olvido trabajos interesantes. Por eso es necesario un análisis más profundo y personal).

c) Los alumnos colgarán sus trabajos escritos completos en un documento guardado en una nube o un blog, para que así todos puedan leerlos, analizarlos y evaluarlos según las indicaciones dadas por el profesor: respeto formal al modelo propuesto, innovaciones sobre la visión del tema central, originalidad de los planteamientos. (ANÁLISIS).

d) Se exponen en clase las conclusiones sacadas, las aportaciones más novedosas e interesantes y se determina entre todos qué obras han sido las que finalmente, podrían pasar a la Historia de la Literatura, particular de la clase. (EVALUACIÓN).

Cristina López Ortiz

crislortiz — 2016-11-05 08:34:12 UTC

Grupo G

MATERIA: INGLÉS
CURSO: 2 BACH.
TEMA: REPORTING SPEECH
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor realiza una lluvia de ideas para revisar la terminología que se va a usar en los cambios de estilo directo a indirectos y viceversa. Estamos en la fase de Bloom de RECORDARy COMPRENDER. Después lo APLICAN en una serie de ejercicios de su libro de texto. Y se corrige en clase de una forma totalmente tradicional y sin apreciar el nivel de involucración ni motivación de los alumnos.

Rediseñamos la activida

Se les muestra una imagen resumen de los cambios hechos en el reported speach en los 10 minutos últimos de una clase ( ANALIZAR Y RECORDAR). Sólo analizarlos porque al ponerlos en práctica y trabajar unos con otros verán claro todos los conceptos y procedimientos. Se les dice que vean el siguiente vídeo sobre una escena de una película la cual van a traer transcrita. Este es el SOPORTE
https://youtu.be/B7u6bMBlCXw

El PRODUCTO: como les habremos anunciado antesellos al final crearán parte de scripts de películas que ellos elijan. En la taxonomía de Bloom sería: CREAR, EVALUAR al final y ANALIZAR. Pretendo que los alumnos le den significado y busquen soluciones màs allás de lo explicado en las clases. Para ello tendrán que ser cooperativos

Jesús Gutiérrez Mora

2016-11-05 08:45:09 UTC

Grupo F
Materia: Latín 1º Bachillerato
Tema: las declinaciones.
Actividad tradicional
Se explica en clase qué son las declinaciones y cuáles son. Esta fase implica para el alumno recordar y comprender.
A continuación, los alumnos identifican las desinencias de las declinaciones en palabras en latín planteadas por el profesor. En esta fase el alumno estaría aplicando.
A continuación, se procede a traducir la palabra del latín al español. Si se trata de una oración se procedería a traducir esa oración.

Actividad rediseñada
Partimos de los puntos anteriores, de las fases de recordar, comprender y aplicar, pero daremos un giro a la tarea. Ofreceremos a los alumnos frases en castellano y les pediremos que señalen los casos en que iría en latín cada palabra y su función sintáctica. Estaríamos de nuevo aplicando, pero de una forma distinta a la anterior que implicará después analizar y evaluar.
Finalmente, pediremos a los alumnos que traduzcan esas sencillas frases del castellano al latín (para lo cual les daríamos el vocabulario castellano-latín necesario), lo cual implica analizar y evaluar para conseguir un producto final (la traducción castellano-latín) que supone crear.
Me parece muy útil este procedimiento porque los alumnos aprenden las funciones sintácticas y los casos del latín a la vez y además está muy relacionado con la sintaxis que estudian en lengua y literatura.

Seán Michael White

2016-11-05 09:03:58 UTC

(GRUPO M)
Matería: Inglés
Curso: 2ºESO
Tema: La voz pasiva

Análisis: Igual que la mayoría de los temas de gramática en inglés, se trata de una primera introducción al tema con una explicación por el profesor con una presentación PowerPoint y los alumnos toman apuntes, o ampliando la explicación que viene en el libro de inglés. Según la taxonomía de Bloom, se trataría de comprender, recordar y luego aplicar en una serie de ejercicios de gramática.

Rediseño: Como la pasiva se utiliza con mucho mas frecuencia en inglés, una primera actividad sería analizar un vídeo de unas noticias en inglés para identificar ejemplos de la pasiva y los usos. Esta actividad su podía emplear como punto de partida cuando los alumnos no tiene conocimientos previos del tema para que sean ellos los que empiezan a sacar como se forma la pasiva y las normas de gramática.
Una segunda parta, quizá después de comprender la pasiva, sería crear unos pequeños informativos en forma de video o para representar en clase en grupos (el producto final) en los cuales los alumnos tienen que aplicar sus conocimientos de la pasiva. Antes de grabar el video, entre ellos podían evaluar/analizar los guiones de otros grupos para aclarar dudas y realizar correcciones.

Temporalización: La forma "tradicional" de trabajar el tema suele llevar 2/3 sesiones, pero con las actividades rediseñadas ocuparía el doble y se podía convertir en una unidad didáctica aparte de unos 5/6 sesiones.

Isabel Parra Santa Mónica

2016-11-05 09:07:05 UTC

(GRUPO J)
Materia: Filosofía
Curso: 4º ESO
Tema: ¿Qué es la filosofía?
Actividad tradicional:

Busca en internet una frase célebre de un filósofo que te inspire o con la que te sientas identificado.

Nivel taxonomía: recordar (buscar), analizar (examinar e identificar) y evaluar (seleccionar).

Actividad rediseñada:
En casa

Visionar la siguiente página web: http://www.lifeder.com/frases-filosofos-celebres-sobre-vida/. En ella encontraréis distintas frases de filósofos célebres acerca de la vida, léelas y selecciona las tres que más te inspiren. (Este primer paso, implicaría básicamente recordar - puesto que el alumno ha de buscar, identificar y seleccionar-).
Explica, con tus propias palabras, qué idea o ideas quieren transmitir cada una de las tres frases que has seleccionado. (Esta tarea está diseñada para que el alumno pueda captar el sentido de las frases, parafraseando y comprendiendo el significado).
Ahora, selecciona una de las tres frases y modifícala, rehaciéndola, sin que pierda su significado original. (En esta fase, se trabajará la dimensión del proceso cognitivo de aplicar, ya que el alumno modifica y cambia, pero también analiza, puesto que reconstruye y elabora un producto nuevo).

Temporalización: las actividades deberán ser entregadas a través de edmodo antes de la próxima clase, es decir, las tareas permanecerán abiertas hasta las 23.59 horas del jueves.

En clase (aula de informática):

A partir de la herramienta digital Glogster, vamos a crear un póster o mural. Para ello, vamos a ingresar en la siguiente dirección: http://edu.glogster.com/?ref=com (los alumnos ya tienen creadas cuentas y es una herramienta que han utilizado anteriormente) y vamos a diseñar nuestro propio póster en el que incorporaremos la frase que hemos elaborado previamente en el punto 3. Además, para que resulte más atractivo, añadiremos la imagen, dibujo, etc. que más relación guarde con el mensaje que hemos querido transmitir. (Los alumnos, con esta tarea crearán sus propios productos, consiguiendo, finalmente alcanzar la cumbre del proceso cognitivo)
Todos los póster serán incluido en padlet (https://es.padlet.com/) para que todos podamos compartir y valorar los trabajos realizados. (Evaluar)

Temporalización: en una clase de 55 minutos.

Carmen Cano (Grupo D )

2016-11-05 09:33:48 UTC

Materia: Inglés
Curso: 1º ESO Sección Bilingüe
Tarea: Getting to know William Shakespeare

Actividad tradicional:
En la clase el profesor proporciona un texto con datos sobre la vida de William Shakespeare y su época. Posteriormente, los alumnos leen un soneto y analizan su estructura y características principales respondiendo a una serie de preguntas proporcionadas por el profesor.

Para casa: Los alumnos responden a un cuestionario relacionado con los temas tratados en clase.
Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad permite a los alumnos: RECORDAR/COMPRENDER

Actividad rediseñada:
En casa los alumnos ven un video acerca de la vida y época de William Shakespeare y responden a las preguntas de forma interactiva. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare

En el aula:
Durante una sesión de 50 minutos, los alumnos agrupados de dos en dos en la sala de ordenadores del centro realizan la siguiente webquest: http://zunal.com/process.php?w=68364, Esta Webquest tiene como finalidad obtener el mayor número de respuestas correctas posibles en un cuestionario. Los alumnos siguen los enlaces que se proporcionan en la página en busca de la información requerida y van respondiendo a las diferentes preguntas que aparecen en la webquest.

Al final de la actividad, los alumnos entregan al profesor las respuestas obtenidas y el profesor las revisa, de modo que, el grupo o grupos que logren obtener un mayor número de respuestas acertadas obtengan una insignia como recompensa al final de la actividad.

Mediante esta secuencia de actividades los alumnos alcanzan los siguientes niveles de la taxonomía Bloom ya que tienen que APLICAR /ANALIZAR.

Isabel Vélez Moreno (Grupo M)

lenguainglessmvc — 2016-11-05 09:35:24 UTC

Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Tarea: La pesadilla del libro de lectura trimestral
Análisis: Para una gran parte del alumnado, el libro de lectura supone un fastidio tedioso poco o nada motivador. Aunque deben trabajarlo en casa, resumiendo fragmentos y localizando las palabras que desconocen, al final se termina también trabajando en clase, lo cual no ayuda a formar su competencia de aprender a aprender. Además, solo se trabaja una de las 4 destrezas: Reading.Vamos a darle una vuelta a esta situación.
Rediseño: Realizarán las fases de recordar y comprender como anteriormente se pretendía que hicieran en casa, pero esta vez van a ver fragmentos de la obra literaria a través de un vídeo animado al que pueden añadir subtítulos. Así desarrollamos dos destrezas: Listening & Reading. Pero aquí no acaba su tarea, sino que habiendo dividido la clase en grupos, cada semana un grupo será el encargado de aplicar lo aprendido escenificando el fragmento en clase y contestando las preguntas que el resto de grupos habrá preparado para ellos, trabajando también la destreza de SPEAKING.
Una vez terminado el visionado de todos los fragmentos, los grupos van a elaborar un análisis, creando un mural de cada uno de los personajes y lo presentarán al resto de compañeros. Estas presentaciones serán grabadas y publicadas en youtube y enlazadas al mural por medio de un software de realidad aumentada.
Temporalización: un trimestre, con sesiones semanales, tres sesiones completas y 20 minutos de otras 7 sesiones.
Recursos:

Layar o Aurasma para la realidad aumentada.
Vídeo de youtube que fragmentaré con editor de vídeos.

Tommaso Franco (Grupo D)

2016-11-05 10:22:28 UTC

Asignatura: Italiano en EOI
Curso: Básico 2
Tarea: mis recetas italianas y españolas

Actividad tradicional
Comprender recetas de platos típico italianos, tanto en forma escrita (ingredientes e instrucciones) como en video; Analizar y recordar el léxico y las estructuras morfosintácticas que se utilizan más a menudo para recetas (imperativo, grupo nominal); Recordar y aplicar lo aprendido escribiendo una receta propia (de plato italiano o español)

Actividad rediseñada
En casa, previamente:Buscar y recopilar en internet (recordar) recetas de internet, por lo menos una en formato video y otra en texto escrito;
En el aula: Poner en común en clase para comparar y generalizar (comprender) las estructuras lingüísticas básicas en uso para las recetas (léxico, verbos, etc.); Producir (aplicar) una receta en italiano;
En casa, posteriormente: Inventar una receta propia, cocinar el plato y compartir un video (email, whatsapp, youtube) con todo el proceso y el resultado, explicado en italiano (crear).

Gema Nicolás Alegre (Grupo I)

gema_matematicas_sv — 2016-11-05 10:57:06 UTC

Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º Bachillerato
Tarea: Método de Gauss para resolver sistemas lineales de tres ecuaciones con tres incógnitas.

Actividad inicial: En clase, se explica el método de Gauss para obtener un sistema de ecuaciones triangular equivalente al inicial, para conseguir este sistema se utiliza la combinación de ecuaciones. Una vez explicado el procedimiento se realizan diversos ejercicios.

Nivel de taxonomía de Bloom: Conocimiento de procedimiento (recordar, comprender y aplicar)

Actividad rediseñada: En casa, los alumnos pueden ver algún vídeo explicativo tipo https://www.youtube.com/watch?v=jJbhsmJUml0 . Sabiendo realizar el proceso de la forma explicada en clase, ellos pueden relacionar los coeficientes de las ecuaciones con matrices y resolver de esta forma los sistemas de ecuaciones. Con los conocimientos previos que tenían y la investigación llevada a cabo, han conseguido realizar el método de Gauss-Jordan.

Con esta actividad se sube un escalón en la taxonomía de Bloom hasta conocimiento metacognitivo: el conocimiento estratégico (crear y evaluar)

Andrés Ferrer Álvarez

aferrera2012 — 2016-11-05 11:03:03 UTC

(Grupo D)
Asignatura: Apoyo de Compensatoria 1º ESO.
Características específicas de este grupo: los alumnos de compensatoria acumulan un desfase curricular de dos años y pertenecen a minorías socioculturales desfavorecidas (inmigrantes, etnia gitana...). Estos alumnos tienen dificultades en las materias instrumentales, por ejemplo en Lengua Castellana manifiestan dificultades de comprensión y expresión oral y escrita, que es lo que más trabajamos antes de pasar a otros contenidos curriculares.
Actividad inicial: En clase se ha trabajado en primer lugar la fragmentación silábica de las palabras, la distinción entre agudas, llanas y esdrújulas y las normas de acentuación. Se organizan pequeños grupos colaborativos en el aula ordinaria donde se trabajan actividades de fragmentación silábica y aplicación de las normas de acentuación.
Posteriormente se mandan ejercicios para hacer en casa que se corrigen en la siguiente clase.
Actividad revisada: El objetivo es conseguir que el alumno incorpore la norma a su escritura espontanea, lo cual no se consigue simplemente porque el alumno comprenda la norma, sino que tiene que aplicarla sistemáticamente hasta automatizarla e incorporarla de manera espontanea, lo cual puede ser un proceso largo y a menudo aburrido, por lo que propongo gammificar esta actividad mediante el uso de los recursos que nos ofrece la página http://www.aplicaciones.info
Por tanto, una de las horas de apoyo de Lengua la dedicaremos a trabajar de manera lúdica la acentuación de palabras en el aula de informática. En esta página se ofrecen ejercicios de ortografía que se corrigen automáticamente ofreciendo feedback al alumno, lo que contribuye a la evaluación y el análisis por parte del alumno, de manera que trabajamos las dimensiones procedimental y metacognitiva que son aspectos más elevados de la taxonomía de Bloom, permitiendo al alumno avanzar desde la comprensión y la memorización que hemos trabajado previamente a la aplicación, el análisis y la evaluación. También podemos introducir la dimensión "Crear" si pedimos al alumno que realice una redacción sobre un tema.

Manuel Moreno

manuel_morenosastre — 2016-11-05 12:32:29 UTC

Grupo I
Asignatura: Matemáticas
Nivel: Bachillerato
Tarea: Adquisición del concepto de derivada mediante su definición como límite.

Actividad tradicional: Los alumnos conocen la definición de derivada como un límite ayudado mediante un gráfico estático en pizarra y deben luego aplicarla a funciones diversas.

Nivel Taxonómico: Recordar, explicar, clasificar.

Actividad rediseñada: se les muestran estos applets de Geogebra manipulativos que he creado:
Polinomio
Exponencial
Sinusoide
Logaritmo
Se les explica su funcionamiento y se les invita, en el aula de informática o en casa, a cambiar los parámetros de las funciones implicadas e investigar los cambios producidos.

Nivel taxonómico nuevo: Resumir, dar un ejemplo, demostrar, contrastar.

Natalia Pérez Manzano (Grupo J)

nataliaperez_uva — 2016-11-05 12:53:43 UTC

Materia: Inglés
Curso: 1º Bachillerato
Tarea: Modal verbs

Actividad tradicional: El profesor explica en clase los diferentes usos y tipos de los verbos modales (recordar y comprender). A continuación los alumnos realizan una serie de ejercicios en clase y en casa y los ejercicios se corrigen (aplicar). Se resuelven las dudas que puedan surgir.

Niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: El profesor crea una entrada en el aula virtual de la clase (Google Classroom, Edmodo) en la que cuelga un vídeo explicativo de los verbos modales y un prezi con la explicación y con una serie de canciones que contienen verbos modales (recordar y comprender) (https://prezi.com/sv0lh8q_chtm/modal-verbs/). Los alumnos visionan el vídeo y el prezi en casa y escuchan al menos dos canciones, encontrando ejemplos de los verbos modales (aplicar y analizar).

En la siguiente sesión en clase, se pone en común los ejemplos de verbos modales que han encontrado en las canciones. A través de un Kahoot, el profesor comprueba que el alumno ha entendido la gramática.

En la segunda sesión, los alumnos realizarán una actividad de trabajo cooperativo. Pedirán a otros alumnos de la ESO que metan en una caja una nota con cualquier tipo de problema que tengan. La tarea consiste en detectar y clasificar esos problemas que hay en el instituto y crear una lista de posibles soluciones, usando los verbos modales correspondientes. (analizar y evaluar).

En la tercera sesión, cada grupo expondrá al resto de la clase los problemas y los consejos/soluciones que han pensado. Se debatirá sobre cuál es el mejor consejo o solución para cada problema y los otros grupos aportarán nuevas ideas si es necesario.

Por último, en la cuarta sesión bajaremos al aula de informática, donde la clase diseñará un blog de ayuda (blogger, wordpress, blogspot). Cada grupo redactará una entrada exponiendo lo visto en la sesión 3. Este blog se insertará en la página web del instituto para que todos los alumnos puedan publicar anónimamente si quieren, cualquier problema que tengan y de esta manera puedan pedir consejo o ayuda, convirtiéndose así los alumnos de 1º de Bachillerato en "alumnos ayudantes o mediadores" y siendo el blog de ayuda una nueva manera de "aula de escucha". (Crear).

Nuevos niveles de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Temporalización: 4 sesiones hasta la creación del blog. El resto del curso para continuar con el proyecto de blog de ayuda.

José Antonio Roldán Fernández

profesortei — 2016-11-05 13:07:38 UTC

GRUPO K
Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Tarea: La literatura de los Siglos de Oro.
Actividad tradicional: Tras la explicación de las características del Renacimiento. Se lee el Soneto XIII de Garcilaso de la Vega. El alumno debe explicar el uso del mito que se encuentra en el poema.
Niveles de la taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Los alumnos acceden a la página web del Museo del Prado y buscan las referencias sobre obras mitológicas, podrán usar el buscador temático que la página ofrece y que permite la búsqueda por "dioses mitólogicos". De las obras que aparezcan (https://www.museodelprado.es/coleccion/obras-de-arte?ecidoc:p65_E36_p138_represents_concept@@@pm:conceptNode=http://museodelprado.es/items/concept_59). Deben seleccionar aquellas que se enmarquen en el periodo histórico que comprende los siglos de oro (silglos XVI y XVII). Posteriormente buscarán las obras de los autores literarios de la época estudiada (especialmente, Garcilaso de la Vega, Lope de Vega, Góngora y Quevedo). Divididos en grupos de 5 alumnos (serán tantos grupos como autores), los alumnos, usarán en la cadena de búsqueda el nombre del personaje mitológico encontrado y el autor. Después se elaborará un Padlet con las conclusiones de cada grupo. En dicho padlet debe incluirse la obra pictórica y, al menos, un poema.

Niveles en la reelaboración de la actividad:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Susana Alvarez Camporro

scamporro — 2016-11-05 13:52:01 UTC

GRUPO A

Asignatura: Ciencias Sociales

Curso: 1 ESO
Tarea: La Democracia Ateniense
Actividad tradicional: Explicación de la Democracia en Atenas como sistema político y ejercicios de "busca la negrita y copia" planteados por el libro de texto.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad Rediseñada:
Los alumnos son ciudadanos atenienses y la ciudad se ve obligada a decidir la idoneidad de emprender una guerra contra los persas.

Cada alumno debe escribir un discurso evaluando los pros y los contras de esa guerra que será presentado ante sus compañeros en el aula.
En casa deben investigar quienes eran los persas y pensar como afectaría una guerra a la población ateniense, si pueden buscar algún apoyo, y deben evaluar además los pros y los contras de su decisión.
https://www.youtube.com/watch?v=0fivQUlC7-8
https://www.youtube.com/watch?v=3AqBtuOSzQE
https://www.youtube.com/watch?v=N3BRCU3B8QA

La clase comenzará con los discursos de aquellos que quieran participar pueden hacerse en directo o estar grabados en casa en formato vídeo. A continuación se permitirá a los alumnos volver a intervenir en el caso de que quieran aportar una nueva idea, argumento, matiz. Posteriormente se realizará una votación al "estilo ateniense" para decidir cual es la "voluntad ciudadana" y tomar por tanto una decisión política.

Visionado del vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=7hsJQTndbCM

Valorar si la decisión hubiera sido diferente bajo una democracia actual, los pros y contras de la democracia directa e indirecta.
Niveles de la taxonomia de Bloom: recordar, comprender, aplicar, crear, analizar, evaluar

Plácido Ricardo Pérez Sanjurjo (grupo J)

placidosanjurjo — 2016-11-05 17:44:03 UTC

Ámbito científico y matemático de PMAR – 3º ESO. Biología.

Actividad tradicional:

Explicar en clase a los alumnos las características de una dieta equilibrada. Usando una pantalla de proyección. Los alumnos deben comprender las características cualitativas y cuantitativas de una dieta equilibrada en general y de la dieta mediterránea en particular. Se mandan deberes para casa con ejercicios del libro de texto que en general sirven para ayudar a fijar y recordar los conceptos. En la próxima clase el profesor apunta quien ha hecho los deberes, se corrigen y ponen en común.

Estaría en los niveles 1 y 2 de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1. En casa los alumnos ven un vídeo interactivo en Playposit (Educanon) sobre dieta equilibrada y dieta mediterránea. Al principio de la clase siguiente se resuelven dudas.

2. Realizar un registro de la dieta. Anotar todo lo que comas durante un período de 7 días y calcular las raciones consumidas de cada tipo de alimento consultando una tabla adjunta.

3. En aula digital. 1-2 horas. Comparar de la dieta personal con las raciones diarias recomendadas usando una hoja de cálculo prediseñada por el profesor. Generar un gráfico. Copiarlo en un documento de texto para compararlo con el de la dieta equilibrada y explicar que cambios necesitarías para mejorar tu dieta personal y descubrir que ventajas sobre la salud supondrían realizar esos cambios.

4.- Actividad comienzo en clase y terminar en casa. Crear un folleto o póster informativo con Glogster en el que se recomiende llevar una dieta equilibrada como la indicada en la pirámide de los alimentos.
Subiría hasta los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: aplicar --> analizar --> evaluar --> crear

Nota: Entregué la tarea sin releer antes los criterios de calificación y se me olvidó sobre todo incluir "los materiales utilizados y documentación". Lo añado por aquí a posteriori:

Vídeo origen de youtube para Playposit:La alimentación humana y la nutrición Episodio II, por Alberto Hernández, profesor de secundaria de Biología y Geología
PDF. Descripción de la actividad: ¿Tengo una dieta equilibrada? (1,8 MB. Descarga de mi Dropbox). Guía para los alumnos. Fuente: Aula Virtual del IES Cardenal Cisneros de Alcalá de henares. Curso ACM PMAR 3º ESO
XLS. Hoja de cálculo prediseñada. (Descarga de mi Dropbox) para introducir los datos registrados por los alumnos y obtener gráficos de su dieta para compararlos con dieta equilibrada. Fuente: Aula Virtual del IES Cardenal Cisneros de Alcalá de henares. Curso ACM PMAR 3º ESO
Glogster herramienta web colaborativa para crear murales, folletos publicitarios, etc. Hay licencias gratis educativas para profesor con sus alumnos.

Natalia Ortega Sáez

nortega218 — 2016-11-05 18:12:25 UTC

GRUPO J
Asignatura: Biología y Geología 4º ESO
Actividad tradicional:
En el tema sobre El Núcleo celular, estudiamos sus componentes, funciones e importancia en la célula. Normalmente dedicamos 3 sesiones para su desarrollo utilizando la pizarra digital, realizando en grupo ejercicios interactivos de cada punto que nos sirven de repaso de los contenidos adquiridos.
Niveles de la taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1º: El día anterior, recomendaré para casa el visionado un video sobre el tema, https://www.youtube.com/watch?v=de52opxLZQY, como este,
el cual comentaremos y completaremos con la teoría de libro.
Sesión 2º: Entregaré a los alumnos un cariotipo humano real, donde aparezcan los cromosomas fotografíados a través del microscopio óptico, y un cariotipo ya ordenado por pares, donde aparezcan los distintos tipos de cromosomas según la clasificación por el centrómero. Los alumnos, por grupos deben usar esta plantilla para ordenar ellos mismos los cromosomas a partir de la fotografía problema entregada. Habrá 5 fotografías problema donde cada grupo deberá determinar el sexo del individuo, y posibles alteraciones de número y estructurales de las cuales deberán obtener información.
Sesión 3º: Cada grupo expondrá ante el resto de la clase, su cariotipo y el análisis de las alteraciones encontradas utilizando un póster digital o "GLOGS". Estos pósters digitales, una vez evaluados por los compañeros mediante una rúbrica diseñada por el profesor, se subirán al blog de ciencias del centro, para que todos los alumnos puedan tener acceso a ellos.
Niveles de la taxonomía de Bloom en la nueva actividad rediseñada:
Analizar, evaluar y crear.

SUSANA MOZAS GARCÍAGrupo I

2016-11-05 18:19:23 UTC

ASIGNATURA: Lengua castellana y literatura

NIVEL: 4º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL ;

Una actividad tradicional consiste en deducir a partir de lecturas concretas y orientadas los rasgos de la literatura del siglo XVIII. Para ello deben recordar aspectos que ya conocen de otros cursos y de otras asignaturas en las que se estudia el mismo periodo histórico.

Esto se realizaría una sesión y cubriría principalmente las siguientes habilidades RECORDAR, COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Como pasos posteriores para aumentar el nivel de las actividades, podrían hacer lo siguiente en una sesión y media más.

A. APLICAR Y ANALIZAR

1. A partir de otras lecturas diferentes, CATEGORIZAN los rasgos de este periodo literario en los textos propuestos. Esto lo van a hacer individualmente y luego lo ponen en común en grupos de 4 personas.

2. Entran en la web del Museo del Prado y encuentran –IDENTIFICAN- obras de arte del mismo periodo que sugieran características del mismo periodo. Las ponen en común con el resto de grupos.

B. EVALUAR Y CREAR

1. Los alumnos en grupos de 4-5 personas deben PRODUCIR unos apuntes sencillos con las ideas principales de esta etapa literaria.

2. Los apuntes serán puestos en común mediante un PPT que subirán a un blog de clase. El resto de grupos podrá visionar, CORREGIR, COMPLETAR la información que todos deben saber.

Isabel Colino Agudo

2016-11-05 18:53:59 UTC

Grupo B
Nivel: 2ºESO
Asignatura: EPVA
Tema: El módulo. Estructuras Modulares.Composiciones Modulares

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Después de la introducción al tema y de la explicación de los conceptos de módulo, estructuras modulares y de composición modular, se proyectan imágenes de distintos ejemplos tanto en el mundo del arte cómo del diseño y sus aplicaciones, en las que el alumno debe describir el módulo que las genera. Posteriormente se le entrega una plantilla de una estructura modular regular para que reproduzca alguno de los diseños.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1ª Sesión
a. Recordar, comprender y aplicar
1. Los alumnos ven en casa el video sobre el artista Manuel Barbadillo. Se les pide que a partir del mismo definan lo que es el módulo, mini módulo y anoten las transformaciones del mismo que utilizaba M. Barbadillo en su obra.
https://www.youtube.com/watch?v=KuugQ2NAptY

2. Ya en clase, se confrontan las anotaciones de los alumnos y se discuten y redefinen los conceptos y se explican las transformaciones en el plano de las figuras planas, utilizando como ejemplo nuevas obras de Barbadillo.

1ª y 2ª Sesión
b1. Analizar y evaluar.
1.Se les entrega los alumnos dos fotocopias, una con los distintos módulos utilizados por M. Barbadillo y por otro lado una que reproduce una de sus obras, distinta para cada grupo. En grupos, tendrán que seleccionar y recortar los módulos necesarios para después de examinar las obra reproducirla. Tendrán que consignar los módulos, minimódulos y las transformaciones que han tenido que utilizar.

3ª Sesión
b.2 evaluar y crear
Cada grupo tendrá que realizar un stop motion video de menos de 20 segundos, elaborado con sus telefonos móviles, que narre claramente el proceso de construcción de la obra a partir del módulo y sus transformaciones (secuencia de fotos fijas de como se va añadiendo cada módulo, rotado, trasladado, simétrico...) para explicar al resto de la clase el proceso de creación que han descubierto en la obras que les ha tocado, de manera que se puedan comparar las obras de M. Barbadillo a través de las puestas en común de todos los grupos.

José Luis Millán Escolano

cmcjose — 2016-11-05 19:06:28 UTC

Grupo I
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Física y Química
Tema: Trabajo, Energía y Máquinas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1.- Primero se explican en clase los conceptos: Trabajo Físico, Energía, Energía mecánica, cinética, potencial y principio de conservación de la energía.
Se recuerdan los conocimientos sobre máquinas simples.

2.- Segundo se realizan actividades relacionadas con la teoría explicada, tales como definiciones, esquemas, resúmenes con las que trabajamos el RECUERDO. Se trabajan también cuestiones teóricas de COMPRESIÓN en las que se estudian las variables de las que dependen el trabajo y las energía y como cambian estas al cambiar las primeras.

3.- En tercer lugar se hacen ejercicios numéricos de APLICACIÓN de los conceptos y leyes.

Dedicaríamos en total unas 6 sesiones de clase y saltearíamos la teoría con las actividades.
La mayoría de las actividades se hacen en casa y en clase las corregimos.
Como medios utilizamos el libro de texto, unos vídeos.
Todas las actividades quedan recogidas en el cuaderno del alumno que constituye un elemento de evaluación junto con el examen y la participación en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1.- El alumno visionará en casa tres vídeos: uno en el que se explican los conceptos de trabajo, energía, conservación de la energía:
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=Energ%C3%ADa+y+trabajo&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478369974358

y dos sobre máquinas simples: https://www.youtube.com/watch?v=abP624mvjzw;

http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=maquinas+simples+formulas&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478372013819

2.- En casa, cada alumno elabora una infografía o mapa mental sobre los conceptos indicados arriba, donde se recogen definiciones( Trabajo, Energía, Energía mecánica, cinética, potencial, máquinas simples, principio de conservación) , unidades, expresiones matemáticas y como se relacionan.
Así trabajamos el RECUERDO.

3.- En clase se agrupan en grupos de cuatro o cinco alumnos y se les plantea realizar actividades de COMPRESION del tipo ( " Para elevar un cuerpo de masa m hasta una altura h realizamos un trabajo W. Indica si este aumentará o disminuirá y valora en qué medida, en las siguientes situaciones: a) Se duplica la altura, b) Se duplica la masa, c) Se duplica la masa y se divide la altura a la mitad, d) Se eleva el cuerpo el doble de rápido, c) Subimos el cuerpo por un plano inclinado.....
Razona cada respuesta." )
Se les plantean cuestiones de APLICACIÓN del tipo: "Calcula el trabajo que se realiza para subir un paquete de 60Kg desde el suelo hasta una altura de 1,5 m. ¿ Qué energía potencial ha adquirido el paquete? ¿ Qué energía mecánica le hemos comunicado? Qué energía ha perdido el operario que lo ha subido? "
Para la primera actividad deben elaborar un documento de texto en el que consta el enunciado, la resolución y los razonamientos.
Para la segunda deben hacer una presentación en la que conste el enunciado y en cada diapositiva uno de los pasos en la resolución: 1º.- Datos ordenados, 2º.- Representación del problema, 3.- Nombre y fórmula de la ley o principio aplicado, 4.- Resolución, 5.- Resultado y valoración de mismo, 6.- Contestaciones a las cuestiones.
El profesor va revisando el trabajo y resolviendo las dudas de cada grupo.
Necesariamente se utilizará una sala con medios informáticos.

Se dedicaría una sesión

4.- En casa el alumno volverá a revisar los dos videos sobre las máquinas simples. Y en clase se le planteara a cada grupo la elaboración de un poster digital que recoja mediante dibujos, imágenes y texto los diferentes tipos de máquinas simples y sus características propias y ejemplos de uso.
Y en un audio o podcast; integrado en el poster, se comparan y analizan y se razona cual elegirían para facilitar el trabajo del operario que sube el paquete del problema de aplicación planteado.
Así trabajamos el ANALISIS Y LA EVALUACiÓN. Y subimos el nivel de taxonomía
Dedicaremos otra sesión. Y seguimos necesitando medios informáticos.

5.- En casa cada alumno visiona el video sobre el plano inclinado:
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?searchfor=formulas+maquina+simple+plano+inclinado&n=782b4a6d&p2=%5EBYU%5Esfr000%5ETTAB02&ptb=88A705A4-56CA-411E-93EF-8BD8493A2C67&qs=&si=&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&ts=1478372406311

En clase y en grupos deben realizar un diseño de un plano inclinado para ayudar al operario del problema a realizar su trabajo, puesto que, a pesar de ser un hombre robusto y estar acostumbrado a levantar pesos superiores a 60 kg , tuvo un tirón la última vez que estuvo entrenando en el gimnasio y ahora no puede levantar más allá de 5 kg. Para ello van a tener que calcular la longitud mínima de la rampa que necesita colocar el operario y hacer un croquis de la situación con todas las medidas: longitud rampa, Altura camión, distancia del camión al punto de apoyo en el suelo, ángulo que formará el plano inclinado, el camión......
Pueden presentarlo como archivo de dibujo o presentar un poster digital con los cálculos y diseño.

5.- Todos los trabajos elaborados los recogería cada grupo en su blog.

Así se trabajaría la CREACION.
Dedicariamos otra sesión.

Como documento de trabajo también tenemos presente el libro de texto, si se decidió tenerlo.

Diana María Casas Oliva

diana_casasoliva — 2016-11-05 20:06:38 UTC

Grupo B
Materia: Tecnología (TPR)
Nivel: 1º ESO
Tema: Scratch
Actividad tradicional:
Explicar en clase a los alumnos los conceptos más básicos, siguiendo el libro, como introducción a la programación con Scratch.
Para comprender el entorno de trabajo, la segunda mitad de la sesión los alumnos realizan a la vez con el profesor un primer código de programación.
En casa, realizarán otra actividad práctica de las del libro de texto para recordar los conceptos vistos en clase.
Por último, tendrán que entregar otro "juego" de temática libre, tras explicar el profesor en una segunda sesión más módulos de los diferentes bloques para asegurarnos que los alumnos aplican lo visto en clase.
Actividad rediseñada:
Los alumnos ven en casa tutorial sobre Scratch que el profesor les facilita a través del Aula Virtual, así como otros recursos relacionados .
En clase, alumnos voluntarios con conocimientos sobre este lenguaje de programación son "profesores" y ayudan a los compañeros que parten de cero en cuanto a conocimientos previos. Les proponen un primer código de programación sencillo y lo hacen todos a la vez en clase. Una vez detectado por parte del profesor los diferentes niveles de comprensión y manejo de esta herramienta, formará grupos de trabajo de 4 alumnos que harán un juego didáctico.
Una vez realizados los juegos, los grupos los exponen y el resto "juegan" para realizar posteriomente el feedback.
Niveles de la taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada: Analizar, evaluar y crear

Ana de Blas González

2016-11-05 23:27:09 UTC

Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º Bachillerato

Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad.

ACTIVIDAD 1 : (Recordar y aplicar sin comprender)

El profesor en clase enuncia las fórmulas y explica cómo utilizarlas. A continuación se realizan actividades relacionadas que sirvan para conseguir un uso correcto de las fórmulas.

ACTIVIDAD 2: (Recordar, comprender, aplicar)

El profesor en clase explica detalladamente las fórmulas y las demuestra. Se muestran por tanto modelos de demostraciones geométricas y algebraicas, según los objetivos. A continuación se realizan actividades relacionadas que sirvan para conseguir un uso correcto de las fórmulas.

ACTIVIDAD 3:(Analizar, evaluar, crear)

El profesor en clase explica la construcción geométrica para la demostración de la fórmula del seno de la suma y la demuestra. O bien pide a sus alumnos que vean detenidamente un vídeo como este:
https://www.youtube.com/watch?v=9eT2d0cdYyY
A continuación pide a los alumnos que deduzcan todas las demás fórmulas. No les da la expresión a la que deben llegar, simplemente les pide que lleguen a “algo que tenga buena pinta”. Los alumnos elaboran un formulario con las fórmulas que van descubriendo. El profesor pasea entre las mesas dando pistas e indicaciones que ayuden a los alumnos a encontrar el camino.

María Dolores Sánchez Ortiz Grupo L

lolaenglishmc — 2016-11-05 23:51:54 UTC

Asignatura: 2º PMAR (3º ESO)

Actividad Tradicional: normalmente vemos el vocabulario de cada tema escuchando y repitiendo las palabras nuevas, a continuación chequeamos que los alumnos entienden el significado de las palabras que leen o si ya conocen las palabras, y si no es así buscamos una traducción. Y luego hacemos ejercicios relacionados con las mismas. En este caso el vocabulario es sobre alimentos.
Niveles Taxonomía de Bloom: recordar (reproducir, recordar), comprender (dar un ejemplo, parafrasear).

Actividad Rediseñada: los alumnos buscan en casa las palabras que no entienden y traen fotos de los alimentos que no conocen y visualizan una web en la que aparecen distintas estructuras sobre cómo dar instrucciones y específicamente sobre recetas de cocina, y hacen los ejercicios que aparecen en la misma página web (http://ingles.about.com/od/escritura/a/Como-Dar-Instrucciones-En-Ingles.htm).

Posteriormente eligen cada uno una receta que tiene que realizar en casa, antes me la han enviado por correo electrónico, la graban explicando la elaboración en inglés con su propio móvil y lo suben a "We Transfer", desde donde posteriormente la van a proyectar en el aula y nos van a explicar los problemas que tuvieron para elaborar la receta (vocabulario, estructuras gramaticales) y se pondrán en común con las demás recetas.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: aplicar (producir, clasificar, descubrir), analizar (identificar), crear (diseñar, revisar).

Santiago Moreno Rodriguez

santieduca1 — 2016-11-06 07:43:36 UTC

información: Grupo I
Asignatura:física y química
Curso 2 ESO

Actividad tradicional : se explica en clase la ley de la conservación de la masa de Lavoisier.
A continuación realizan ejercicios aplicando dicha ley.

Actividad rediseñada.
En casa ven los siguientes vídeos a través de ED PUZZLE: http://youtu.be/OlQp7LOwgYs; http://youtu.be/EW9hvdKRQ50

A continuación, en el aula de informática, investigan el mundo en la época de Lavoisier (incluyendo la vida de Lavoisier), haciendo especial énfasis en la ciencia en aquella época y en que cambió la forma de ver el mundo con esa ley. Con toda la información se hace un mural que se colocarán por los pasillos de la clase.

En sus casas, y por grupos harán la siguiente experiencia, que grabaran en vídeo para colocarlo en el blog del departamento de ciencias : Tenemos una botella con agua y tres comprimidos efervescentes, con una balanza medimos su masa , a continuación añadimos tres comprimidos efervescentes e inmediatamente cerramos la botella con un tapón. Cuando acabe la reacción ,vuelve a calcular la masa, la balanza marca más menos o igual masa. Razona la respuesta.
Con toda estos recursos, los alumnos intentarán elaborar una definición del principio de conservación de la masa.

Niveles trabajados de la taxonomía de Bloom: analizar, aplicar y evaluar,crear

JAIME GUERRERO LÓPEZ

jaime_escolapias — 2016-11-06 08:44:57 UTC

Grupo F
Asignatura: Matemáticas 2ºESO
Tema: Relaciones numéricas en los lados de un triángulo.

Actividad Tradicional:

Objetivos:
1. Conocer la desigualdad triangular y aplicarla para reconocer en qué casos tres medidas dadas pueden constituirse en lados de un triángulo.

Tarea 1 (en clase):
El profesor pide a los alumnos que den varias ternas de números para analizar, que listamos en la pizarra, ordenando sus tres elementos de mayor a menor.
Usando una regla, el profesor intenta dibujar en la pizarra los triángulos de medidas indicadas.
Los alumnos intervienen (los que intervienen y alguno directamente interrogado) dando indicaciones con el objetivo de que el profesor consiga dibujar el triángulo.
Tras un rato de barullo, el profesor escribe en la pizarra "Siendo a,b y c tres medidas ordenadas de mayor a menor, se puede formar un triángulo cuyos lados midan a,b y c si a < b + c"
Tarea 2(en clase): el profesor da una nueva lista de ternas y pide a los alumnos que verifiquen si se puede formar o no un triángulo, usando la desigualdad triangular.
Tarea 3(en casa): repetición de ejercicios del mismo tipo.
Tarea 4(en clase) corrección de los ejercicios propuestos.

Clasificación Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad Rediseñada

Tarea 1(en casa): Los alumnos acceden a la web de la asignatura, donde encuentran

Una lista de ternas, preparadas con intención de hacer ver las claves del problema: una con números parecidos, una con un nº claramente mayor, una con dos números iguales...
Acceso al siguiente applet de geogebra
Descripción de su tarea: usando el applet deben intentar formar los triángulos. En un padlet cada alumno incluirá, para cada terna, si consiguió o no formar triángulo, y en caso afirmativo, un "pantallazo" con la imagen de sus triángulos conseguidos.

Clasificación Bloom: Comprender, aplicar.
La tarea incluye un componente tipo juego.

Tarea 2 (en clase): El profesor proyectará el tablero padlet.

Los alumnos discutirán en grupo la manera de expresar la condición que permite o no formar los triángulos.
Un representante de cada grupo expondrá después su enunciado, apoyándolo con ejemplos. No hay intervención de otros grupos.
Posteriormente, los alumnos pueden intervenir argumentando los errores que ven en los enunciados de otros. Finalmente, establecemos un enunciado correcto, en lenguaje natural.
Tarea 3 (en clase): El profesor da varias enunciados en forma algebraica. Los alumnos, por grupos, deben discriminar cuál corresponde al enunciado natural establecido.

Clasificación Bloom: Analizar, Evaluar, Crear
Tarea 4 (en clase): El profesor proyecta un mapa de España o de Europa en la pantalla, dando un listado de distancias entre ciudades, entre las cuales algunas son falsas.
Los alumnos deben detectar las distancias falsas, formando triángulos entre las ciudades (por ejemplo: Si Madrid-Bilbao son 400km y Bilbao-Santander son 80km, Madrid-Santander no pueden ser 300km)

Clasificación Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar.

MARIA EUGENIA NIETO FERNANDEZ

2016-11-06 09:09:45 UTC

(GRUPO I)
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO Bilingüe

Actividad Tradicional: El profesor explica las reglas para la construcción de las oraciones de relativo. Después los alumnos realizan diferentes ejercicios graduados por dificultad y se corrigen en clase. A la vez se resuelven las dudas que les pudiesen surgir. Según la Taxonomía de Bloom los alumnos comprenden, recuerdan y aplican.

Actividad Rediseñada: En casa los alumnos ven un video sobre las oraciones de relativo

https://www.youtube.com/watch?v=UBLqiYTf7qY

y toman notas de las ideas presentadas en un mapa mental simple (mindomo, mindmeister…).

En clase se visionan algunos de sus “mind maps” con el proyector y se pueden comentar y ellos pueden analizar y completar los suyos. Después, a través de un Kahoot el profesor comprueba que el alumno ha entendido la gramática.

En la siguiente sesión los alumnos trabajaran en grupo para realizar un póster digital (Gloster.com) en el que quede claro la clasificación de las oraciones de relativo (Defining/Non-Defining) y el uso de los diferentes pronombres de relativo así como su sustitución u omisión. Se le dará importancia a la inclusión de ejemplos.

Según la Taxonomía de Bloom los alumnos analizan, evalúan, aplican y crean.

Elena Vinagre Parra

2016-11-06 10:57:10 UTC

Grupo M
Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO

Actividad tradicional:
-Explicación del uso de los pronombres.
- Realización de ejercicios tipo: Fill in the gaps.
Los alumnos tienen que recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Tarea 1:
- Visionado, en casa, del video que aparece en el blog de clase.
Los alumnos tienen que recordar y comprender.

Tarea 2:
- Realización de un ejercicio en el que los alumnos, en grupos, deben identificar las frases correctas de las que no lo son y corregir los errores.
Los alumnos practican el trabajo cooperativo y tienen que detectar, analizar y evaluar.

Tarea 3:
- El juego de la silla: el alumno del centro debe crear sus propia frases de relativo: "Somebody who likes eating snails". Si cumples tal afirmación, deberás cambiar de sitio. El alumno que se quede sin silla tendrá que decir otra frase.
Los alumnos deberán recordar, aplicar y crear.

Ana Díaz Moreno

2016-11-06 11:06:31 UTC

Grupo C
Asignatura: Historia de España (2ºBachillerato)

Actividad Tradicional: tras una breve introducción en clase de los contenidos, y dadas las oportunas pautas, los alumnos deben realizar un comentario sobre la obra de Goya "Los fusilamientos del 3 de mayo" para su posterior lectura en el aula y corrección. Deben, por tanto, identificar y reconocer la imagen, buscar información y asociarla con el período histórico correspondiente, relacionar, resumir y reordenar. Dentro de los niveles de la taxonomía de Bloom estaríamos en aquellos relacionados con recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

Los alumn@s, distribuidos en grupos de 6, visionan en casa el siguiente vídeo sobre la obra "los fusilamientos del tres de mayo":

https://youtu.be/b-A98_lDyvE

Partiendo del contenido se organizan y reparten el trabajo utilizando Skype y Edmodo: tienen que elegir uno de los siguientes personajes de la obra e investigar sobre ellos:
- soldado de la tropa Imperial de Murat.
- Juan.
- Luís.
- Francisco de Ávila.
- hombre que se cubre el rostro.
- Goya.

Posteriormente, ya en el aula, tienen que "contar su historia" al resto de la clase. Se trata de que se metan en el personaje y lo dramaticen, que trasmitan a sus compañer@s cómo se sintieron en esa gélida noche de mayo.

Pasan, por lo tanto, a niveles de aplicación y análisis, ya que se aumenta el grado de motivación por la actividad al sentirse identificados con los propios personajes de la obra, tienen, además que ponerse de acuerdo para elegir el personaje utilizando herramientas on-line que les mantienen comunicados. Tienen que hacer un análisis psicológico a partir de lo que ven, ya que los personajes son anónimos en algunos casos (el soldado que cumple órdenes, por ejemplo) y en otros tienen que indagar sobre su evolución psicológica (Goya). Finalmente, tienen que dramatizar un papel dentro del aula, desarrollando habilidades cómo la comunicación verbal y no verbal.

La actividad se realizará a lo largo de las siguientes sesiones:
- una previa donde el profesor explica la misma y distribuye los grupos de trabajo.
- trabajo por parte de los alumn@s en su casa (una tarde).
- otra sesión donde se procederá a la exposición por parte de los grupos (dependiendo del número de alumnos esta fase puede requerir más de una sesión). Durante la misma la obra que está siendo objeto de trabajo estará proyectada en la pizarra digital.
- Finalmente se procederá a una evaluación, en una última sesión, mediante una rúbrica entregada por el profesor, de la actividad. Se procederá a colocar en las paredes del aula una copia de la obra impresa (de tal forma que a final de curso tendremos una pequeña pinacoteca en nuestras paredes).

Marta Sánchez Vinuesa

2016-11-06 11:37:58 UTC

Grupo L
Asignatura: Inglés
Nivel: 4ºESO Programa

Actividad tradicional:
Redacción en casa de unas 100-120 palabras como si fueras Charles Dickens de niño, describiendo las condiciones tan lamentables de trabajo de la época. Previamente, los alumnos han revisado los tiempos pasados y han conocido algunas pinceladas de la historia de Inglaterra.
Comparte rasgos de dos niveles distintos de la taxonomía de Bloom. Principalmente, recordar los contenidos de clase y comprender, resumirlos y plasmarlos en la redacción.

Actividad rediseñada:
Creo que se puede mejorar profundizando más en este tema de actualidad: el mundo laboral.
1. Querría subir al menos al nivel de analizar, pasando por el de aplicar (completar el panorama histórico).Me interesaría que fueran capaces de comparar la situación previa y actual de Inglaterra con la de España. Para ello, les repartiría en grupos pequeños (tengo 15 alumnos en total) y a cada grupo le asignaría investigar un momento de la historia, para que identificaran sus principales características: trabajo infantil, femenino, salarios, derechos laborales, etc. En la búsqueda de información utilizarán las TIC además de otros recursos disponibles en el centro o en sus casas.

Posteriormente, habría una puesta en común en clase y también la ocasión de comprobar sus logros y calificar su trabajo.

2.El producto final consistiría en la elaboración de un póster digital o una presentación a nivel mundial general , con titulares y gráficos provenientes de diversas fuentes (online, NGOs...), incorporando el trabajo previo de los alumnos.

Victoria López Sanjuán (Grupo

2016-11-06 11:42:57 UTC

ASIGNATURA: INGLÉS
NIVEL: 2º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

La profesora explica a los alumnos en la pizarra el pasado simple y los alumnos escuchan la explicación y hacen los ejercicios propuestos en el libro de rellenar huecos o completar oraciones. Los alumnos escriben como deberes una redacción sobre sus mejores vacaciones.

Primeros niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar.

Temporalización: 2 sesiones

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Tarea 1: Los alumnos visionan en casa dos vídeos cortos sobre el pasado simple que tienen en el curso virtual Moodle con una explicación sencilla hecha por la profesora. Toman notas y realizan un esquema.

Enlaces

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/past-simple-irregular-verbs

https://www.youtube.com/watch?v=QlZXd-m6Pdw

Además, practican con ejercicios online autoevaluables para ver si han entendido la actividad:

http://www.isabelperez.com/happy/tenses/past_simple.htm

Tarea 2: Los alumnos en el aula identifican, reconocen y distinguen los verbos en pasado simple en un texto proporcionado por la profesora sobre las mejores vacaciones de su vida.

Tarea 3: Los alumnos primero, traducen al español el texto proporcionado con ayuda de diccionarios y después, eligen unas vacaciones pasadas suyas y modifican el texto presentado por la profesora para adaptarlo a ellos mismos. Añaden al Glosario que se encuentra en Moodle las palabras nuevas que han encontrado en el texto y que entran a formar parte del Glosario general.

Tarea 4: Los alumnos reconstruyen el texto adaptado a ellos mismos e integran el vocabulario y el tiempo gramatical objeto de estudio a su propia producción. Seleccionan fotos y las herramientas que van a utilizar para presentar la actividad. Realizan preguntas a través del foro creado en Moodle para la actividad sobre las dudas que les surgen.

Tarea 5: los alumnos diseñan y elaboran un breve texto en el que integrarán alguna imagen y que posteriormente subirán a Paddle. Asimismo, en el aula posteriormente tras haber leído las aportaciones de sus compañeros formularán preguntas a estos sobre sus actividades de forma oral, dando lugar a un debate en el aula. En las siguientes websites pueden encontrar preguntas guías y ejemplos:

https://languagetasks.wordpress.com/2009/12/02/my-last-holiday/

https://avobell.wordpress.com/2011/05/24/my-last-holiday-2/

Evaluación: a través de un formulario creado en Moodle, los alumnos responden a un breve cuestionario sobre las dificultades de la actividad, así como la utilidad de la misma.

Temporalización: 4 sesiones + trabajo fuera del aula (2 horas aprox.)

Paz Abarca

2016-11-06 12:01:09 UTC

Grupo A
Asignatura: Tecnología Industrial
curso: 2º Bachillerato
Actividad Tradicional
Para la unidad de sistemas cristalográficos de los metales veíamos la teoría en clase y luego realizaban problemas de aplicación.
Actividad mejorada
Los alumnos van a ver en casa el siguiente vídeo y van a extraer de él información básica sobre los modelos que recogerán en una tabla.
https://www.youtube.com/watch?v=zABTI4Pkvk4
En clase revisaremos sus tablas por grupos, revisándoselas unos alumnos a otros, y creando una definitiva en gloster.com. Posteriormente en esos grupos, crearán un modelo en plastilina.
Una vez acabados los modelos, los alumnos volverán a mezclarse en grupos donde exista al menos un representate de cada modelo y entre ellos se explicarán unos a otros el modelo que tenían.

Begoña Moreno

begonia_moreno72 — 2016-11-06 12:07:58 UTC

Grupo I
Asignatura: Inglés bilingüe
Nivel: 4º ESO

Actividades previas a la lectura del libro de Mark Twain Huckleberry Finn.

Objetivos:

- Conocer al autor y situarlo en el contexto histórico.

- Conocer el ámbito geográfico e histórico en el que se suceden los hechos narrados en la lectura.

- Relación del autor con la realidad actual.

Propuesta según el método tradicional:

- Presentación por parte del profesor del autor (datos biográficos)

- Situación en el periodo histórico de los hechos narrados. (lecture)

- Ubicación geográfica (empleando mapas, etc..) del lugar donde transcurren los hechos. Profesor como gestor de conocimiento . Debate posterior.
- Presentación del profesor de la relación de los hechos narrados en el vídeo con la época actual.

Actividades rediseñadas según el método Bloom:

Comprender, analizar, crear y recordar

- Aproximación al genio. Visionado en casa del vídeo sobre el autor: https://www.youtube.com/watch?v=klFx8x4CbC0

- Organización de los alumnos en grupos, aprendizaje cooperativo. Creación de mapas conceptuales sobre el video empleando mindmeister o prezzi y presentación en el aula.

- Huckleberry Finn, aproximación a la lectura. Visionado en el aula de la presentación: https://prezi.com/8byg4qiqa3f7/huckleberry-finn-multimedia-presentation

- Trabajo cooperativo por líneas temáticas introducidas en la presentación del profesor Jordan Hayes. Ampliación de la información y publicación en el blog de las ideas principales. La publicación en el blog se hará realizando podcasts, flashcards, etc.

1. Slavery

2. Anti-slavery movement

3. Abraham Lincoln. Civil War

4. Martin Luther King

5. Twain view on slavery

Aplicar y seguir creando

En casa los alumnos deberán buscar artículos en prensa inglesa y americana sobre hechos actuales relacionados con la temática trabajada anteriormente.

Preparar en grupos entrevistas a los assistants del centro sobre:

a) La evolución de la integración de la población afroamericana en EEUU.

b) El conflicto racial en la actualidad.

c) ¿Qué ha aportado Mark Twain a la historia de los Estados Unidos?

d) El significado del personaje de Huckleberry Finn y su relación con otros niños y niñas que han intervenido en movimientos raciales en el siglo XX.

Publicación de la información más relevante en el tablero Padlet del grupo. Cada intervención se presentará con una cita previa de Mark Twain que apoye las conclusiones obtenidas.

Evaluar y recordar

Realización de un poster digital empleando glogster.com relacionando todos los conocimientos adquiridos. Trabajo cooperativo.

Loreto Florián Reyes

2016-11-06 12:20:27 UTC

Grupo D
Español para fines profesionales
Actividad Tradicional: yo recogía la información y la presentaba como una comprensión lectora. Luego hacía unas actividades de comprensión lectora y otras de comparación de la información. (la actividad llevaba dos sesiones de clase presencial (100'))

En la taxonomía de Bloom: comprender y recordar

La actividad rediseñada: dividir a los alumnos en parejas. Pedirles que cada pareja se haga cargo de consultar una web (puede ser en aula de ordenadores o en casa):

http://www.emprendelo.es/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEmprendedores/Page/EMPW_home

http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Ayuntamiento/Economia/Madrid-Emprende?vgnextfmt=default&vgnextoid=78a005f9f5c19210VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=254a171c30036010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD

http://www.camaramadrid.es/index.php?elem=36

http://www.madridemprende.es/es

http://www.creacionempresamadrid.com/subvenciones

Luego, harán un mapa mental con el vocabulario clave (usando mindmap o cmaptools) y una infografía con los documentos y requisitos que deben presentar para solicitar la ayuda (en visual.ly).

Después podemos cambiar a los alumnos de pareja o incluso formar grupos: como hay 5 web, grupos de 5 personas para que compartan sus hallazgos. Este nuevo grupo puede crear un póster digital eligiendo el mejor programa de ayudas (en mural.ly porque permite trabajo compartido). Otra idea puede ser crear una línea de tiempo, explicando paso a paso el proceso seguido hasta solicitar la ayuda (en timerime porque permite trabajo colaborativo).

En la taxonomía de Bloom: descubrir (aplicar), resumir, contrastar, diferenciar (analizar), reseñar (evaluar) y diseñar (crear).

Pilar Flores Martínez.

2016-11-06 13:42:43 UTC

Grupo D.
Materia: Biología-Geología. Nivel: 4º ESO ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Presentación y Debate sobre Clonación / Células madre/ Transgénicos. Se eligen tres temas para que no resulten repetitivas las presentaciones. Para cada tema debe haber dos equipos, todos deben buscar información sobre el tema en cuestión, hacer un glosario, preparar una presentación digital y preparar el debate. Trabajo a realizar en grupo, en ocasiones yo hago la agrupación, otras veces les dejo libertad, solo fijo el número mínimo y máximo de cada equipo con una única consigna: nadie puede quedar excluido de los grupos. Uno de los dos equipos debe investigar y recopilar información sobre el tema y argumentos y pruebas a favor y el otro en contra: cuestiones científicas, éticas, morales, de todo tipo y por supuesto elaborar su propia argumentación. Los dos equipos hacen su presentación del tema correspondiente y posteriormente, con un moderador se inicia el debate, se exponen los argumentos a favor y en contra y se debate sobre ellos. El resto de los alumnos que no participa en ese tema, puede hacer preguntas e intervenir en el debate con sus argumentos y opiniones. A veces se necesita más de una sesión para finalizar el debate sobre un tema. Al incluirse aspectos éticos y morales en estos temas es muy recomendable que lo hayan trabajado en la materia de Filosofía. (La argumentación se explica en 1º Bachillerato en la materia de Lengua Castellana) Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, analizar y evaluar
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Nivel 4º ESO/1º Bachillerato. Materia: Biología. Tema: dentro de Genética molecular, ingeniería genética/Biotecnología
Temporalización: Segundo trimestre. Después del tema de la Célula y de las explicaciones sobre ADN, expresión génica, mutaciones,...Tiempo: entre 4-5 semanas (si coincide con el periodo vacacional del final del trimestre el tiempo disponible es mayor). El trabajo se les propone al inicio del tema general. Para las tres primeras fases se dedicarían dos semanas. Las entrevistas dependerán de la disponibilidad de los entrevistados.Las otras dos semanas se dedicarán a las tres fases restantes.
Observaciones: Para el apartado de búsqueda de información y pruebas y argumentos se les darán indicaciones y sugerencias tanto de bibliografía como de webs y de instituciones que pueden aportarles datos (no disponible en este momento del rediseño de la actividad). Igualmente para las entrevistas se les darán los permisos oportunos para que pueden ser atendidos en la Universidad o en el Hospital o centro de salud al que acudan.
Desarrollo de la tarea:
1ª fase: Búsqueda de información, utilizando aplicaciones como Pinterest (https://www.pinterest.com/) por ejemplo. Hacer el glosario Nivel: RECORDAR
2ª fase: Organización y contraste de la información recopilada . Incluir el resumen de su trabajo en un Blog colectivo que se creará (utilizando Blogger por ejemplo https://www.blogger.com) para esta materia y ese nivel educativo Nivel: COMPRENDER
3ª fase: Entrevistar a expertos sobre la materia, no solo recopilar la información de fuentes escritas. Nivel: APLICAR. (Universidad/Centro de Salud/...)
4ª fase: Recopilación de argumentos y pruebas (Pinterest) en contra y a favor de la utilización de estas técnicas. Utilizar alguna aplicación para presentar las dos alternativas, de tal manera que cada equipo haga el análisis previo a la presentación y el debate. Nivel: ANALIZAR.
5ª fase: Preparación de la presentación (Powerpoint de Microsoft; Prezi: https://prezi.com/; Genial.Ly:https://www.genial.ly/; Powtoon:https://www.powtoon.com/home/g/es/; VideoScribe: http://www.videoscribe.co/,...y el debate en público. El debate sería nivel: EVALUAR. 6ª fase: Para el nivel CREAR tendrían que elaborar unas conclusiones sobre el tema y el debate y crear un podcast con esta aplicación para poder trabajar desde sus móviles https://soundcloud.com/mobile, o desde el ordenador, según su disponibilidad. Este podcast se colgaría también en el Blog. Una entrada para cada uno de los temas, por lo que los dos equipos de cada tema deberán crearlo de forma conjunta y consensuada, utilizarán para ello la aplicación Padlet (https://padlet.com/). Si fuera necesario dedicar alguna sesión de formación para el uso de Blogger, de Souncloud o de Padlet o alguna otra app que decidan utilizar, se les facilitarán los tutoriales al respecto para que puedan consultarlos tantas veces como necesiten:http://es.wikihow.com/utilizar-Padlet https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk (tutorial para usar Soundcloud)https://www.youtube.com/watch?v=jUAB_XosSt8 (tutorial para usar Blogger)

Miriam Ben-Taher García

2016-11-06 14:19:41 UTC

Grupo B

Nivel: 4º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

Tema: Golpe de Estado del 23-F

Dentro del estudio del periodo de la Transición en España vamos a trabajar con mayor profundidad el Golpe de Estado del 23-F. El objetivo es convertir este hecho en el vehículo que facilite la comprensión de las dificultades con las que se encontró el camino hacia la democracia.

Actividad Tradicional:

Como parte de la explicación sobre el periodo se trata el tema en clase, ampliando lo ofrecido por el libro de texto con la explicación en clase, materiales proporcionados por el profesor y el visionado de un vídeos sobre el tema:
· http://www.youtube.com/watch?v=5M5oO0hdqJg

· Material complementario

Una vez completada la explicación los alumnos deberán realizar una serie de actividades ya diseñadas con el objetivo de:

- identificar el hecho histórico en el tiempo y en el espacio, así como sus protagonistas

- explicar los hechos

- comprender sus causas y consecuencias

Niveles de la Taxonomía de Bloom : partimos de los dos primeros niveles de la → identificar, explicar y comprender.

Actividad Rediseñada:

Se parte del objetivo general ya planteado, buscando con el rediseño la incorporación de los siguientes:

- seleccionar y valorar la información ofrecida por distintas fuentes históricas

- crear materiales de trabajo

- argumentar la importancia del Golpe de Estado para la reciente Historia de España

- evaluar las conclusiones alcanzadas por otros a partir del conocimiento adquirido

Preparación de la actividad

1ª Sesión
Al comenzar la explicación de la Transición y con la antelación necesaria para que los alumnos puedan realizar las actividades propuestas, se hará una breve introducción al Golpe de Estado y se explicará a los alumnos las tareas a desarrollar. Los alumnos se organizarán en 5 grupos, debiendo cada uno de ellos investigar y elaborar una presentación sobre distintos aspectos del Golpe de Estado. Para la presentación podrán utilizar diversas herramientas: Powerpoint, Prezzi, etc. Los aspectos a desarrollar serán los siguientes:

¿Por qué se produjo el Golpe de Estado?
¿Quiénes fueron sus protagonistas? Se deberán elegir como máximo 5 personajes, entre los que no puede estar Milans del Bosch
¿Qué pasó en el Congreso de los Diputados?
¿Por qué en Valencia se vivió el Golpe de Estado de manera especial?
¿Qué papel jugaron los medios de comunicación?

Para la realización de esta tarea se les proporcionará una serie de enlaces, que les pueden servir como base para la elaboración del trabajo, aunque se les deja la puerta abierta para ampliar estas fuentes, buscando siempre buscar la diferencia y la calidad. Estos enlaces, así como la descripción de la tarea, los tiempos, requerimientos y criterios de evaluación, se encontrarán disponibles en el espacio virtual que se habilitará para ello. Aprovechando la puesta en marcha en el instituto de un proyecto para la incorporación de Google Classroom se utilizará esta herramienta. Asimismo, se abrirá un hilo de preguntas para la consulta e intercambio de impresiones durante todo el proceso. También se subirán o enlazarán en este entorno los trabajos de cada grupo una vez finalizados, para facilitar su consulta por todos los alumnos.

Enlaces:

• Página de RTVE sobre el 23-F que recoge distintos materiales, incluidos testimonios de los protagonistas

http://www.rtve.es/noticias/23f/

• Reportaje de Informe Semanal en los 30 años del golpe de estado

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-memoria-del-golpe/1024657/

• Página del periódico EL País dedicada al 23-F

http://elpais.com/tag/23_f/a

• Especial del ABC sobre el 23-F con testimonios y enlace a su Hemeroteca

http://www.abc.es/especiales/23f/

• Programa especial de la Cadena Ser sobre el golpe de estado con las grabaciones originales de la retrasmisión de ese día:

http://www.ivoox.com/golpe-del-23-f-ser-informo-en-audios-mp3_rf_44009_1.html

Trabajo en el aula

2ª Sesión:

En esta segunda sesión cada grupo presentará su trabajo, de manera que al abordar todos los puntos planteados se pueda obtener una visión global del Golpe de Estado. Esta visión global les debe permitir elaborar una respuesta adecuada a las dos preguntas que se plantearán al comienzo de la clase:

- ¿Por qué no triunfó el Golpe de Estado?

- ¿Qué hubiera pasado en España si el Golpe de Estado hubiera triunfado?

Se calcula que en esta sesión 3 grupos presenten su trabajo. Se les habrá especificado anteriormente que deben ceñirse a unos 15'.

3ª Sesión:

Se completará la presentación de los trabajos por grupo y se abrirá un debate sobre el Golpe de Estado, buscando responder a las preguntas planteadas el día anterior.

Finalización de la actividad

Para completar la actividad, cada grupo deberá elaborar sus respuestas a las cuestiones planteadas y subirlas el entorno virtual de trabajo, para que todos tengan acceso a ellas y puedan comentarlos. En este caso, las respuestas se podrán adjuntar en distintos formatos: archivo de texto, audio o vídeo.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: se mantienen los dos primeros niveles (identificar, explicar, comprender) y se introducen los superiores: analizar, crear y evaluar

Recursos utilizados:

- Infografía de la Taxonomía de Bloom

- Vídeo: la Taxonomía de Bloom en la Era Digital

INES DEL OLMO ALBIZU

inesdelolmo — 2016-11-06 14:19:51 UTC

GRUPO J
ASIGNATURA: GEOGRAFíA

NIVEL: 2 BACHILLERATO

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para estudiar las formas de modelado según el paisaje litológico, primero se hace una explicación en clase sobre las principales formaciones, y después los alumnos tienen que identificar diferentes imágenes y relacionarlas con las formas explicadas en clase.
Dentro de la taxonomía de Bloom, estaríamos en los niveles de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Nivel recordar y comprender.

En la semana previa al inicio de la actividad, se envía a los alumnos el material audiovisual con el que se va a trabajar:

http://es.slideshare.net/algargos/2-paisajes-litolgicos-de-espaa-el-roquedo?qid=21c42769-6ef

https://www.youtube.com/watch?v=2VbVzSID5Tcd-4e76-9e06-90e1ae8bcb86&v=&b=&from_search=5

https://www.youtube.com/watch?v=XEZriViVJe8

https://www.youtube.com/watch?v=W-dpFvdpp-w

https://www.youtube.com/watch?v=mMv9GBba22w

https://www.youtube.com/watch?v=4uirOSxQw_E

1ª Sesión: Se plantea a los alumnos la actividad que se va a realizar, se resuelven las dudas después del visionado del material enviado y se forman grupos de 3 alumnos que se organizarán el trabajo especializándose cada uno en un tipo de suelo, granítico, calizo y arcilloso.

Nivel Aplicar
2ª Sesión: En el aula de informática, los alumnos,por grupos,clasificarán en un cuadro comparativo las diferentes formas que pertenecen a cada tipo de roquedo. Utilizarán la herramienta Pezi para hacer su presentación.

Nivel Analizar
3ª Sesión: También en el aúla de informática, los alumnos identificarán imágenes selaccionadas en Picassa y Flickr de cada una de las formas.

Nivel Evaluar y Crear

4ª Sesión: Los alumnos confeccionarán un mural a través de LinoIt con imágenes de paisajes con las formas de modelado estudiadas, añadiendo una breve descripción de su evolución geológica.
En el WIKI de clase, se colgarán todos los murales clasificados según el tipo de roquedo, de manera que todos tengan acceso a una variedad de imágenes amplia que posteriormente les sirva para utilizarla en el comentario de paisajes geográficos.

Antonio Fontecha Pedraza

2016-11-06 16:42:28 UTC

Grupo E
Asignatura: Historia 4ºESO (bilingüe en francés)
Actividad Tradicional: Para estudiar las fases de la revolución francesa, la información se organiza en las siguientes 7 sesiones:
a) Introducción general y cronología de las distintas fases.
b) explicación de la convocatoria de Estados Generales. Comentario de textos de "Cuadernos de Quejas"
c) La Asamblea Nacional, el Juramento de la Sala del Juego de Pelota y la toma de la Bastilla. Secuencias de video de la película "La Revolución Francesa"
d) La Constitución de 1791 y la guerra exterior. Mapas históricos sobre las guerras revolucionarias.
e) La Convención y Robespierre. Textos de Danton, Saint-Just y Robespierre.
f) La reacción termidoriana y la subida al poder de Napoleón Bonaparte. Mapa: campañas napoleónicas en Italia y en Egipto.
g) Recapitulación final. Avances y retrocesos en la Revolución Francesa.
Niveles de Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada
1) Presentación en clase del material siguiente:
http://ekladata.com/u-erLsq5qssCQZNxCkZVxNCqYDA.pdf
Los núcleos de interés que vamos a trabajar son
a) ¿Cómo se vivía en Francia bajo el reinado de Louis XVI?
b) ¿Cuáles son las causas y los desencadenantes inmediatos de la Revolución Francesa?
c) ¿Qué grandes acontecimientos marcan la Revolución Francesa?
* La toma de la Bastilla
* Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano
* Juicio y ejecución de Louis XVI y de Marie Antoinette.
* La Convención Jacobina.
* La subida al poder de Napoléon Bonaparte.
c) Construcción, análisis y explicación de una Línea del Tiempo (Frise chronologique).

2) Los alumnos se dividen en grupos y comienzan a trabajar sobre los anteriores temas, con la orientación del profesor y la ayuda, entre otros, de los siguientes materiales:
http://ekladata.com/N3xrOaurCWi6GlNZ4hWhd1ZKYRM.pdf
Video del capítulo de la serie franesa Quelle aventure ! - Saison 1 - 4 - La révolution française.
http://ekladata.com/mdAjHI5WEe2wLXVPq6hR1V_klU0.pdf
3) Los alumnos trabajan en grupos sobre los temas antes enunciados.
4) En las sesiones 4, 5 y 6 se exponen las conclusiones de cada grupo.
7) En la sesión final se recapitula lo aprendido. Intervienen los portavoces de cada grupo.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar y Evaluar.

Janet Mascía Pozo

2016-11-06 16:44:26 UTC

Asignatura: FRANCÉS

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Visionar un vídeo perteneciente a un telediario.

Los alumnos deben copiar las ideas principales así como el vocabulario relevante de la noticia. (Comprender , analizar y recordar)

ACTIVIDAD MEJORADA:

1._:Trabajando con los grupos de aprendizaje cooperativo los alumnos visionan el video sin sonido, y con la técnica de lápices al centro comentan sobre qué puede estar relacionada la noticia. (Analizar)

2._ Se le facilita el vídeo a través de la plataforma EDU 2.0 , para que puedan anotar individualmente las ideas principales y el vocabulario, (Comprender)

3._ A través del aprendizaje cooperativo y de la técnica 1 -2-4 los alumnos comprueban los datos obtenidos en casa, y podrían poner en común sus ideas mediante un tablero PADDLET con el resto de los grupos de la clase. (Recordar)

4. Tras haber comentado en clase la temática y vocabulario de la noticia los alumnos deberán realizar de forma escrita la noticia pero de la forma en la que aparecería en un periódico. (Elaborar)

5._ A través de un Podcast los alumnos tendrán que hacerse eco de la noticia para un programa de radio .(Aplicar)

2016-11-06 16:54:19 UTC

Isabel Rodríguez Pardillo

isabel_rodriguezpardillo — 2016-11-06 17:15:40 UTC

Grupo K
Asignatura: TIC I
Nivel: 1º Bachillerato

Actividad Tradicional
SESIÓN 1: el profesor explica en clase qué es una base de datos y cuales son elementos que la articulan.
SESIÓN 2: se hace una explicación de cómo funciona un gestor de bases de datos. Se utilizará el instalado en los equipos del centro.
SESIÓN 3: el alumno comienza el diseño de tablas de datos y sus relaciones.
NIVEL: recordar, comprender

Actividad Mejorada
La semana anterior al tratamiento en clase se envía a los alumnos material con el podrán familiarizarse con los elementos básicos de las bases de datos de sus relaciones. Incluyo aquí un vídeo muestra de estos materiales.

Además se enviarán manuales sobre el manejo del gestor de base de datos instalado en el centro. Si el gestor fuera el de LibreOffice (Base) podrían enviarse los siguientes manuales y video tutoriales:

https://www.aplicateca.es/Resources/45c94dcb-1ca4-4523-8133-e089d0721780/LibreOffice%20-%20Manual%20Usuario%20Base.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=rdQZmYP5exs

SESIÓN 1: en clase se propondrá a los alumnos el diseño de las tablas de una base de datos en grupos, de forma que cada grupo diseñará una de las tablas de la base de datos.
En un segundo paso todos los grupos mostrarán sus tablas y buscaremos las relaciones entre ellas.

SESIÓN 2: en la sala de ordenadores implementaremos la base datos creando las tablas y relaciones en el gestor.
NIVEL: aplicar, crear

Ignacio Martínez García

2016-11-06 17:45:38 UTC

Grupo H
Asignatura: Matemáticas
Curso 2º E.S.O.
Actividad: Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por diferentes métodos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicar cada uno de los métodos y realizar los diferentes ejercicios.

ACTIVIDAD MEJORADA:
Los tres métodos se explican mediante vídeos independientes (cada método en un vídeo) y, tras practicarlos, aumentamos la dificultad modificando las ecuaciones originales para que no sean del tipo Ax + By = C.

Antes de la siguiente sesión, los alumnos tendrán que ver un vídeo de cómo preparar las ecuaciones para que queden ambas de la forma anterior.

En clase, con varios ejemplos, con la experiencia de haber practicado los tres métodos, tendrán que decidir qué método es el más adecuado analizando como han quedado las ecuaciones.

En la siguiente sesión, se preparará una prueba por equipos y tipo test (el enunciado es un sistema de ecuaciones y las respuestas cada método) donde los alumnos deberán identificar cuál es el método más adecuado a utilizar en cada una de las preguntas que se les hace. Para la realización de esta prueba se puede utilizar alguna plataforma (como Moodle) en la que se puede crear un examen tipo test, cada grupo tendrá un orden diferente de preguntas y controlar tanto el tiempo total de la prueba como el tipo por pregunta (esto lo tengo que comprobar).

Eva Bauer

2016-11-06 18:01:31 UTC

Grupo A
Aleman EOI
Avanzado 1 ( B1+/B2)
Un ejercicio para enriquecer vocabulario y aprender giros y lenguaje metafórico. Vienen bastantes en el libro de ejercicios y lo realizo de la siguiente forma:

Actividad tradicional:
Los alumnos tienen que emparejar una frase con la explicación de su significado. Comprender. Después tienen que escribir alguna frase utilizando las estructuras nuevas. Aplicar. Lo realizan en casa y en clase corregimos y resolvemos dudas.

Actividad mejorada:
En casa:

Tienen que emparejar las frases en casa utilizando learningapps. http://learningapps.org/display?v=p5kfc5w5v16 De esta forma saben enseguida si lo han hecho bien. Comprender
Después publican 3 frases en el tablero Padlet https://padlet.com/eva_bauer_formacion/2313niq0bzc8 y tienen que leer las frases de sus compañeros y examinar si son orrectas gramaticalmente y si las nuevas estructuras han sido utilizados de forma coherente. Para este fin se les proporciona una rúbrica con criterios de evaluación. Inspiradas en 20-rubricas-para-abp-en-ingles. Aplicar

En clase:

Debatimos sobre las versiones y su corrección. Analizar
Después trabajan en grupos e inventan y relatan una situación a la que se le puede aplicar uno de los giros. Los demás tienen que adivinar de que expresión se trata. Evaluar y Crear

José Miguel Martín

epcvmj — 2016-11-06 18:10:03 UTC

Asignatura: Inglés
Nivel: 1º ESO
Actividad: Hacer una presentación oral sobre un tema propuesto por el alumno con ayuda visual (powerpoint, prezi, etc.)

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos tienen que CREAR una presentación en alguna de las plataformas disponibles. Primero habrán de COMPRENDER el tema, ANALIZARLO, RESUMIRLO y luego RECORDARLO para exponerlo.

ACTIVIDAD MEJORADA: Los alumnos no sólo EXPONDRÁN su propia presentación oral sino que ANALIZARÁN y EVALUARÁN su propia práctica y además las de sus compañeros, OPINANDO sobre la nota que finalmente merecen. Usando la herramienta padlet.com escribirán comentarios en positivo sobre las presentaciones de sus compañeros y algo que mejorar de su propia presentación.

Mª Isabel Sánchez Sanz

maribelssm — 2016-11-06 18:29:58 UTC

Asignatura: Metodología de la danza española 2º curso.
Actividad: utilizar una música para un ejercicio de braceo.

Actividad tradicional: los alumnos deben pensar una música que se corresponda a un ejercicio de braceo inventado por toda la clase. Para ello hay que comprender el movimiento y analizarlo para buscar una música acorde a él.

Actividad mejorada: los alumnos crean una melodía que se adecue al movimiento para ello aparte de comprender y analizar el movimiento han de crear un espacio sonoro adecuado a él.
SESIÓN 1: en clase todos juntos analizamos el ejercicio coreográfico y a través de un brainstorming todos participan.
SESIÓN 2: los alumnos elaboran podcast con sus propuestas de música donde expliquen el por qué de la música elegida.
SESIÓN 3: los alumnos participan en un debate donde se valoran las diferentes propuestas a nivel teórico y práctico: probando las diferentes músicas y su efecto en el cuerpo al realizar el ejercicio de braceo.
SESIÓN 4: creación de un tablero padlet donde cada alumno reflexiona sobre su propuesta en concreto y sobre qué aspecto debería haber trabajado de otra manera teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros.
SESIÓN 5: grabación de un vídeo donde se haga una muestra del ejercicio de braceo y la música más adecuada para el mismo.

Juan César Palomino

juancpq — 2016-11-06 18:32:55 UTC

Grupo J

Asignatura: Economía
Nivel: 4º ESO

Actividad tradicional
Tras una explicación del profesor apoyada en el libro de texto (sesión 1), los alumnos estudian el concepto de presupuesto, comprendiendo lo que es el presupuesto equilibrado, y sabiendo explicar y dar ejemplos de cuándo se da una situación de déficit o de superávit público (sesión 2). Con estos conocimientos realizan tareas que reproducen estas situaciones con datos artificiales inventados para los ejercicios (sesión 3).

Actividad mejorada.
El profesor en este caso preparará cuatro breves vídeos explicativos de:

Los conceptos: presupuesto, déficit, superávit, deuda pública.
Los procedimientos de cálculo de estas magnitudes.
Las fuentes de información estadística sobre estas magnitudes.
La interpretación de estas datos y su relación con el ciclo económico y con las ideas de las diferentes escuelas económicas (clásicos y keynesianos).

Los alumnos, a partir de estos vídeos, dedicarán las sesiones a las siguientes tareas:

Sesión 1. Realización de los ejercicios sobre déficit público y deuda pública del libro, con ayuda del profesor. Aplicarán sus conocimientos y evaluarán su nivel de compresión.
Sesión 2: Buscarán datos reales sobre los niveles de déficit y endeudamiento de diferentes países, en el aula de informática.
Sesiones 3 y 4. Interpretarán dichos datos relacionándolos con el ciclo económico y valorarán y criticarán la situación de las finanzas públicas de dichos países. Esta valoración crítica se plasmará en un documento (presentación de 3 ó 4 transparencias en Google Slides o en MS Power-Point).

Esta última actividad es la que desarrolla los niveles más altos de conocimiento según Bloom, y es posible gracias a los vídeos elaborados por el profesor que permiten aprovechar este tiempo en la clase.

Recursos:
- Datos sobre finanzas públicas de distintos países de la UE:
http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Government_finance_statistics/es
- Datos sobre la situación en el ciclo económico de los distintos países de la UE:
http://ec.europa.eu/eurostat/web/products-datasets/-/tec00115
- Artículos sobre la relación entre deuda pública y déficit público:
http://bilbo.economicoutlook.net/blog/?p=19505

Olivia Aguiar

oliviaaguiar — 2016-11-06 19:05:51 UTC

Grupo A
Biología y Geología 1ESO
Unidad: Atmósfera y contaminación atmosférica.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

La unidad , tendría la siguiente estructura: inicialmente se realiza una actividad de introducción-motivación en la que se muestran imágenes de ciudades con una alta contaminación atmosférica y se explican algunos de los problemas derivados. A continuación se presenta un mapa conceptual. Después se realizan una serie de actividades en las que se explican los aspectos básicos de la unidad y se realizan actividades de desarrollo, para comprobar que los alumnos han comprendido las explicaciones. También se realizan actividades de ampliación o refuerzo para los alumnos con un menor o mayor ritmo de aprendizaje. Por último, se realizan actividades de evaluación, a lo largo de las distintas sesiones y al terminar la unidad (observación, prueba escrita, participación, etc.)
Con estas actividades alcanzaríamos los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar

La actividad concreta que se describe sería las explicaciones del profesor y la realización de actividades por parte de los alumnos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para rediseñar las actividades dentro de esta unidad, se plantea el uso combinado de Flipped Classroom y el aumento de nivel en la Taxonomía de Bloom.
Las actividades iniciales, de motivación y las explicaciones de los contenidos básico del tema se realizarían por medio de vídeos especialmente seleccionados y sería el alumno el que resumiría por medio de un mapa conceptual, los aspectos fundamentales del tema. El vídeo incluiría cuestionarios y ejercicios. Con estas actividades alcanzaríamos los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar
El tiempo de clase, quedaría liberado para realizar un brainstorming en el que los alumnos aportarían ideas sobre cómo disminuir la producción de contaminantes desde nuestro instituto. Entre todos, seleccionaríamos las mejores ideas, analizando y evaluando todas las opciones. En una última fase intentaríamos llevar a la práctica alguna de las ideas seleccionadas, creando un programa de reciclaje en el centro o una campaña publicitaria para concienciar a los compañeros sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

franciscuscavierre — 2016-11-06 19:05:56 UTC

Francisco Javier Fernández Alarcón
Grupo D
Lengua Castellana y Literatura (además de ELE)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La siguiente actividad puede ser utilizada tanto en 1º de la ESO como en la enseñanza del español como lengua extranjera, para trabajar el tema de las formas del verbo en imperativo y las formas de mandato en español. A los alumnos se les suministra una copia de una receta de la gastronomía española (memorizar y comprender) para que amplíen vocabulario y vean el uso de las formas de mandato para dar instrucciones (se incluiría una breve explicación gramatical de repaso con las formas del verbo). Después (aplicar) deben intentar hacer lo mismo con otra receta (si son extranjeros deben utilizar una de su contexto cultural).

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO REVISADO DE BLOOM
Esta actividad (según el modelo revisado de Bloom) podría ubicarse en los primeros niveles cognoscitivos de la jerarquía: memorizar, comprender y aplicar.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD
En un principio, la actividad sería presentada de la misma forma, pero en el desarrollo de la misma introduciríamos los siguientes cambios para subir niveles cognoscitivos. El profesor elaboraría una rúbrica con descriptores (evaluar) para que los alumnos pudieran evaluarse los unos a los otros (en casa elaborarían la actividad y en clase se intercambiarían sus producciones). Podríamos introducir un nivel más (crear) si les pedimos elaborar un ejercicio con la actividad: en su receta pondrían los verbos en infinitivo para que sus compañeros coloquen las formas correctas y, una vez terminado, evaluar la producción con la tabla de las rúbricas que dimos al principio.

BIBLIOGRAFÍA
- Gómez Torrego, L. (2007), Gramática didáctica de español, Madrid, Ediciones SM.
- VV. AA. (2011), Gramática básica del estudiante de español, Barcelona, Difusión.

RECURSOS EN INTERNET
http://www.wikilengua.org/index.php/Imperativo
http://www.profedeele.es/cancion/andres-calamaro-flaca/

Mariana Morales Ramírez GRUPO I

mariana_morales — 2016-11-06 20:17:02 UTC

Asignatura: Inglés
Nivel: 2º ESO
Tema: Pasado simple (verbos regulares e irregulares)

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Aprenderse los verbos irregulares de memoria teniendo que RECORDARLOS, para luego hacer una actividad de rellenar huecos en clase en la que tienen que conjugar los verbos correctamente, además de distinguir entre los verbos regulares e irregulares APLICANDO lo memorizado.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos se ponen por grupos y se listan los verbos irregulares entre ellos. Después tendrán que crear un mural en GLOGSTER en el que tengan que resumir y esquematizar los usos y la formación del pasado simple, para después crear una nube de vocabulario en TAGUL en donde anoten 20 verbos irregulares y 20 regulares que ellos quieran.
Las nubes de vocabulario se intercambiaran por equipos y con esos verbos tendrán que crear una canción en pasado para luego grabarla con SOUNDCLOUD.
Las canciones de los grupos se reproducirán en clase y todos los grupos tendrán que discriminar los tipos de verbos y valorar las canciones con rúbricas.

Lola Fernández Díaz

fernandezdiazmd — 2016-11-06 20:20:11 UTC

Grupo D

PSICOLOGIA 2º BACHILLERATO
Tema 1. La psicología como ciencia.

El tema desarrolla la evolución de la psicología, su conformación como ciencia, las corrientes clásicas y las corrientes actuales de la psicología moderna. Todo ello para entender su trayectoria y llegar a la definición de la psicología.
Un apartado fundamental en el tema son las corrientes actuales de psicología: Conductismo, Psicoanálisis, Humanismo, Cognitivismo.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Los alumnos comprender las diferencias y semejanzas entre las corrientes de psicología. Recuerdan sus rasgos fundamentales, los reconocen y los identificar. Son capaces de reordenar, resumir y esquematizar autores, técnicas utilizadas, métodos y estrategias, etc.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Partimos de lo anterior, pero completamos con lo siguiente:

La actividad finaliza con un vídeo por grupos en el que los alumnos deben representar ellos mismos la corriente psicológica asignada.

Se divide a los alumnos en grupos de cuatro o cinco.

El trabajo de elaboración previo al vídeo está marcado y asesorado en materiales para buscar información. Para lo cual estaremos dos o tres sesiones en el aula de informática del centro para disponer de los ordenadores que faciliten la recopilación de la información y para el montaje del vídeo.

En dicho vídeo, con los alumnos como personajes, deben repartirse los papeles para que quede claro el papel del psicólogo, las técnicas que utiliza, el escenario o puesta en escena que nos ayude a entender la corriente psicológica, el fin que se busca, etc.

Una vez montados los vídeos, en cuarta sesión, se va realizando la visualización de cada uno de ellos y los compañeros deben identificar la corriente representada.

En definitiva, buscan información complementaria sobre la corriente psicológica asignada. En grupo reconstruyen, completan, examinan e investigan la teoría; son capaces de defenderla y argumentarla. Los compañeros, como espectadores activos, aplican sus conocimientos para identificar los rasgos representados.

Al final del visionado de todos los vídeos, se crea un debate para criticar, valorar y estimar las ventajas y los inconvenientes de cada una de las teorías.

RECURSOS

Generales y motivacionales:
https://www.youtube.com/watch?v=IXcF-JcfY10
https://www.youtube.com/watch?v=Zax1iX-LF90
https://www.youtube.com/watch?v=onmL9tHmudg

Conductismo:
https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM, https://www.youtube.com/watch?v=3ogzijqHBSw

Cognitivismo:
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Psicoanálisis:
https://www.youtube.com/watch?v=FlesPyGodSk

Humanismo:
https://www.youtube.com/watch?v=d3zaAwWrigo

Libros de consulta disponibles en la clase, varios ejemplares:

- Psicología 2º BACH McGraw Hill

- Psicología 2º BACH Laberinto

Miguel Ángel Conde Canencia

riemejor — 2016-11-06 21:01:19 UTC

Grupo C
Asignatura: Música
Nivel: 3º ESO

Actividad tradicional:
Tras una o dos sesiones explicando acerca de la música en la Edad Media, una vez contextualizada, esta actividad va dirigida a entender un poco los fundamentos teóricos de la música de aquella época, que son igualmente aplicables a la música en general. El profesor explica durante 10 minutos acerca de la teoría de los modos/escalas y como muchas melodías funcionan empezando y terminando con la primera nota del modo en el que esté esa melodía. Además la mayor parte de estas melodías tienen un patrón rítmico más o menos complejo, que evoluciona según se desarrolla la canción o no, y que sobre todo se repite a lo largo de la misma.
A continuación el profesor, durante 15 minutos ANALIZA diferentes melodías con audiciones y partituras para que los alumnos COMPRENDAN este conocimiento y lo RECUERDEN.
En los siguiente 15 minutos los alumnos trabajan en parejas ANALIZANDO en el libro partituras que sigan este comportamiento. Y también RECORDANDO y ANALIZANDO canciones que conocen y tocan para ver si se comportan de esta manera.

Actividad rediseñada.
Tras los 10 minutos de explicación, vamos a CREAR una melodía APLICANDO estos conocimientos. Se trata de IMPROVISAR en un instrumento del aula o en un instrumento propio del alumno varias melodías que cumplan con los requisitos explicados: empezar y acabar en la primera nota de la escala/modo y aplicar un patrón rítmico sencillo que se irá repitiendo mientras pasamos por diferentes notas de esa escala. Esto lo harán en parejas o grupos dependiendo del grupo-aula durante 10-15 minutos guiados y asesorados por el profesor. Posteriormente, en los siguientes 10-15 minutos, cada grupo interpretará su mejor melodía para el resto de los compañeros, que ANALIZAN y escogen su melodía favorita.
Al acabar el profesor explica, en los últimos 5 minutos que una vez familiarizados con la creación de melodías por este método, cada alumno tiene que CREAR su propia melodía, aplicando patrones rítmicos más complejos y libres. Y no sólo eso, cada alumno la expondrá al grupo en un plazo de 10-15 días mediante un ARTEFACTO TIC, tipo SoundCloud, grabando y subiendo a la red su propia melodía de entre 30 y 60 segundos. De esta forma los compañeros la podrán ANALIZAR y RECORDAR. Tendrán además que colocar en el mural Padlet creado para esta actividad su enlace a su audio en SoundCloud.

Bibliografía para alumnos:
Kit de recursos para alumnos:
https://padlet.com/
https://soundcloud.com/
https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_musical
https://www.youtube.com/watch?v=xtyP-X-RG9M
http://es.slideshare.net/vumsa/esccalas-modales
Y de forma opcional, alumnos más avanzados o curiosos:
https://www.youtube.com/watch?v=sUB8n2c2OVI
https://www.youtube.com/watch?v=XuWdmQJzELA

Para el profesor, el mismo video de alumnos avanzados:
https://www.youtube.com/watch?v=XuWdmQJzELA
Y los libros:
Musical Analysis de Nicholas Cook
Emoción y Significado en la Música de Leonard B. Meyer

Beatriz Perello Banegas

beatriz_perello — 2016-11-06 21:19:56 UTC

GRUPO J
Asignatura: Inglés
Nivel: 4 ESO
Tema: Reported Speech

Actividad tradicional:

En una misma sesión de aproximadamente 55 minutos, el profesor explica la diferencia entre direct and indirect speech acompañando su explicación con una presentación de ppt que ayuda a ver con mayor claridad las diferencias en los tiempos, modales y demás cambios que existen entre ambos estilos.

Se realizan ejemplos y se corrigen y comentan las respuestas en clase sirviéndose del libro de texto.

Niveles de la taxonomía de Bloom: conocer, comprender aplicar:

Actividad mejorada:
En la misma sesión de 55 min, los alunmos ven un vídeo sobre el reported speech: uso comunicativo y cómo se construye que ha diseñado el british council en su página web para adolescentes.
https://www.youtube.com/watch?v=Z-BmrNvYc3g
Una vez que han comprendido la explicación gramatical y han comprendido cómo se construye y en qué consiste, se les pone un vídeo de unas preguntas que le hacen unos niños al actor de Harry Potter (Daniel Radcliffe): https://www.youtube.com/watch?v=kSgyen6p1TU

Los alumnos recuerdan las preguntas y respuestas que han visto y escuchado en la entrevista y cuentan utilizando el reported speech lo que han escuchado atendiendo a la explicación que han visto anteriormente en el vídeo del British council y después de hacerlo de manera oral y constatar su exactitud con el profesor, crean un artículo por grupos sobre la entrevista que han visto haciéndose pasar por periodistas. Cada grupo de alumnos se encargan de un cierto número de preguntas. Los componentes de cada equipo comprueban si los artículos de los demás equipos han redactado sus artículos de manera correcta siguiendo las normas gramaticales para ello.

Los alumnos conocen, comprenden y aplican al mismo tiempo que analizan, crean y evalúan su propia entrevista por escrito y practican las 4 destrezas.

Concepción Sevilla Zamorano Grupo L

csevillaz — 2016-11-06 22:29:49 UTC

Español Lengua Extranjera EOI
Tema: Un paseo por… mi Madrid Secreto

Nivel: B1-B2 de ELE

1. Actividad tradicional:
Los alumnos leen unos textos sobre un barrio de Madrid. Responden a unas preguntas de comprensión general y/o detallada. Posteriormente se hace una visita al barrio en la que el profesor es el guía. Es decir, es la fuente de recursos y guía.
Según la Taxonomía de Bloome sería comprender y recordar.

2. Rediseño de la actividad:

Los alumnos acudirán al blog del profesor para leer las pautas del trabajo y un breve Podcast sobre los objetivos.

En grupos de 4 alumnos buscarán información interesante sobre el barrio y sus edificios que cada grupo haya elegido. La información será compartida en un tablero de Padlet. De manera individual, con toda la información colgada en Padlet por el resto de sus compañeros, cada alumno realizará un mapa conceptual con Mindomo sobre la parte del barrio que explicará in situ al resto de la clase. Los propios estudiantes harán de guías en la visita guiada a cada barrio.Se evaluarán los mejores trabajos.
Con esta modificación subiríamos varios niveles en la Taxonomía de Bloom: "Aplicación" y "Evaluación".

3. Descripción y temporalización de la actividad rediseñada:
Se utilizarán 3 sesiones de 2 horas de duración cada una más una sesión fuera de clase para realizar la visita.
Los alumnos visionan en casa el blog y el Podcast con las pautas del trabajo.
Durante la primera sesión buscarán información. En la Taxonomía de Bloom corresponde a comprensión y “recuerdo”.
Se dedicarán dos sesiones más, una para subir la información a Padlet ( corresponde a “comprensión” según la Taxonomía de Bloom) y otra para
la creación de mapas conceptuales y organizar la información. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “aplicación”.
Finalmente se llevará a cabo una visita guiada por el barrio elegido y se evaluarán los trabajos mediante unas rúbricas. En la Taxonimía de Bloom este punto corresponde a “evaluación”.

4. Recursos y materiales:

Los recursos utilizados por el profesor:

· Blogger para la creación del Blog: https://www.blogger.com/home

· Soundcloud para crear el Podcast: https://soundcloud.com/stream

· Padlet para crear el tablero donde los alumnos colgarán su información: https://padlet.com

Los recursos entregados a los alumnos:

· Dirección del blog para leer las pautas del trabajo

· Padlet: vídeo tutorial. https://www.youtube.com/watch?v=z5AQ_f5WmIw

· Mindomo: https://www.mindomo.com/es/

· Vídeo tutorial Mindomo: https://www.youtube.com/watch?v=NWwcmcqgY_o

Ana Fuertes

anafuertesnatal — 2016-11-07 09:02:07 UTC

Grupo D
Área y nivel: Inglés 3ºESO
Tema: Comparatives
Actividad inicial:
Niveles: Recordar, Comprender y Aplicar
Una vez explicados los conceptos por parte del profesor, cómo se forma el adjetivo comparativo y que modificaciones se aplican harán varias actividades: tendrán que escribir la forma comparativa del adjetivo, se les da una oración con un adjetivo entre paréntesis y tienen que escribir la forma correcta del adjetivo, y tendrán que comparar dos objetos eligiendo uno de ellos. Ver archivo adjunto.

Actividad rediseñada:
Niveles: analizar, evaluar, crear.

En esta ocasión se les va a pedir que visualicen un vídeo en casa en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=JXXt7WbZUwI
En clase se les va a dar, por una parte, una serie de temas:
Sports
Countries
Transport
Music
Films
Jobs
Food and Drink
People
Places
y, por otra, una serie de adjetivos:
slow
fun
interesting
good
spicy
hard
popular
quick
skillful
tasty
bad
expensive
...
y ellos tendrán que crear frases aplicando los conceptos estudiados.
Una vez terminadas se intercambiarán la actividad con el compañero y entre los dos decidirán las frases que son correctas y las que no lo son, y por qué. De esta forma tendrán una participación más activa en el proceso de aprendizaje trabajando en un nivel de rendimiento cognitivo superior.

Catalina Jiménez

kajiru60 — 2016-11-07 16:39:45 UTC

Grupo G
1º y 2º de ESO- Habilidades Sociales (NEE)
Actividad original:

En la asignatura de Lengua se trabaja vocabulario relacionado con las emociones y los sentimientos.

Dentro de una Unidad Didáctica se dedican una o dos sesiones para trabajar el vocabulario relacionado con las emociones. Se buscan las definiciones en el diccionario, se amplía el vocabulario con sinónimos, antónimos, ampliación del campo semántico. Se elabora un listado de las emociones con el significado, parafraseando las definiciones del diccionario. Los alumnos las memorizan y realizan una dramatización en la que incluyen distintas emociones.

Estaríamos trabajando en los niveles inferiores de la Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

Se plantea un proyecto de trabajo para un trimestre enmarcado en las Habilidades Sociales ya que comprende tanto el tratamiento de las emociones como las técnicas de trabajo de grupo.

A partir de una pregunta inicial planteada a los alumnos, ¿cuál es tu estado de bienestar? , los alumnos tendrán que expresar sus emociones y representar en un gráfico el grado de bienestar a través de una escala tipo Likert del 1 al 4, incluida en el mismo.

Cada semana se abordaría el trabajo de una emoción, dedicándole una sesión en el aula al desarrollo de la misma: analizar los documentos trabajados en casa, debatir los elementos básicos de la emoción, consensuar una definición, diseñar y crear una representación gráfica tipo collage, pintura o infografía de la emoción. .

Para ello se nombrarían dos coordinadores con turnos rotativos cada semana. Un coordinador del trabajo en grupo (dentro del aula de apoyo) y un coordinador del bienestar, éste último encargado de realizar el seguimiento y registro de las emociones más significativas de sus compañeros a lo largo de la jornada escolar.

Cada semana se fotografían secuencias del trabajo en grupo y de la emoción elaborada.

Cada mes, se dedica una parte de la sesión a evaluar el proceso de trabajo realizado y se aportan las mejoras que se estimen convenientes.

Las tres últimas sesiones se dedicarían a la elaboración del producto final y su distribución. Montaje del álbum de las emociones, montaje del vídeo, difusión en la página Web del instituto y, finalmente, exposición del proyecto en el aula de referencia, en el horario destinado a la sesión de tutoría.

Estaríamos trabajando además, en los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, crear.

Webs y recursos que servirán de referencia:

https://joseluisredondo.me/2016/05/21/educar-que-queremos-mejores-personas-o-buen-alumnado/

http://www.tricider.com/home

http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-imprescindibles

http://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/propuestas_de_lectura/propuesta_de_lectura_10_a_12_v2.pdf

Libro del Principito de Antoine de Saint-Exupéry.

https://es.pinterest.com/nlg4/educaci%C3%B3n-emocional/

Infogram (https://infogr.am)

Movie Maker (http://windows.microsoft.com/en-us/windows/movie-maker): para crear / editar vídeos.

Padlet (https://padlet.com ): para compartir los trabajos.

Adriana Aragón de Andrés

2016-11-07 17:39:11 UTC

Grupo A
Matemáticas I (1º de bachillerato)

Actividad original:
Enunciamos el Teorema de Napoleón: En un triángulo cualquiera, en el que trazamos triángulos equiláteros sobre sus lados, el triángulo que resulta al unir los centros de dichos triángulos es también equilátero.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Napole%C3%B3n
Proponemos un ejemplo para que lo utilicen (RECORDAR, APLICAR).

Actividad rediseñada:
Pedimos a los alumnos que prueben si les parece cierto el teorema con un dibujo (COMPRENDER).
Después les pedimos que hagan una construcción "móvil" con Geogebra (COMPRENDER, ANALIZAR).

Por último, pediremos como ejercicio voluntario la demostración del teorema, pudiendo entregar caminos intermedios (CREAR).

Lina Alonso

2016-11-07 19:13:26 UTC

Grupo A
Asignatura Inglés
Nivel: 2º ESO (B1+)
Actividad: Reading "How two teenage entreprenaurs turned their ideas into successful business projects!
1. Actividad tradicional:
Los alumnos leen el texto y responden las preguntas sobre la lectura.
Es decir tiene que comprender y recordar.

2. Actividad rediseñada:
a) Los alumnos en grupos van a preparar un resumen donde explicaran brevemente como crearon los dos emprendedores su app y llegaron a tener éxito" Así parafrasean, explican , dan ejemplo e interpretan la información.
b) En parejas tiene que hacer una presentación sobre una app que creen y explica lo que podrían hacer con ella. A quien va dirigida y que objetivos tienen para su desarrollo.
Los alumnos diseñan, planifican y revisan.
c) Los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros. Y eligen la que más les guste. Así defienden, critican concluyen.

Publicamos en el blog la presentación del app elegido y comparten en drive conmigo todas las presentaciones.

Charo San Pedro

rosa19sanpedro — 2016-11-07 20:06:33 UTC

Grupo L
Actividad realizada con acnees de 2 ESO para trabajar la comprensión lectora, orientación espacial, y conocimiento de lugares así como sus características.
Actividad original:
Se les entrega un texto sobre un lugar, acompañado de una fotografía del mismo. Se lee de manera individual primero silenciosamente y después en voz alta, previa lectura de la profesora para ofrecer modelo. Después se hace práctica de la velocidad lectora repitiendo cada uno un párrafo varias veces (el mismo).
A continuación, completarían preguntas sobre el texto, así como completarían un mapa donde estaria el lugar del que habla el texto. Igualmente, harian sencillos ejercicios sobre costes de viajar en grupo o en solitario.
Actividad rediseñada:
-Se plantea al grupo que vamos a organizar un viaje, una visita a un lugar (que podamos ir y volver en el dia). Se hace un torbellino de ideas respecto a dónde ir, en qué medio de transporte...
-Se vota y se selecciona el lugar; Segovia. (supongamos).
- La siguiente tarea consiste en repartir, en grupos de trabajo, la búsqueda de información respecto a:

-Medios de transporte; horarios y precios.
https://www.google.es/search?safe=active&client=firefox-b&q=como+viajar+de+madrid+a+segovia&oq=como+viajar+a+segovia&gs_l=serp.1.0.0i7i30k1l8j0i30k1.5514.10042.0.13189.43.20.0.0.0.0.91.1568.20.20.0....0...1c.1.64.serp..30.13.997...30i10k1j0i8i7i30k1.AeFASW1So6A

-Qué ver. Principales monumentos o lugares.
https://es.pinterest.com/charospedro/segovia/

-Organización de tareas: preparación de ginkana a realizar en parte de la visita. (buscar la panadería que está en la calle... que hace esquina con la calle... )

-Concurso fotográfico: con sus móviles o cámara, realizarán fotografías que posteriormente se expondrán y tendrán premios diversos.

-Elaboración de un gran mapa de Segovia, con dibujos, fotografías y recorridos realizados.

-Realizar un popcast a modo de audio promocional de turismo en Segovia.
-Elaborar un folleto promocional de la ciudad de Segovia.

-De nuevo, torbellino para valorar y evaluar las actividades realizadas, considerando las más interesantes, más divertidas, mejorables etc.

-Reflejar en un registro la autoevaluación del trabajo realizado y la recompensa merecida.

Montse Prats Ortega

2016-11-10 10:07:01 UTC

Área 1º y 2º ESO: Verbos irregulares
1. Actividad inicial: Ver la lista de los verbos irregulares, y organizarlos por grupos acorde a sus semejanzas: los que son totalmente iguales (cut, cut, cut), los que tiene la 2º y la 3º columnas iguales (spell, spelt, spelt), y así sucesivamente para que lo tengan ordenado y les sea más fácil para estudiar (analizar y comprender)
2. Actividad original: Con el uso de las herramientas informáticas, podemos estudiar los verbos de una forma interactiva con la pizarra digital a través de un juego en forma de ruleta en la que los alumnos pueden disfrutar de una forma atractiva los verbos irregulares (recordar y aplicar): http://www.macmillandictionary.com/verb_wheel/
La asimilación junto con la implicación que este juego necesita, ayuda a una mejor comprensión de los mismos.
3. Como actividad complementaria se les puede decir que diseñen un juego interactivo de características similares, de esta forma, podrían aumentar su vocabulario y aprenderse más verbos de una forma más divertida y amena.

Esther Mill´án Mill´án

esther_2m — 2016-11-13 11:47:45 UTC

Asignatura Inglés
Nivel: 2 ESO (nivel medio en grupo flexible alto-medio-bajo)

Actividad tradicional: Ver el comienzo de la unidad con el vocabulario correspondiente. Los alumnos ven por primera vez una serie de términos relacionados con un campo semántico específico (i.e., aspecto físico, comida, actividades de la vida diaria, medios de transporte). Se realizan las primeras actividades con ayuda de la pizarra digital / libro digital: unir foto a término, unir término a definición simple. Posteriormente, pasarán al cuaderno esos términos formando una doble columna, español e inglés.
Actividad revisada: teniendo en cuenta el enfoque lúdico de la gamificación sugerida en FC, se va a usar un gadget (bomb perteneciente al juego Pass the Bomb) que resulta ser un temporizador. Los chicos son divididos en tres grupos aunque no se mueven de sus sitios. Se activa la bomba y mientras suena el tictac han de decir el término en inglés que les siguiera el tema en cuestión. Pueden usar los que les presenta la unidad o aquellos que ellos consideren también adecuados. Cuando la bomba explota en las manos del alumno, éste ha de incluir una de los términos en una oración. El grupo gana un punto si la palabra es usada adecuadamente. Se consigue que asimilen de una forma diferente lo que hasta entonces suponía memorizar.

lolaenglishmc — 2016-11-23 17:45:54 UTC