En la Escuela Líder La Rita , circuito 01 Guápiles, una institución educativa que abarca los niveles de primaria y secundaria, se ha detectado una problemática recurrente en la comunicación interna y la toma de decisiones. La información no fluye de manera efectiva entre la dirección, los coordinadores de área, el personal docente y administrativo. Esto resulta en malentendidos, duplicidad de tareas, falta de coherencia en las directrices pedagógicas y administrativas, y una percepción generalizada de exclusión en los procesos de toma de decisiones. El personal docente, en particular, expresa sentirse poco escuchado y frustrado por la implementación de decisiones que consideran impuestas o poco ajustadas a la realidad del aula.

El problema de comunicación existente en el Centro Educativo Puentes del Saber se da a causa de ausencia de un comunicado oficial que se distribuya desde dirección, los coordinadores de área, el personal docente y administrativo. Si se aplica dicho comunicado, se logra un cambio, en el problema de comunicación existente, en favor del desafío al que se enfrentan.

Por otra parte, los docentes se enfrentan al problema de implementar decisiones a causa de imposición de otros, como consecuencia de exclusión en la toma de decisiones que no se ajustan a la realidad que se vive en el aula, si se toma en cuenta la opinión docente, la pedagogía en el aula puede mejorar.

El problema de frustración, presente en los docentes, se da a causa de el silencio donde los ubican, al aplicar la inclusión para todos, se fomenta el cambio en beneficio de eliminar el sentimiento de frustración con el que conviven los profesionales. 

Analizar desafíos en el entorno educativo sobre problemas existentes en la comunicación, para beneficio del   desarrollo pedagógico que se imparte en las aulas como procesos de aprendizaje mediante la presentación del proyecto a todos los participantes y autoridades del Centro Educativo Puentes del Saber, durante el tercer cuatrimestre del 2025

Objetivos específicos

Explorar estrategias de comunicación tradicionales, como novedosas asociadas a el uso de tecnologías digitales, por medio de un dispositivo tecnológico, para beneficio educativo.

Caracterizar las opiniones de los docentes sobre la realidad del aula, por medio de la entrevista, para mejora de las vivencias y planeamientos pedagógicos.

Determinar instrucciones a seguir validas, por medio de comunicados, para que la educación brindada se lleve a cabo con calidad en la institución.

La creación de espacios que promuevan y garanticen la asertividad en la comunicación entre el personal de los centros educativos puede llegar a generar ambientes laborales con exitosos resultados a nivel institucional para trabajar bajo una misma línea de acción donde se coordinan y comparten decisiones en relación a la planificación, ejecución y evaluación de metodologías pedagógicas que abarcan las necesidades del estudiantado.

En la Escuela "Puentes del Saber," una institución educativa que abarca los

niveles de primaria y secundaria, se ha detectado una problemática recurrente

en la comunicación interna y la toma de decisiones. La información no fluye de

manera efectiva entre la dirección, los coordinadores de área, el personal

docente y administrativo. Esto resulta en malentendidos, duplicidad de tareas,

falta de coherencia en las directrices pedagógicas y administrativas, y una

percepción generalizada de exclusión en los procesos de toma de decisiones. El

personal docente, en particular, expresa sentirse poco escuchado y frustrado por la implementación de decisiones que consideran impuestas o poco ajustadas a

la realidad del aula.

¿Cuáles son los desafíos que experimentan las docentes de educación primaria del Centro Educativo Puentes del Saber, del Cantón de Guácimo de Limón, durante el tercer cuatrimestre 2025, respecto a la comunicación y realidad que se vivencia en la institución?

Con el propósito de resolver la problemática presente en el Centro educativo Puentes del Saber, en Guácimo de Limón, transformando un problema en un mejor vivir para todos en el entorno educativo, donde la inclusión de los docentes, con sus opiniones puede señalarse como colaboración para un ajuste significativo en la práctica pedagógica. (Campos & Madriz, 2025)

Se menciona una situación problemática en la comunicación interna y en la toma de decisiones, que necesita mejorar, para lo anterior se requiere “... el conocimiento del escenario y la aplicación de acciones concretas, proceso que el docente investigador puede liderar.” (Campos & Madriz, 2025,p. 27). Como forma de crecimiento en la aplicación pedagógica del profesional.

Ugalde Villalobos, M. E., & Canales García, A. L. (2016). El liderazgo académico, comunicación asertiva y motivación. Ensayos Pedagógicos, 11(1), 45–61. http://www.revistas.una.ac.cr/ensayospedagogicos

Debemos trabajar de manera lineal para lograr los resultados mencionados.

1.Brindar encuestas de satisfacción entre el personal puede mejorar la calidad en el trabajo de equipo para la toma de decisiones según sea el caso.

2. La organización de reuniones mensuales con entrega de boletines o presentaciones portables, establecen una mejor organización y formación institucional en aspectos pedagógicos.

3.Talleres dinámicos que permitan aportaciones enriquecedoras al trabajo docente en calidad de los procesos de planificación, ejecución y evaluación ajustadas a las necesidades que surgen en el aula.

La pregunta problema solo presenta una variable, de manera que se busca solo conocer cómo mejorar la participación y la comunicación, esta proyección no le permite lograr el cambio y la transformación que busca la I-A. Debe determinar en qué incide esa participación y comunicación, cuál es el problema que ocasiona.

Hipótesis: Lo que se presenta no son hipótesis, son posibles causas, no se demuestra la manipulación de las variables, ¿qué pasaría sí?

Objetivo general: La recomendación es la misma de la pregunta problema, cuando se define el problema puede replantear el objetivo, recuerde que solo varía la acción. Por otra parte, revisé sus variables, pero, son intenciones, debe definir cuál es la dependiente que es influida por la independiente, por ejemplo, qué está siendo afectado por la participación docente, o a qué se debe la pedagogía lineal, cuál es el verdadero problema.

Específicos: Las acciones de estos objetivos están e función de la propuesta mediática que usted realizaría en el aula, pero, en la I-A se busca cambiar el problema, reflexione en cómo podría transformar la dinámica pedagógica en el aula con la participación del estudiantado y las familias o cómo mejorar la comunicación entre docente, estudiantado y familias.

Su argumentación no justifica por qué el problema debe ser abordado desde la I-A, tal vez si empiezan por ahí a trabajar juntas pueden mejorar la propuesta.

La pregunta problema solo presenta una variable, además, solo busca solo conocer los desafíos, la I-A no busca identificar limitaciones o desafíos, busca lograr el cambio y la transformación del problema. En su pregunta problema no se dice cuál es el problema.

Hipótesis: Lo que se presenta no son hipótesis, son posibles causas, no se demuestra la manipulación de las variables, ¿qué pasaría sí?

Objetivo general: se interpreta que el problema es la comunicación, puede trabajar esa variable como la independiente y proponer en qué influye, qué causa. Aun así, debe redactar el objetivo con base en sus elementos estructurales visto en la tutoría. Podría ser la comunicación escuela y familia y su influencia en los procesos de aprendizaje.

Específicos: No es necesario explorar la comunicación tradicional, a la I-A le interesa mejorar los procesos de comunicación, revisen la Unidad didáctica en cuanto a la I-A, también yo le deje dos videos al respecto.

Caracterizar las opiniones es una tarea investigativa, es trabajo del investigador, pero no un objetivo de I-A. Finalmente, con solo determinar instrucciones no necesariamente se logra el cambio que busca la I-A.

En su argumentación tiene elementos importantes como la toma de decisiones, esa podría ser la variable dependiente. Es decir, que la comunicación afecta la toma de decisiones para las actividades escolares donde participa la escuela  y las familias.

Objetivo General

Transformar los procesos de comunicación para mejorar la toma de decisiones en la comunidad educativa de la escuela Puentes del Saber, del cantón de Guácimo de Limón, durante el tercer cuatrimestre 2025

Objetivos específicos

Promover la participación de todo personal del centro educativo, para mejorar la comunicación, entre escuela y familias.

Determinar los procesos de comunicación más efectivos para la institución educativa Puentes del Saber.

Incentivar el personal de la institución, familia y comunidad a un dialogo frecuente.

Además, implementar estrategias que garanticen la comunicación transparente, clara, concisa y directa dentro del centro educativo podría favorecer grandemente en el proceso de comunicación institucional, logrando el trabajo conjunto previamente estructurado, además de alcanzar impacto de manera positiva en la labor y participación activa del personal docente y administrativo al brindar espacios de acceso donde puedan ser tomados en cuenta sus puntos de visto desde la transformación de “C” que automáticamente favorece “X”, igual a una mejora en comunicación y decisiones. (Campos & Madriz, 2025)