..reflexionar en forma personal pero también con un otro .Dónde el.dialogo , el respeto y la.confianza nos permita construir vínculos de solidaridad , cooperación .

Las prácticas docentes deben permitir que tanto docente como estudiantes se potencien y se coordinen actividades en pos del bienestar común ...para ello es necesario que nos conformemos como.equipo de apoyo mutuo a través de compartir nuestra experiencia diaria. .. semanal, por actividades en conjunto así en un futuro organizar desde otra visión ...

No debemos olvidarnos que toda nuestra labor está resignificada por la mirada de un otro ...ese otro llámese niño , padres , familias, directivos, colegas

La conferencia me recordó que educar no es solo enseñar contenidos, sino dar sentido a lo que enseñamos. Con mis estudiantes de séptimo grado creamos los símbolos patrios en tres dimensiones: los hicimos con nuestras manos, pero también con nuestras historias, emociones y aprendizajes compartidos. Vi en sus ojos el orgullo de pertenecer y la alegría de expresarse. Esta experiencia me confirmó que, cuando los saberes se conectan con lo emocional, la identidad florece. Lo que viví en la jornada resonó profundamente con esta certeza: educar es dejar huella, y también permitir que los otros nos la dejen. Escuchando a Daniel Suárez y Valeria Merderzoff, comprendí que mi rol como docente primaria trasciende lo académico; soy una presencia significativa en la construcción emocional de cada niño. Salí de la jornada con preguntas nuevas, pero también con la alegría de sentirme parte de algo más grande: una educación más humana.

MUCHAS GRACIAS EQUIPO INVESTIGACION Y REFLEXIÓN DE PRACTICAS DOCENTES.

La docencia es un territorio vivo, hecho de encuentros, palabras y silencios que transforman. Comprendí que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino acompañar procesos humanos, emocionales y sociales. Cada mirada, cada gesto, cada pregunta de los estudiantes deja huellas en mi práctica y me invita a revisar mi propio modo de estar en el aula. Me llevo la certeza de que la educación ocurre en ese espacio invisible donde se cruzan nuestras historias, y que el oficio docente se construye día a día, en diálogo con la comunidad, desde la empatía y el compromiso con el otro.

Reflexionando desde la teoría y la práctica,autoreflexionando en un contexto cultural arraigado (nacio así) sin diagnóstico y con la familia cerrada para el diálogo. Se construyó un equipo desde el M. De Educación y acompañar la aceptación desde el entorno protector y a las familias de la sala. Una condición no debiera de ser un impedimento pero aún cuesta que la sociedad( adultos) lo visibilize.

Con los años de experiencia los niños se Integran en su totalidad, en los adultos todavía se observa apatía.

La docencia cuenta con herramientas desde lo humano( acompañarse, visibilizar entre pares la situación, analizar desde los protocolos de actuación y autoevaluarse constantemente). La realidad hoy nos interpela para seguir creciendo como profesionales, dejando huellas y conociendo desde la experiencia de un otro (entre colegas o profesionales de otro ámbito -salud) y en redes de apoyo.

Termine renovada al escuchar a los espositores.

¡Muchas Gracias!

A leer otras narrativa de colegas podemos interpretar, dialogar, comentar e interpelar nuestra práctica. La escucha activa es muy importante ya que no sólo se trata de oír lo que dicen los demás, sino de comprender sus puntos de vista, sus emociones y sus necesidades.

En definitiva la narrativa de experiencias pedagógicas nos va a permitir visibilizarnos, dar sentido a lo que hacemos y formar redes.

A partir de lo expuesto en la videoconferencia de Daniel Juárez, comprendí el valor de la narrativa como instrumento de investigación para mirar nuestras propias prácticas.
Recuerdo a un alumno de 56 años que al comenzar la escuela se mostraba enojado y desconfiado. Con acompañamiento, escucha y palabras de incentivo, comenzó a abrirse.
Hoy participa, ríe y comparte. En su cambio descubrí que enseñar también es ayudar a creer nuevamente en uno mismo.
Comparto esta experiencia porque creo que cada historia de transformación nos enseña que la educación de adultos no solo transmite saberes, sino que repara y devuelve esperanza.

Cómo docentes de las prácticas y residencias me llamo mucho la atención indagar sobre las emociones y sentires de los estudiantes que realizan las prácticas y como los estudiantes de las escuelas asociadas se sienten o perciben a los estudiantes de las prácticas III y Residencia.

He observado y escuchado a estudiantes de las prácticas cuestiones relacionadas a diferentes emociones que se presentan en el proceso formativo.

Estas emociones pueden influir en la forma en que se enseña y se aprende, y pueden tener un impacto significativo en el bienestar y el éxito de los estudiantes.

Explorar las emociones que experimentan los estudiantes en el aula y cómo afectan en su proceso formativo.

La idea es poder encontrar algunos tópicos que posibiliten cambios en las prácticas que generan los docentes formadores.

Asi también, indagar sobre lo que los estudiantes de las escuelas asociadas sientes con la llegada de los estudiantes practicantes ¿Qué es lo que les lleva a los estudiantes construir vínculo emocionales con los residentes que van más allá del dictado de las clases?

La investigación pedagógica es también el camino de enseñanza y aprendizaje más enriquecedor de los estudiantes y docentes.

Durante la jornada de ayer al escuchar a Daniel y Valeria, me quedó una profunda reflexión sobre la significancia de ser docente, la enseñanza no solo se trata de impartir conocimiento sino de construir junto a otros un espacio donde las palabras los silencios y los encuentros cobran sentido, donde las emociones de nuestros estudiantes siempre van a tener importancia.

La docencia se vuelve así un territorio en movimiento donde cada experiencia, cada mirada, cada intercambio transforman tanto a quien enseña como a quién aprende. Este oficio no es algo acabado sino un proceso que se renueva constantemente en cada clase compartida, aportan algo nuevo a nuestra manera de enseñar.

" Enseñar es abrir caminos que otros recorrerán pero también permitir que esos caminos nos atraviesen y nos cambien".

Comprendí que el guardapolvo no es una armadura, sino un tejido que se fortalece al unirse con otros. Cada duda compartida es un brote que nos invita a transformar. Mi huella personal es esta pregunta que ahora me acompaña: ¿Qué tierra fértil y qué cuidados colectivos necesitan nuestras prácticas para florecer y no solo repetirse?

Mi nombre es Silvins, y desde hace algunos años soy docente en una escuela secundaria rural bajo el sistema de alternancia, ubicada en la localidad de Tumbaya, en plena puna jujeña. Esta experiencia, más que un trabajo, se ha transformado en una forma de vida. Es en este territorio donde he aprendido a enseñar de otra manera, y también a escuchar y a narrar las experiencias como un modo de investigar y transformar nuestras prácticas.

Considerando el territorio como contexto pedagógico, el primer año que llegué a Tumbaya no entendía del todo la lógica del sistema de alternancia. Tenía la formación, los contenidos y las ganas, pero no conocía aún el ritmo del campo, el tiempo del cerro ni las distancias afectivas y materiales que atravesaban la vida de mis estudiantes.

Recuerdo una escena de esos primeros días: una alumna que caminó tres horas para llegar a la escuela, traía una carpeta prolija, con las tareas hechas a mano, y una bolsa de pan casero que había horneado con su abuela. “Teacher, lo hice con ella, me ayudó a entender las medidas”. Aquello me descolocó. Ese “hacer con otro” no estaba en mis planificaciones, pero me enseñó que los aprendizajes reales también se cocinan en la casa, con las manos, con historias.

La alternancia como pedagogía situada es un sistema que nos exige una forma distinta de enseñar. No podemos pensar que todo ocurre en el aula. Durante los quince días en los que los estudiantes están en sus hogares, ellos continúan aprendiendo desde sus hogares: trabajando con los animales, ayudando en la chacra, cocinando o cuidando hermanos. Aprenden con sus mayores, con sus silencios, con sus tiempos.

Impulsado por las ideas del Dr. Daniel Suárez y el enfoque de la investigación narrativa, comencé a documentar esas vivencias. Les propuse a mis estudiantes que escribieran pequeños relatos de su vida en el campo, de cómo resolvían las tareas escolares, de lo que les costaba, de lo que descubrían. A la par, comencé a escribir yo también: mi propia historia como docente en este medio rural, mis miedos, mis errores, mis aprendizajes.

La formación en red y el poder de la palabra unifico voluntades. Con otros colegas de la escuela decidimos organizar un espacio de reflexión pedagógica quincenal, donde compartimos nuestros relatos de experiencia. Lo llamamos “Caminos cruzados”. Allí, entre mates y cuadernos, surgieron voces que nunca antes habían sido escuchadas: una docente que contaba su angustia por no llegar con los contenidos, otro que relataba cómo una estudiante lo corrigió cuando explicó mal una práctica ancestral, y yo, narrando cómo me sentía más estudiante que profesora, cada vez que entendía el mundo desde la mirada de mis alumnos.

Nuestro gran logro fue que entendimos que la docencia no es solo transmitir conocimientos, sino también narrar, resignificar y transformar las prácticas educativas. Nuestros relatos se volvieron pequeños actos de resistencia, pero también de construcción de saber.

Asi, nos sumergimos en una transformación dinamica, como aquella celevre expresion poetica: “Caminante, se hace camino al andar”. Hoy, cuando comienza una nueva quincena, no solo entrego tareas. Entrego preguntas abiertas, dejo espacio para que escriban sus vivencias, habilito que traigan saberes del hogar, del cerro, del trabajo cotidiano. Ya no dicto clases desde una distancia, sino que me pienso como parte de una comunidad pedagógica en movimiento, donde la alternancia no es solo una metodología, sino una forma de tejer saberes entre el campo y la escuela.

La puna jujeña  me enseñó a mirar distinto, a escuchar más, a soltar el control. A entender que las prácticas pedagógicas pueden (y deben) ser contadas para ser transformadas. Que la educación rural no es un hacer estructurado y homogeneo, sino una posibilidad de pensar otra escuela, otra docencia.

Como señala Daniel Suárez, “la docencia es un campo de saber en movimiento”. Esta experiencia me lo confirma día a día. Narrar lo que vivimos en las aulas rurales, en los caminos de tierra, en los silencios del altiplano, es también construir teoría pedagógica desde abajo, desde nuestras voces.

Mis estudiantes no solo aprenden de mí. Yo aprendo de ellos. Y mientras haya relato, habrá escuela. Mientras haya alternancia, habrá cruce de mundos. Y mientras sigamos narrando, seguiremos transformando.

Un estudiante se sentía frustrado por no poder aprender como sus compañeros. En un momento de empatía, me acerque le mostré que su capacidad para sentir y expresar emociones de manera auténtica es algo valioso y único. El estudiante se dio cuenta de que su valor no se mide solo por sus logros académicos.

Escuchando  la conferencia de Daniel Suárez y Valeria Merderzoff cuando hablan de las narrativas pedagógica que destacan  la importancia de reflexionar sobre nuestras prácticas y experiencias para mejorar nuestra labor docente es importante es la única forma de llegar a nuestros alumnos para que también su aprendizaje sea significativo. En este caso, la lección inesperada es que la empatía y la autenticidad pueden ser herramientas poderosas para enseñar y aprender. 

El docente debe ayudar a los estudiantes a descubrir su valor y potencial, más allá de la transmisión de conocimientos. Esta experiencia puede ser un punto de partida para repensar la práctica docente y enfocarse en el desarrollo integral de los estudiantes.

Microrrelato: es una cuestión de actitud no solo de recurso.

Durante la jornada de ayer al escuchar a Daniel y Valeria, me quedo una profunda reflexión sobre la significancia de ser docente, la enseñanza no solo se trata de impartir conocimiento sino de construir junto a otros un espacio donde las palabras ,los silencios y los encuentros cobran sentido.

La docencia se convierte en un territorio en movimiento donde cada experiencia, cada mirada, cada intercambio transforman tanto a quien enseña como a quién aprende. Me hace ver el pensamiento computacional como herramienta mentales que permite comprender y evaluar qué aspectos de un problema pueden ser abordados sistemáticamente, así como adaptar habilidades cognitivas  para un uso innovador y que para hacer robótica es una cuestión de mentalidad y no de capacidad

Asi mismo nos hace repensar sobre nuestras practicas docentes y lo importante que es plasmar mediante las narrativas pedagogicas, las cuales nos van a permitir dar cuenta del trabajo que se lleva adelante a través de diversas practicas innovadoras que se potencian si es interdisciplinario.

Un día llegó Felipe con muchas expectativas de superación y de alfabetizarse porque no pudo iniciar la primaria por diferentes motivos. Pero que a pesar del cansancio de su trabajo cada clase mostraba interés y entusiasmo no solo en las áreas curriculares sino en teatro y música.

La clase enriquecedora con mucha participación relacionan con situaciones o problemas que les surgieron en su vida.

El territorio se va construyendo en la retroalimentación entre el docente y los estudiantes .

• Confianza y seguridad

• Desarrollo de habilidades sociales

• Creatividad e imaginación

• Autoestima y confianza

  Sobre todo ayudando a desarrollar habilidades y valores significativas,que les servirán para toda la vida .

  El jardín maternal se enfoca en la atención y el cuidado del alumno.

Ser docente en territorio es más que enseñar en un aula: es caminar junto a la comunidad, escuchar sus voces y aprender de sus saberes. Es enseñar con los libros, pero también con las historias de los abuelos, con la tierra sembrada y con el río que acompaña la vida. Es ser puente entre el conocimiento y la realidad cotidiana, sembrando esperanza en cada niño y niña, creyendo que la educación puede transformar no solo personas, sino también comunidades enteras.

Si nos remontamos a la historia u origen del sistema educativo a nivel general, este ha tenido una función homogeneizadora. Así nuestra formación pensada para ese modelo estaba enfocada en la prioridad curricular, expresada por ejemplo en la organización horario que proponía cierta jerarquíazacion indirecta.

Las nuevas perspectivas, nos proponen el desafío de la mirada heterogénea, que nos invita a reconocer la diversidad dentro del aula, que se traduce en la flexibilidad. Considero entonces, que justamente para alcanzar este trabajo que sienta la visión homogeneizadora un gran punto es el trabajo interdisciplinario, el trabajo con otros colegas de manera colaborativa, con el objetivo de suspense el aislamiento disciplinar y pensarnos con otros, tal como lo planteada la profesora Valeria Merderzoff,citando al colectivo de educadores.

Me resulta un desafío narrar sobre esa posibilidad, sobre el proceso y lo que genera el trabajo con otros , es posible? Hay docentes dispuestos? Qué cambios son necesarios?

Creo que lejos de ser una utopía es una realidad que ya se vive en las aulas, y que no siempre son vistas o publicadas. El trabajo en red posibilidad las distintas miradas, enriquecer la propia práctica, incorporar las perspectiva desde otras áreas, que los y las estudiantes puedan comprender la relación y articulación de los saberes, para entender que el conocimiento no está fragmentado.

Tengo la oportunidad de ser parte del colectivo de educadores por la UNJU y realmente es un trabajo muy enriquecedor , en red para enredarnos con otras perspectivas.

"Voces que leen en territorio”

En la sala de cuatro, las voces se entrelazan como hilos de colores. La seño abre un libro grande, y cada niño sostiene el suyo, más pequeño, más propio. Todos leen sin saber aún leer del todo.

Las palabras se mezclan con risas, preguntas y silencios. En cada mirada curiosa hay una historia, un contexto, una realidad que la docente reconoce como parte del territorio que habita con ellos.

Intervenir aquí no es solo enseñar a leer, sino leer el entorno, comprender sus ritmos, sus modos de decir y de escuchar. La complejidad del territorio invita a pensar la práctica desde la especificidad de cada infancia, respetando los tiempos, las experiencias y los lenguajes que circulan.

Como plantea Daniel Suárez, el docente que enseña en territorio es un sujeto que también aprende: reflexiona sobre su hacer, revisa sus decisiones y construye saber pedagógico en la acción. Desde esa mirada, cada lectura compartida se vuelve una oportunidad para pensar la enseñanza como una práctica situada, que se enriquece en el encuentro con los otros.

Siguiendo a Valeria Mendersoff, la alfabetización temprana no se limita al reconocimiento de letras o sonidos, sino que se sostiene en la interacción, el juego y la oralidad. En la lectura simultánea, los niños exploran significados, anticipan, inventan, se apropian del lenguaje de manera activa, construyendo sentido junto a la docente.

Así, la pedagogía se vuelve clave y presencia: una forma de mirar, escuchar y acompañar. El saber pedagógico emerge en la práctica viva, cuando la docente comprende que alfabetizar es abrir puertas, y que cada palabra dicha juntos construye comunidad, pensamiento y futuro.

Pero hace apenas un mes, el mapa cambió. Una nueva puerta se abrió, llevando a un salón luminoso lleno de estudiantes de Primer Año, con la materia El Juego en la Educación Inicial. Y con ella, un nuevo desafío: descender de la abstracción a la tierra fértil y palpable del juego, ese lenguaje esencial de la primera infancia.

Al principio, sentí el vértigo de lo nuevo. ¿Cómo articular mi vasta experiencia con este contenido tan visceral y vital? Rápidamente, comprendí que la clave no estaba en desaprender, sino en resignificar. Mis 12 años en el "oficio del territorio" me habían enseñado la importancia de la reflexión y la mirada pedagógica profunda. Ahora, esa mirada debía posarse sobre una torre de bloques, un rincón de dramatización o una carrera en el patio.

La teoría de Piaget y Vygotsky, que antes enseñaba como hitos conceptuales, cobraba vida en la mano que elige un juguete o en la negociación de un rol. Mi misión ya no es solo transmitir saberes, sino contagiar la convicción de que el juego no es un simple recreo, sino el motor del desarrollo cognitivo, social y emocional.

Cada clase es una exploración: desempolvaré juegos tradicionales, debatiré sobre el juego libre versus el juego dirigido, y acompañaré a estos futuros docentes a mirar al niño jugando con la seriedad y el respeto que merece. Es como si, después de caminar por las grandes avenidas de la formación, ahora me adentrara en el corazón pulsante de la educación. Es un territorio nuevo, emocionante, y sé que con el bagaje de mi oficio, esta aventura de un mes recién comienza a construir sus mejores relatos.

La docencia es un territorio, un ecosistema donde interactúan estudiantes, docentes y familias y la comunidad. Cada uno aporta su cultura y sus saberes, creando un entramado complejo y dinámico. Como docentes debemos conocer este territorio comprender sus particularidades. Implica reconocer la diversidad de nuestros estudiantes, comparar sus experiencias previas y construir un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso.

La docencia nos invita a ser observadores atentos, investigadores curiosos y gestores creativos, capaces de transformar el aula en un espacio de encuentro, crecimiento y transformación para todos.

Mientras escuchaba la conferencia se venia a mi menta cada puerta que se abría en todo este transcurso de mi docencia, a cada grupo de pequeños exploradores, en ese momento entendí que enseñar en cada año es diferente por que el grupo es diferente no se trata de llenar de saberes, sino caminar al lado, dejando que las nuevas huellas de los niños se mezclen con las mías.  Y que en cada mirada curiosa hay un maestro pequeño, que me enseña a mirar distinto teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

Basado en los conceptos de territorio, pedagogía, docencia, redes y comunidad, mi experiencia docente a relatar es en una escuela rural de primer año la cual revela la complejidad del vínculo con los alumnos, donde problemáticas significativas a menudo son relegadas por los padres, cuya prioridad radica en la tierra. La docencia en este contexto se convierte en un territorio de saberes y prácticas, donde la pedagogía emerge como herramienta clave para investigar y documentar las experiencias educativas. La investigación pedagógica situada permite cartografiar las prácticas docentes, visibilizando lo no documentado en la vida cotidiana de la escuela, lo singular de la experiencia educativa y los saberes propios de ese lugar.

En esta experiencia, la creación de redes y comunidades pedagógicas se presenta como un camino para transformar las prácticas educativas. La necesidad de dialogar con los padres para concientizarlos sobre la importancia de su participación en la vida escolar de sus hijos adolescentes destaca la relevancia de construir una comunidad que habite e investigue el territorio de la pedagogía. La investigación pedagógica, mediante relatos y narrativas de las experiencias vividas, puede generar un saber pedagógico situado, que impulse la formación y el desarrollo profesional de los docentes en este contexto particular.

“En las primeras horas de la mañana, de un día nublado en un pequeño espacio verde, rodeados por calles, ruido, un grupo de estudiantes de primeros años, junto a sus profesores se preparan para emprender una caminata hasta el parque Botánico municipal, la brisa suave de la mañana acompaña para alivianar y acortar la distancia.

Se trata de la visita que realizan anualmente los alumnos a la reserva natural para aprender de su biodiversidad e historia, y para afianzar lazos, lograr la integración el conocerse y reconocerse para formar un grupo de buenos compañeros y amigos.”

Reflexionar sobre el territorio no solo como un espacio físico, sino como un entramado de relaciones sociales, culturales y simbólicas. Habitarlo implica reconocer su complejidad y escuchar las voces que lo conforman. Pensar e intervenir en él requiere sensibilidad y responsabilidad, ya que toda acción deja huellas.

Un ejemplo de esto ocurrió cuando, en una escuela rural, los docentes impulsaron un proyecto sobre el cuidado del agua y, al dialogar con las familias, descubrieron que el arroyo cercano tenía un profundo valor afectivo y comunitario.

Esa experiencia transformó la propuesta educativa en un trabajo conjunto con la comunidad, integrando saberes locales y escolares.

Sería importante realizar una narrativa pedagógica sobre esta experiencia, para recuperar vivencias, aprendizajes y reflexiones, visibilizando el territorio como espacio de encuentro y construcción colectiva.

Esta imagen refleja algo que muchas veces pasa desapercibido en la escuela, los pequeños momentos donde se construye lo más valioso, el vínculo humano. Mientras los estudiantes comparten una merienda, se cruzan miradas, risas y gestos de compañerismo que enseñan más que cualquier palabra.

En el desorden del aula, en las charlas espontáneas y en la simple presencia del otro, nace el verdadero aprendizaje: el de convivir, respetar y reconocerse parte de un grupo.

Cada día en la escuela deja una huella, aunque no siempre se vea. Esta escena me recuerda que educar también es acompañar, escuchar y compartir. Que la enseñanza ocurre en esos instantes cotidianos donde el aula se vuelve un espacio vivo, lleno de humanidad.

Profesor de historia

Mientras escuchaba a Daniel y Valeria, algo se movió dentro de mí. Comprendí que educar va mucho más allá de transmitir contenidos; se trata de co-construir, día a día, un lugar donde la voz y la quietud dialogan, donde cada gesto y cada encuentro tienen un peso propio. Un espacio donde lo que siente el que aprende no es accesorio, sino el centro.

Así, la tarea de enseñar se convierte en un paisaje vivo, un mapa que se redibuja con cada experiencia, con cada cruce de miradas. Este no es un trabajo estático, sino un fluir que se reinventa en el acto mismo de compartir la aula. Cada grupo, cada persona, deja su huella en nuestra forma de entender la pedagogía.

“Educar es trazar senderos para que otros transiten, pero también es tener la valentía de caminarlos con ellos y dejar que nos transformen en el viaje”.

Esa confianza ,ese diálogo diario , fue mi mejor lección; porque enseñar - como dijo el Dr.Suarez conjuntamente con Valeria Merdersoff; es abrir caminos para aprender juntos y a la par desde un mismo territorio.

Gracias por un aprendizaje más!!

La experiencia pedagógica en mi oficio como docente y un grupo de colegas planificamos y ejecutamos el proyecto solidario, Tejiendo puentes solidario en un comedor de ancianos ubicado en San

Salvador de Jujuy con alumnos de los 5tos años, en donde se asumió nuestro oficio docente no solo como transmisor de saberes sino como un compromiso con la comunidad atendiendo las necesidades del territorio local y su cultura , en esta trama compleja realizamos redes garantizando la articulación de saberes y de las instituciones, se brindó donaciones, alimentos no perecederos ropa, calzados, regalos. números artísticos. Demostrando que enseñar implica formar personas comprometidas con el entorno social de forma situada, la experiencia y el impacto se dio a conocer a la comunidad educativa mediante imagenes y relatos.

Estos cuerpos arraigados con raíces fuertes de cada familia se encuentran con otros cuerpos que perciben, sienten y conectan en el que hacer explorando.

Es la unión entre el cuerpo oficio, docentes, con el cuerpo casa, las familias que forjan un saber para los pequeños estudiantes del Jardín maternal 66. De esta conjunción emerge la creación de ECO COLCHONETAS, como un lugar seguro, que cada familia elaboró con materiales reciclados y con la impronta propia. Dichas eco colchonetas permiten a los bebés y niños, tener un lugar seguro llevado desde la casa al jardín. Las abrazan, sienten texturas, las recorren, ven la forma de su cuerpo reflejada a través de un contorno, dibujado, tejido, etc. También viven el compromiso con el medio ambiente al reciclar, al ver que su primer colchita, una prenda que ya dejaron de usar, la remera de la mamá es transformada en una eco- colchoneta.

Y las familias van conectando en conjunto, preguntándose los materiales, el modo de elaborar, se van tejiendo redes afuera del jardín y redes internas, con las docentes de sala en el proyecto, con el psg, con las familias.

El cambio se gestó en la acreditación: los alumnos no solo entregan las Tareas Orientadoras, sino que las defienden a través de una entrevista oral y personal. Esta defensa, este "cómo lo hiciste", se convierte en la vía narrativa que sistematiza el saber de oficio que crean.

En ese relato, al explicar la construcción del producto mecatrónico, se visibiliza el saber que solo la experiencia ha creado. Entendí que la justicia cognitiva se logra cuando son los propios habitantes del territorio los que producen y validan ese conocimiento, convirtiendo su práctica en investigación pedagógica situada. Así, la evaluación se transforma en la documentación narrativa de una experiencia auténtica.

Durante mi trayectoria como docente y coordinadora de programas socioeducativos, comprendí que la escuela no siempre espera: a veces camina. Salir en búsqueda de los estudiantes fue, más que una tarea, una decisión pedagógica cargada de sentido. Cada puerta tocada, cada conversación con una familia, era una forma de decir: la educación te pertenece, te estamos esperando.

En una casita del barrio periférico de Maimará, donde funcionaba la escuela para adultos, descubrí que enseñar también es tejer redes de confianza y esperanza. Entre carpetas, afiches, y miradas llenas de historia, la enseñanza se volvía acompañamiento, y el aprendizaje, un acto de dignidad.

Salir al encuentro fue reconocer que la educación no sucede solo en el aula, sino en ese espacio educativo donde la vida se hace presente. Fue entender que cada estudiante es una posibilidad de transformación, y que enseñar es, presencia.

Con actividades sencillas como expresar en una mesa redonda lo que sienten sus miedos y realizar un dibujo pudieron tener esa oportunidad de expresarse y contar sus sueños a sus compañeros y a mi persona fue una actividad muy enriquecedora para ellos y para mí.

​La "puerta porosa" simboliza la apertura y la transparencia. Al dejar pasar el eco de colegas, se reconoce que el conocimiento se enriquece colectivamente, transformando la práctica docente en un ejercicio compartido y profundamente ético. El saber, al ser compartido, se dignifica.

Que como docentes no solamente somos un nexo de conocimientos, sino también transmitir afecto, seguridad y confianza. En el campo de la educación técnica es muy importante para la formación.

Propuse un proyecto: leer libros digitales en inglés, traducirlos juntos al español y, cuando termináramos, ver la película relacionada. Tradujimos a un paso lento pero firme: cada palabra se llenó de voces locales, comparaciones del entorno y recuerdos de su vida; la clase se convirtió en un taller de sentido compartido.

La primera vez que proyectamos la película, sus ojos siguieron cada escena como si reconocieran algo propio. No fue usar tecnología, por usar la tecnología: fue poner en visibilidad saberes y palabras que estaban allí, esperando ser nombradas. Al final, ellos no solo aprendieron inglés, reescribieron historias con su voz.

Retomando algunas partes de la conferencia realizada por el Doc Suárez , me quedo con esta frase " La investigación pedagógica (...) incide en el medio, sirve como reflexión en territorio. Acción que deja una huella" .

El primer año que incursioné en el espacio PP me resultó complejo cumplir con mis expectativas, me llevó un tiempo acomodarme con los mini proyectos propuestos, por falta de reactivos, carencia de equipamiento ; estufas, balanzas , material indispensable, lo cual para realizarlo se necesitaba.

Los proyectos necesitaban un trabajo de campo , realizar entrevistas , investigaciones, etc. Todo ello para poner en marcha el secado de los diferentes alimentos; carnes, charqui , frutas, verduras, observado luego sus cambios físicos - químicos y finalmente realizar las técnicas necesarias para poner en marcha las técnicas Analíticas correspondientes al espacio .

Estos hechos no solo dejaron huellas en mi quehacer docente en el espacio si no también en mis estudiantes, porque eran prácticas relacionadas con su cultura, mostrando que la química no solo se realiza con reactivos químicos , si no que es aplicable en nuestra cotidianidad.

Hoy, unos años después, mis prácticas están mejor organizadas, he llegado a culminar con las técnicas planteadas .

Esto me ha llevado a organizar mis tiempos, indagar, investigar lo que me permitió reflexionar y mejorar mis prácticas. Esto deja una huella en mi rol, pero al ser heterogéneo cada grupo de estudiantes, resulta una práctica dinámica en continuo cambio y adaptación, para mejorar, ampliar y seguir aprendiendo. Se puede decir que las prácticas, trasciende la escuela impactando en la comunidad.

Durante la conferencia sentí que cada palabra resonaba con mi práctica cotidiana. Comprendí que educar no es solo transmitir contenidos, sino habilitar espacios para que las voces de los estudiantes encuentren sentido. A veces, detrás de una mirada silenciosa hay una historia que espera ser comprendida. Como docente, aprendí que acompañar también es escuchar, y que cada encuentro deja una huella mutua: ellos aprenden de mí, pero yo también aprendo de ellos. Hoy miro mi aula como un territorio vivo, donde el conocimiento florece si se cultiva con empatía y respeto.

Como profesora de inglés, intento que mis estudiantes vean más allá de la gramática: que aprendan del otro, que abran su mente y descubran nuevas formas de mirar el mundo.

Cada palabra, cada historia compartida en el aula, se convierte en una oportunidad para conocerse y reconocer lo propio a través de lo diferente.

La docencia es escritura, encuentro y transformación: narramos nuestras experiencias, dejamos huellas y aprendemos mutuamente.

Educar es habitar el aula con respeto, curiosidad y humanidad.

Con el paso de los días comprendí que, más allá de los contenidos escolares, eran los niños quienes me enseñaban a mí. Me mostraron el valor de la sencillez, de la cooperación y del respeto por el otro. A través de sus juegos y actitudes, aprendí lo que significa realmente compartir. En aquel lugar no existían juguetes de plástico ni materiales didácticos sofisticados; los niños jugaban con piedras, ramas, hojas o naranjas que recogían de las cosechas. Y sin embargo, la creatividad y la imaginación florecían en cada encuentro.

Me sorprendía ver cómo se organizaban, cómo inventaban historias y construían mundos de fantasía con los elementos que la naturaleza les ofrecía. No había peleas por los juguetes ni discusiones por quién tenía más, porque en su cotidianeidad el valor no estaba en el objeto, sino en el vínculo. Desde pequeños comprendían la importancia de la solidaridad, del trabajo en grupo y del disfrute compartido.

Esa experiencia me dejó una huella imborrable. Me enseñó que educar no es solo transmitir conocimientos, sino también escuchar, observar y aprender del entorno y de los niños. En aquel pequeño lote aprendí que la enseñanza nace del corazón, y que en los lugares más humildes y alejados se encuentran las lecciones más profundas sobre humanidad, empatía y amor por el otro.

Volvería una y mil veces a aquel rincón del mundo, porque fue allí donde comprendí que ser docente no solo significa guiar, sino también dejarse guiar por la sabiduría sencilla y pura de la infancia.

Creo que la educación es una práctica política que transforma, no por lo que transmite, sino por lo que habilita. En mis vivencias dentro del aula, cada clase es un territorio donde se disputan sentidos. No es solo teoría: es cuerpo, mirada, silencio, pregunta. ¿Quién habla primero? ¿Quién calla? ¿Qué saberes entran y cuáles quedan afuera? Lo coercitivo no siempre grita; a veces se disfraza de costumbre. Pero hay grietas. Y en esas grietas, florece la conciencia. Cuando una estudiante pregunta “¿Por qué lo hacemos así?”, se abre un mundo. Es ahí donde empieza la política: en el gesto que cuestiona, en la palabra que se atreve. Educar es sembrar dudas fértiles. Y en cada duda, una posibilidad de transformación. No enseño solo contenidos: acompaño procesos. Porque en el aula, como en la vida, lo que importa no es repetir, sino pensar.

Que por ejemplo escuchar “profe aplique lo que vimos en clases de electrónica, pero sin herramientas para repara mi auricular en el campo con solo un alambre y el fueguero” muestra como el pensamiento creativo es aplicado para soluciones simples y no solo es seguir los pasos secuenciados lo que te lleva a obtener la respuesta o solución al problema.

Relacionandolo con la conferencia me doy cuenta que estoy dentro de un territorio junto a todos mis colegas, formando parte de una comunidad a la que debemos un reconocimiento cognitivo. Siendo la tarea pendiente la de crear relatos y ampliar mas la comunidad compartiendo esos relatos en diferentes encuentros para llegar a mas personas.

Las primeras clases en el terciario para planificar las clases, se tuvo en cuenta la proyección de los contenidos, el diagnostico de la clase y la dinámica lúdica. por el momento mis alumnos me sorprenden y con sus planificaciones diarias se observa que hay dedicación y cariño con lo que hacen, me siento orgullosa de los aportes y sugerencias que realizan día a día aprendo de mis estudiantes. SOMOS ENERGIA QUE SE TRANSFORMA

Al comenzar mi camino como docente rural, cada amanecer era una promesa. Recorría senderos polvorientos, ríos y cerros, con la mochila cargada de  sueños. Llegar a esos parajes distantes, reveló el verdadero sentido de educar. Vi en los ojos de cada joven el anhelo de aprender, de romper barreras invisibles. La emoción de entregarles su derecho a la educación secundaria era inmensa: no era solo enseñar, era sembrar futuro. En cada izamiento, clase, acto… en una sala  o lugar improvisado, era un acto de resistencia y amor. Descubrí que la distancia no limita, sino que desafía.

Ser parte de una comunidad educativa ayuda a sostener, fortalecer este proceso y mejorar. Sentir que no caminamos solos sino que podemos ser parte de una red que busca transformar la educación me da esperanza que todo sea mejor.

Como dijo el Dr. Daniel Suárez en su conferencia, es fundamental considerar el territorio de saber, de práctica, de discurso y de formación del sujeto en la educación. En mi experiencia como residente pedagógica en Huacalera, pude vivenciar esta idea en carne propia. Con el corazón en la boca, entré al aula de primer año y los alumnos me llamaron "seño" en vez de "profe". En ese momento el nerviosismo y miedo se apoderaron de mí porque era la primera vez que estaba frente a alumnos/as. Pero al empezar a hablar, mi pasión por enseñar tomó el control. Vi cómo mis alumnos se apoderaban de los textos, reflexionando críticamente y cuestionando lo que leían. Para lograr esto, tengo que ser capaz de buscar estrategias innovadoras y tener un plan B si es necesario. En este territorio de aprendizaje, estoy dispuesta a reflexionar sobre mi práctica y mejorar cada día para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

En mi caso se logró gracias a un proyecto de “Valoración a los abuelos” ya que vimos la necesidad de que a las personas mayores se los deja de lado y olvidados, es por ello que se realizó varias actividades para hacerlos sentir escuchados y acompañados. Como cierre realizamos tarjetitas, juegos y compartimos una merienda con ellos. Fue un intercambio muy fructífero ya que tanto los niños como los abuelitos pudieron establecer una relación de cariño y respeto mutuo revalorizando nuestro compromiso con la comunidad.

"El arte de enseñar es el el arte de descubrir " me despido con esa frase, gracias.

Microrrelatos:

Enseñar Geografía en el Plan FinEs de Tilcara significó aprender sobre proyectos interdisciplinarios, sobre planificación de áreas . Aplicaba la idea de que "la investigación y la formación se articulan en redes para transformar la práctica", porque el verdadero territorio no estaba en los libros, sino en la vida de mis diez alumnos jóvenes y adultos, que usaban su experiencia para reescribir cada módulo.

El viajero pedagógico.

Un profesional, ya sea de formación técnica o docente, al llegar a una comunidad aborigen o contextos de encierro o de extrema vulnerabilidad sociocultural o a cualquier contexto desconocido debe iniciar su tarea con una reflexión honesta sobre su saber pedagógico. Para ello, debe tomar y retomar registros, sobre todo, dialogar con otros docentes y personas de la comunidad, permitiéndole realizar dicha reflexión para encarar una tarea que tenga sentido y significado positivo para él como para ese entorno. Este proceso permite resignificar el oficio en territorio, así como dejar huellas, registros documentados para otro colega, alentándolo a otra reinterpretación con su investigación. En ese viaje, él valora, resignifica enfoques y transforma su tarea para hacer visibles el propósito y la visión de la comunidad o contexto sociocultural, no su visión impuesta. Su objetivo es enriquecer la tarea docente, ampliar sus prácticas y mejorar la calidad educativa.  “Un profesional es un viajero que recoge, transporta y aprende, pero también desaprende para incorporar nuevas formas de enseñar y aprender”.

Micrórelato

Durante la jornada de ayer,escuchado al Dr Daniel Juarez me gustó y comparto su mirada sobre la aplicación de los saberes pedagógicos. Los mismos implica entender que no solo es la parte teórica sino que necen de la misma experiencia y la práctica. Permitiendo construir un saber único y transformador que capacita para analizar,cuestionar y mejorar las prácticas docentes adaptándose a las necesidades de los estudiantes y al contexto social y cultural.

En cuanto a lo escuchado en conferencia con Dr. Daniel Suárez y la intervención de Valeria Merderzoff, donde explicaron la importancia de trabajar desde lo pedagógico el conocer nuestro territorio como construcción social, donde pude analizar lo importante que es para mis estudiantes con discapacidad visual el estar en contacto con su entorno, explorar y ponerlo en práctica (participación en diferentes eventos). También se necesita reforzar desde las descripciones detalladas con la voz del docente como guía, uso de mapas mentales en relieve, imagen bien definidas, pictogramas, lector escritura en Braille, maquetas, etc.

Todo se logra con la anticipación, trabajo constante y en equipo con docentes de otras áreas y familia, para llegar a tener un gran avance en el aprendizaje (autonomía, confianza y socialización) en nuestro grupo de estudiantes.

Muchas veces en el contexto social se presentan con varias barreras que no permiten la participación plena, ante esto debemos prepararlos para la vida, porque el cambio va desde la mirada de la otras personas, que se logre modificar el espacio haciéndolo accesible para todos. Esto lleva su tiempo, pero requiere la concientización y hacer valer nuestras palabras exigiendo los derechos del ciudadano.

Al trabajar con las tecnologías en el aula de informática, pude observar cómo el aprendizaje adquiría una dimensión más activa y significativa. Las actividades con las notebooks y el uso de la pizarra digital, proyector permitieron integrar teoría y práctica, fortaleciendo la autonomía de los estudiantes y favoreciendo el pensamiento crítico. En ese espacio, la comunidad de atención se manifestó en la escucha constante, en el acompañamiento mutuo y en la disposición para resolver juntos los desafíos que iban surgiendo.

Asimismo, comprendí la importancia de construir una comunidad de atención mutua, donde no solo enseño, sino que también aprendo de mis estudiantes, de sus preguntas, de sus modos de abordar la tecnología y de sus distintas maneras de pensar. Este intercambio continuo me llevó a reflexionar sobre mi propio rol docente, sobre cómo guío, observo y aprendo al mismo tiempo.

Esta experiencia reafirmó mi convicción de que la práctica docente es un espacio de construcción colectiva y continua, donde enseñar también implica aprender. Las comunidades de aprendizaje, atención y formación se convierten en pilares esenciales para una educación más humana, inclusiva y significativa. A través del trabajo colaborativo y del uso pedagógico de las tecnologías modernas, comprendí que el verdadero desafío del docente contemporáneo es integrar la innovación sin perder la esencia del vínculo educativo. Documentar esta práctica me permitió no solo evaluar lo realizado, sino revalorizar el proceso como parte fundamental de mi desarrollo profesional y de mi compromiso con una enseñanza transformadora.

"SING ALONG "

Esta actividad la realizamos en la escuela Normal de Humahuaca conjuntamente con el área de Idiomas Ingles y Frances. Fue una actividad dinámica ya que los estudiantes al buscar cada letra de las canciones aprendian nuevos vocabularios y la pronunciación. La Gramática tambien era importante ya que los alumnos reconocian verbos y tiempos verbales. Todo esto potenciaba su aprendizaje. En las aulas se practicaba cada dia y se mejoraba la pronunciación. Después de haber elegido sus letras de las canciones los alumnos traducian al idioma castellano y aunque no es fácil traducir literalmente del idioma extranjero ya que existen frases y estructuras distintas que hace a veces difícil interpretar y entender las letras para que tengan sentido. Con la interpretación de la canción y la práctica con audio llegó el gran dia que era cantar y fue todo tan dinámico y hermoso escucharlos pronunciar cada letra de las canciones. A esto también se acompaño con bailes de coreografias preparadas por los alumnos. Este proceso requirió un gran esfuerzo pero que dio muchos frutos. Los objetivos del idioma se lograron y los profes disfrutamos escucharlos cantar y bailar. La actividad se realizó con alumnos de 1er año a 5to año .

MIS ESTUDIANTES PUDIERON DAR UNA CAPACITACIÓN EN COMUNICACIÓN SOCIAL AL PERSONAL QUE TRABAJABA EN LA RADIO MUNICIPAL, Y TAMBIÉN SALIR EN UN VIVO EN LA MISMA. FUE UNA EXPERIENCIA MEMORABLE POR EL VIAJE , LA INTERACCIÓN CON LA GENTE , LA POSIBILIDAD DE COMPARTIR EL CONOCIMIENTO, Y HABILIDADES ADQUIRIDAS EN LA MATERIA DADA.

Al pisar esa tierra, la valoración de la tierra como recurso básico dejó de ser teoría. Vimos cómo el proceso de producción de vinos, anclado en la historia de la zona , demandaba una acogida responsable del territorio.

El saber situado que documentamos con la vía narrativa surgió al interpelar nuestro lugar: ¿Cómo defendemos el ambiente mientras producimos? El estudiante, al relatar su experiencia, se piensa a sí mismo no solo como futuro trabajador, sino como un sujeto humano y ciudadano comprometido con un mundo que debe legar a los nuevos. Este saber, creado en lo local, es el aporte pedagógico que transforma la práctica: una ciudadanía activa que se ejerce al valorar y apreciar la historia de nuestros ancestros y al producir de manera consciente.

Profesora Zarate Ana Soledad

La especificidad de sus reglas metodológicas y formas de evaluación, distintas de las del conocimiento académico tradicional, subraya su carácter situado y contextualizado. La validación en el mismo territorio pedagógico reafirma su carácter colectivo, participativo y situado, promoviendo una visión de la enseñanza que valora la diversidad, la ética y la responsabilidad social del docente.

 Este enfoque desafía las concepciones impersonales del conocimiento, posicionando al docente como un Círculo la de saberes que enriquece y valida sus prácticas en su propio territorio, promoviendo una pedagogía reflexiva, ética y situada.

Cada día mi convivencia con los alumnos me hace ver el gran significado que tiene el enseñar, esta palabra magica va mucho mas alla de planificar clases o evaluar aprendizajes, implica establecer vinculos significativos con los estudiantes, escucharlos, ayudarlos , aconsejarlos , dar lo mejor.

Día a día aprendo que cada grupo tiene su propia dinámica y que el papel que cumplimos es muy valioso.

Carera: Turismo

Ano: 1ro

Espacio curricular: Ingles

Docente: Pham Thu Thuy

FUNDAMENTACION:

 El inglés constituye una herramienta fundamental para los futuros profesionales del turismo, dado que este sector se desarrolla en un contexto global e intercultural. El dominio del idioma inglés permite una comunicación efectiva con turistas, agencias, operadores y organizaciones internacionales, facilitando la prestación de servicios de calidad y el fortalecimiento de la competitividad profesional.

Este espacio promueve el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas —comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita— aplicadas a situaciones reales del ámbito turístico, tales como atención al visitante, reservas, guiados, información turística y gestión hotelera.

En síntesis, el espacio de inglés en la carrera de Turismo tiene como propósito formar profesionales capaces de desenvolverse con solvencia lingüística y cultural en contextos turísticos internacionales, potenciando su inserción laboral y su desarrollo profesional continuo.

PROBLEMA:

Al inicio del año lectivo de 2025, se descubre un crítico problema en los alumnos de 1ro ano, que recién inician su carrera de estudiante tecnicatura de Turismo en IES 2, que es la pronunciación.  La mayoría tuvieron muy escaso entrenamiento en pronunciación durante los años de escuela secundaria. Aunque muchos adquieren algo de conocimientos gramaticales y léxicos adecuados, mayoría de ellos faltaban de práctica oral sistemática que dificultan la comunicación. Esta carencia genera inseguridad al hablar, errores de pronunciación que pueden afectar la comprensión del mensaje y limitaciones para desenvolverse en situaciones reales del ámbito laboral, donde la interacción verbal es esencial. Por ello, resulta necesario fortalecer el trabajo fonético y la práctica comunicativa en el aula para mejorar la competencia oral y la confianza de los futuros profesionales.

SOLUCION

Se busca una solución integral utilizando varias estrategias

1.     Se realizar las muestras, las descripciones detalladas de la producción de los sonidos inglesas

2.     Se detecta los errores comunes, entrenamiento individual y grupal en el aula

3.     Aumentar el tiempo de entrenamiento oral, utilizando espacio domicilio. Se designa trabajo en la casa como grabación, feedback y auto-correccion

4.     Se realiza los ejercicios de escucha (listening) en el aula, que es la prueba de una pronunciación correcta

5.     Se realiza los trabajos en pares, evaluaciones entre pares

6.     Se habilita la posibilidad de re-hacer las grabaciones, a los que no aprueban en el 1ro envía. Se busca la mejoría y no la desaprobación

7.     Docente dirige las palabras de apreciación, de reconocimiento de sus esfuerzos

RESULTADO:

1.     Los estudiantes logran una gran mejoría en su pronunciación

2.     Genera una mejor confianza en ellos mismo

3.     Genera un buen ambiente durante las clases

Durante la conferencia con el Dr. Suárez y Valeria comprendí que la docencia, más que un trabajo, es un territorio que habitamos con cuerpo, mente y corazón. En Susques, enseñar implica recorrer caminos de tierra y también caminos de sentido. La innovación no siempre está en la tecnología, sino en la manera de mirar lo que nos rodea. Investigar, aquí, es escuchar al viento, observar la comunidad, leer los silencios de los alumnos. Nuestra experiencia de formación técnica y docente nos desafía a construir metodologías vivas, que nazcan del contexto y respeten los saberes locales. La escuela se vuelve así un taller, un laboratorio, una trama de encuentros donde cada práctica deja huellas. Descubrí que educar en la altura es también resistir y crear, unir lo ancestral con lo nuevo, y sostener la esperanza de que la educación transforme no solo mentes, sino también territorios.

La docencia es mucho más que la transmision de contenidos; es un territorio complejo y dinámico donde se entrelazan el saber, la práctica, la experiencia, el discurso y la formación de sujetos. Es un campo de trabajo, un espacio de experiencias vivas y dinámicas.

Me permitió repensar la práctica como un compromiso social y afectivo, donde la vocación se pone a prueba y se fortalece con cada logro y cada dificultad. Se trata de construir puentes entre saberes, realidades e individuos. La clave está en la articulación, cuando la formación docente se integra con la investigación de nuestra práctica, y esto se comparte a través de redes y comunidades pedagógicas, generamos una fuerza transformadora.

Considero que los docentes tenemos muchas experiencias y relatos que podemos hacer sobre el conocimiento, los saberes, que la comunidad posee, las mismas se insertan en nuestras prácticas y especialmente en nuestras cátedras y que son generadores de todo tipo de investigación, creo que ésa es la experiencia más rica de relatar el hecho ya de insertarse llevando conocimiento teórico científico e imbrincarse con el conocimiento práctico y latente de las comunidades, del territorio.

Como profesora de alumnos de tercer año de enfermería, tuve el privilegio de supervisar y guiar a mis estudiantes en la preparación de charlas didácticas y participativas sobre temas de salud relevantes para los estudiantes de secundaria.

Desde salud mental hasta primeros auxilios; educación sexual y anticonceptivos (mitos y verdades); nutrición y actividad física; alcoholismo, tabaquismo y drogadicción. Mis alumnos de enfermería diseñaron actividades interactivas y dinámicas para involucrar a los estudiantes de secundaria.

Utilizamos juegos online, role-plays, discusiones grupales y otras técnicas para fomentar la participación y el aprendizaje. Los estudiantes de secundaria se mostraron comprometidos y motivados, y mis alumnos de enfermería demostraron su capacidad para comunicarse de manera efectiva y trabajar en equipo.

Recuerdo el día que pisaron por primera vez un colegio secundario para dar la charla, los alumnos se sintieron nerviosos, pero determinados a transmitir un mensaje de esperanza y apoyo a los jóvenes. Al comenzar, se notó sus ojos curiosos, expectantes y tímidos.

Una alumna se acercó al final de la charla y me confesó que había estado luchando con la ansiedad y que no sabía cómo hablar con sus padres al respecto. Le ofrecí mi apoyo y le di información sobre recursos disponibles en la escuela, en la comunidad (conocí la lento, ineficaz y burocrático acompañamiento de las autoridades) y ayuda para agilizar el proceso burocrático.

Otra experiencia que me marcó fue cuando se dio la charla sobre tabaquismo. Uno de ellos me preguntó a los expositores sobre cómo dejar de fumar y pude compartir con él estrategias efectivas para dejar el hábito.

También recuerdo la charla sobre educación sexual integral, donde los alumnos preguntaron sobre temas que no se atrevían a hablar con sus padres o profesores. Fue un espacio seguro para que pudieran obtener información precisa y aclarar dudas.

Fue un placer trabajar con mis alumnos y ver el impacto que tuvieron en la comunidad estudiantil. Muchos de ellos se acercaron después de la charla para agradecer y compartir sus propias experiencias. Fue un momento de conexión y crecimiento para todos.

Ver a mis alumnos aplicar sus conocimientos y habilidades en un entorno real fue un momento de orgullo, no hay mejor recompensa que verlos crecer y desarrollarse como personas. Estoy segura de que esta experiencia les será útil en su futuro como profesionales de la salud.

Estas experiencias me enseñaron que la educación en salud es clave para prevenir problemas y promover estilos de vida saludables. Me siento afortunada de haber podido ser parte de este proyecto y espero que los alumnos puedan aplicar lo que aprendieron en su vida diaria.

Como profesora de enfermería, estoy comprometida con la formación de profesionales de la salud que no solo sean técnicamente competentes, sino también capaces de comunicarse de manera efectiva y empatizar con sus pacientes. Este proyecto fue un paso importante en su formación y estoy orgullosa de haber podido ser parte de él.

La escuela es un territorio donde confluyen sueños -desafíos y es el docente el que debe desplegar diversas estrategias para generar un espacio de construcción donde se desarrollan habilidades ,sentimientos y experiencias

En la escuela se cultivan sueños y se enfrentan desafíos que combinan el saber -hacer y sentir . Cada aula es una construcción de saberes , un espacio de encuentro donde el docente despliega estrategias . Allí, enseñar es más que transmitir saberes: es enredarse en la trama de vidas. Por ello el registrar o documentar esto es muy importante para fortalecer y transformar nuestras practicas docentes.

JI N 52

La docencia es un lugar donde se aprende mucho (territorio de saber), pero lo más importante son las prácticas y las experiencias que vivimos juntos. El conocimiento se construye con lo que decimos y, en el juego, ayudamos a formar a las personas (sujetos).

Para que sigan creciendo, necesitamos sostener con dedicación y esfuerzo la fuerza de este encuentro entre nosotros.

La foto muestra una gratificante experiencia llevada a cabo en un colegio secundario de Humahuaca donde un grupo de docentes decidieron abordar la Semana a la No Discriminación. Docentes y alumnos se sintieron muy comprometidos con las actividades del proyecto sabiendo del gran valor actual de la temática. Hubo trabajo áulico con varios grupos de alumnos aprendiendo y concientizando sobre el tema.  Lo mas enriquecedor fue la actividad final: un taller para todo el colegio que estuvo a cargo de un grupo de alumnos. Todos se sintieron muy felices por lo aprendido y logrado.

Esta experiencia fue un importante espacio de construcción de aprendizajes a partir de la reflexión, el dialogo entre actores y la promoción de valores sociales en territorio permitiendo la formación integral y crítica de los estudiantes.

Toda nuestra tarea docente está entrelazada por diferentes situaciones. Nuestro oficio es muy valioso y hay veces en las que nos sentimos frustrados, orgullosos, perdidos, dudosos y vamos compartiendo nuestras experiencias con nuestros colegas; el sentirnos parte de una comunidad nos da la fuerza para seguir adelante, a pesar de todo. Escuchar y observar diferentes situaciones en las cuales los niños te llaman “mamá”, ¡hay risas, llantos, enojos, niños que no hicieron la tarea por irse al campo a sembrar, niños que están en la terminal vendiendo gelatina y niños que a lo lejos te saludan diciendo “Hello teacher!” “Goodbye teacher!”, niños que dicen “seño, entendí!”, o “seño, inglés es muy difícil” y así una cantidad de situaciones, anécdotas e historias por ser contadas y compartidas, y en algunos casos vividas igualmente por otros docentes.

Algunas veces, sin darnos cuenta, todos estos intercambios nos muestran que vamos transformando nuestra tarea y, a partir de esto, también vamos transformando a quienes enseñamos, y como consecuencia, también transformamos nuestras prácticas educativas diariamente.

Al apropiarnos de estas nuevas categorías pedagógicas, comprendimos la necesidad de abordar el texto como un objeto dinámico, vinculado a prácticas sociales y culturales. Esta perspectiva enriqueció sustancialmente las prácticas en territorio de los estudiantes de Sociología, permitiéndoles intervenir en contextos reales con herramientas críticas y reflexivas, y fomentando un aprendizaje más significativo y contextualizado.

Cuando llegué por primera vez a la escuela rural de la puna jujeña, el viento parecía hablar, no conocía a nadie, pero las montañas me dieron la bienvenida con su silencio inmenso. Los niños me miraban curiosos, tímidos, como si intentaran descubrir quién era esa maestra que venía de lejos. Pronto entendí que enseñar allí no era solo compartir saberes, sino aprender a escuchar: los tiempos del sol, las costumbres, las palabras que el viento lleva y trae. Cada día fue un descubrimiento, una lección de humildad y de respeto por la vida sencilla. Aquella experiencia marcó mi manera de ver la educación: como un puente que une mundos, donde cada encuentro deja una huella que perdura más allá del aula.

La imagen acompaña el relato mostrando la esencia de la vida escolar en la puna jujeña: el viento, el frío y la inmensidad del paisaje son parte del aula. Los niños, abrigados y sonrientes, simbolizan la fuerza, la curiosidad y la resiliencia de una comunidad que aprende y enseña en medio de la naturaleza. La bandera argentina flameando entre las montañas representa el valor de la educación pública, nos recuerda que la escuela está presente en cada rincón del país, como un faro de encuentro y esperanza.

Esta fotografía dialoga con el micro relato porque ambos expresan el mismo mensaje. Educar es tender puentes, dejar huellas y aprender de cada territorio y de sus historias. La escena refleja cómo la escuela se convierte en un espacio de encuentro, de abrigo y de esperanza, donde el compromiso docente trasciende las dificultades y se transforma en una verdadera vocación de servicio.

Gracias por permitirme expresar mis valiosos recuerdos.

Sandra Judith Cruz, Prof. De Educación Primaria.

Las aulas son espacios en los que se comparten experiencias muy importantes y nuestro oficio narrador permite hacer trascendentes esas experiencias pedagógicas en comunidades culturales más allá de las instituciones.

Reflexionamos sobre experiencias educativas en territorio que nos dan cuenta de las instituciones escolares atravesadas por emocionalidades pedagógicas diversas: familias, contextos diversos, recordamos una oportunidad formadora con estudiantes que provienen a zonas rurales alejadas por ello viajan en transporte para participar de clase, muchas veces llegan agotados a la escuela o demasiado temprano y pasan largas jornadas allí, construimos con ellos un vínculo afectivo indagamos su recursos posibilidades y garantizamos una justicia pedagogía en día a día hoy rescatamos conscientes nuestro hacer; recibirlos  en el aula con propuestas significativas que les permitan mirar la escuela como una gran oportunidad, traigo en el tiempo un proyecto de alfabetización llamado  Santanita textual, idea  réplica de la gran feria del mes de agosto en el norte,  se realizó  en el patio de la escuela una  actividad  para compartir  micro textos con alguna golosina habilitando espacios colectivos  saboreando la lectura y la construcción de sentidos en una comunidad pedagógica que valora la cultura y la religión y se fortalece en los vínculos afectivos, nuestras voces.   

Gracias a sus palabras del Dr. Daniel Suárez y Valeria Merderzoff hoy me reconozco como caminante de mi propio aprendizaje, construyendo conocimiento en lo cotidiano, en mi voz que se anima a contar mi propia experiencia.... y compartirlo no solo deja huella en mí, sino es tender un puente para que entre veces puedamos crear conocimiento mutuo.

Gracias Daniel y Valeria por los aportes.

Desde noviembre del 2022, asumimos un compromiso en el Dpto. De Formación Continua y Desarrollo Profesional, generando y gestionando instancias de capacitación. A éste desafío se suman necesidades de recursos materiales en el Departamento, en la institución y en las aulas. Con un mínimo de bono contribución, se adquieren elementos básicos, tales como: sillas plásticas, pantallas, atriles, proyector, impresora y otros elementos necesarios para la institución. Sin embargo, la críticas destructivas de agentes políticamente opuestos se hace presente, sin importancia alguna, obstaculizan las actividades de superación que contribuyen al crecimiento profesional e institucional. Lo que se puede rescatar de esta experiencia es lo siguiente: la animosidad de algunos les puede más que la proyección al crecimiento y progreso. El docente siempre enfrenta desafíos, en algunos casos, estructurales del sistema y otros propios de la ignorancia y egoísmos de uno pocos. Mientras, se sigue enseñando desde y con necesidades diversas. Gracias

La docencia como oficio en nuestra experiencia como formadores...es sentir la vocación poder entender la diversidad, complejidad aceptando conocer en principio a quienes no solo se les enseñará contenidos sin contenido (vacios). Siempre será una búsqueda constante de equilibrio, espacios de diálogo en los que se puedan lograr y plasmar acuerdos para una educación en la que podamos apropiarse de saberes locales, religiosos, ancestrales científicos .

El saber pedagógico que traigo choca con el saber cultural que traen mis alumnos: el ciclo de la trashumancia, la voz de la Pachamama.

Pregunta y duda: ¿Cómo se produce subjetividad si la subjetividad ya está tejida en la lana de llama? No estoy aquí para transmitir algo nuevo, sino para construir conocimientos a partir de los que que ellos saben, lo que ya es profundamente su mundo.

Mi docencia es oficio y arte: enseño de la experiencia, mezclando mis saberes con los que ellos me dan. Soy una artista que modela conocimientos con la historia. La investigación pedagógica aquí no se escribe en un informe, sino en las historias que logramos documentar y narrar juntos. Mi labor final es hilar ese conocimiento previo, transformándolo en una narrativa viva que afirme quiénes so

n.

Cada mañana, el sol se asoma detrás de los cerros y pinta de oro el patio de tierra donde los niños corren por las calles antes de entrar al jardín. En esta escuela albergue, el viento trae historias, y los silencios también enseñan.

Comprendí de la conferencia que la educación no solo sucede en las aulas, sino en cada gesto, en cada mirada curiosa que pregunta por el mundo.

Aprendí que acompañar no es solo enseñar contenidos, sino abrazar los tiempos y los modos de cada niño. Mi huella es seguir aprendiendo con ellos, en un paisaje que también educa, donde la palabra y la naturaleza se entrelazan cada día. Las familias , la comunidad forman parte participativa en el jardín , siempre acompañando brindando bienestar emocional.

Relato de Experiencia

En un primer momento, pensamos trabajar la novela Como agua para chocolate, por su relación con la cocina y los sentimientos, pero los estudiantes ya la conocían. Esto nos llevó a repensar la propuesta, buscando un texto que mantuviera ese vínculo entre literatura y gastronomía, pero que ofreciera una mirada nueva. Así seleccionamos la novela Sabor a chocolate, de José Carlos Carmona, que combina la historia del chocolate con la vida de un hombre atravesado por el amor, la pérdida y la memoria.

Dividimos a los estudiantes en grupos de lectura, para que cada uno pudiera abordar y comentar distintas partes del texto. Luego, realizamos una socialización visual, donde los grupos representaron mediante imágenes los momentos más significativos de la novela. Este trabajo despertó entusiasmo y participación activa: los estudiantes se apropiaron del relato desde la sensibilidad y la creatividad, logrando una lectura compartida y significativa.

La novela permitió conectar el acto de leer con la experiencia culinaria, ya que en el texto el chocolate no solo es un alimento, sino también un símbolo de los afectos, del tiempo y de la memoria. Esa dimensión sensorial del relato inspiró la segunda instancia de trabajo, donde buscamos que los estudiantes vivieran una experiencia semejante: leer con los sentidos.

En esta segunda etapa, llevamos al aula hierbas aromáticas y especias de la zona y de Humahuaca, como la manzanilla, el romero, el cilantro y el perejil, para que los estudiantes pudieran explorarlas con los sentidos: olerlas, tocarlas, observar sus colores, texturas y aromas. Desde esa experiencia sensorial y significativa, los invitamos a crear coplas que expresaran las emociones, recuerdos o imágenes que esas hierbas despertaban.

De esta manera, la lectura literaria se prolongó en una experiencia poética y culinaria: el texto literario abrió la puerta a un proceso de creación propio, donde los estudiantes escribieron desde su mundo, su oficio y su territorio. La elección de la copla como forma poética permitió recuperar una tradición cultural viva en el norte argentino, revalorizando la palabra popular. Para acompañar el proceso, utilizamos una caja coplera, y el cierre del taller fue un encuentro festivo donde cada grupo compartió sus producciones.

Reflexión pedagógica

Narrar esta experiencia me permitió comprender que la docencia, como práctica social y cultural, no solo transmite conocimientos, sino que crea mundos posibles. La lectura, la escritura y la poesía se convirtieron en herramientas para investigar, intervenir y transformar las prácticas educativas. En definitiva, este trabajo evidencia que el aula puede ser un territorio de investigación pedagógica viva, donde docentes y estudiantes producen saberes a partir de su propia experiencia, de los sentidos y de su modo de habitar la escuela.

Micro Relato de experiencias de oficios en el territorio local

Hola buenos días soy docente de Agroecología en el Secundario Rural N° 3 con 11 sedes locales distintas, distribuidas en el interior de la provincia: Yavi, Rinconada, Canta Catalina, Cochinoca, y Susques. Esta fotografía me representa porque asi son las sedes en las que trabajo, el clima es muy muy frio y por lo tanto es muy difícil cultivar todas las verduras, en algunos casos tenemos invernaderos para que no se quemen las plantas con las heladas. Con los alumnos debemos mover la tierra, cultivar, cuidar durante el crecimiento de las plantas, abonando, regando y cuidando de que las plagas no se asienten, luego se procede a cosechar y consumir en el comedor de nuestro Colegio. Gracias

Una experiencia que se llevó a cabo con los estudiantes de EPJA de la Esc. de Comercio N°1 fue la investigación de prácticas y costumbres ancestrales. Cómo la manka fiesta. Se recopilaron relatos, testimonios, información en torno a esta práctica cultural. Se observó como a lo largo del tiempo fue cambiando según las necesidades que se los protagonistas. Luego se realizaron guiones teatrales y su posterior representación. La experiencia fue muy rica ya que permitió a los estudiantes re-conocerse a sí mismo y al otro.

El trabajo de una comunidad pedagógica, que constituyen comunidades de aprendizaje desde una práctica individual y se transforma en un saber colectivo.

La importancia de la articulación entre la investigación y la formación de comunidades de aprendizaje.

Un trabajo de campo significativo fue el que se llevó a cabo en las Serranías del Hornocal, en donde el propósito era comprender cómo la influencia de la actividad turística influía en la economía del lugar.
Allí, la majestuosidad del paisaje impactó pero lo que más enseñó fueron los relatos de los pobladores sobre el antes y el después del turismo, incluso las propias apreciaciones que nos daban los visitantes.

Durante el desarrollo del trabajo, la docencia se volvió algo más que transmitir saberes, fue escuchar, observar, dejarse interpelar por el territorio y por las voces que lo habitan.

En mi caso particular invito constantemente a que mis estudiantes aprendan a pensar lo que pasa en el aula, a tener "lentes" para leer, comprender esa realidad. Lo que me recuerda a lo que se menciono sobre construir un saber territorializado, con los estudiantes y que al mismo tiempo ese saber los desafié y les permita también pensar otras cartografías.

Gracias por este espacio, comparto una imagen, de tantas que he capturado en mis viajes largos a Humahuaca, largos pero satisfactorios cuando llego y me reciben gran calidez.

un abrazo.

La conferencia me hizo repensar en mis estudiantes no como “quienes aprenden” sino como “quienes viven la experiencia de aprender”.

La matemática puede ser un puente, no una barrera, una simple pregunta sincera vale más que una explicación perfecta.

El docente es el observador e interpretador y aprendiz de cada territorito

en el que se inserte a trabajar . Por que cada contexto tiene su particularidad y a su vez su singularidad de cada uno de los estudiantes.

Aquí comparto una foto de mis niños festejando un día de la semana del estudiante con la mini carroza..

Esta actividad surgió porque los pequeños expresaron que tenia muchas ganas de ver carrozas como en la ciudad de san salvador de Jujuy y que la seño la acompañe.

Así nació esta actividad , donde se involucro a los padres, niños y docente. El camión de juguete de uno de lo s barones se transformo en carroza trasportaba a las reinas y princesas que eran las muñecas .

-Los niños por cuenta propia también se sumaron con algún objeto para disfrazarse , según ellos era para acompañar a las reinas estaban muy bonitas.

Esta actividad fue placentera llena emociones , de compartir , de acordar de valores de cultura y de identidad , que seguramente los niños lo llevaran en su memoria por siempre.

Llegué a mi trajo hace más de 5 años, impulsada por una profunda pasion por la educación y el desarrollo infantil. Cuando termine mis estudios supe que tendría que dar mi primer paso y comencé a buscar donde pudiera contribuir y aprender al mismo tiempo.cuando.me.ofrecieron el trabajo ese día no podía creerlo. Desde ese día, he tenido el privilegio de guiar a innumerables pequeños en su primer contacto con el aprendizaje creando un espacio donde puedan explorar, crear y crecer. Cada día día ha sido una aventura única y estoy agradecida por la oportunidad de hacer lo que amo.

" Cada día en el aula es una oportunidad para inspirar y ser inspirado" sigamos sembrando semillas de conocimientos y amor en nuestros estudiantes , porque cada pequeño esfuerzo cuenta. Gracias 😊

Pensar hoy como los docentes y bibliotecarios podemos relatar nuestra propia experiencia práctica o enseñanza en territorio viendo el contexto escolar, el dialecto, tradiciones, y el bagaje cultural que tiene cada estudiante en el que permite mejorar tu propia enseñanza, formando sujetos críticos capaces de enfrentar al mundo del trabajo como son las Escuelas Técnicas o como así también seguir estudiando en las Universidades.

La tecnología avanza en todo el mundo y esto influye también en la educación y en las bibliotecas.

Mí proyecto 'AUTOMATIZACION EN SOFTWARE LIBRE KHOA"

me permite agilizar los servicios de la biblioteca; catalogación, clasificación préstamo, el control de ejemplares, administración de usuarios (docentes y estudiantes), crear la propia página de la biblioteca en trabajar en redes. Es un proyecto a largo y mediano plazo en marcha en el que comenzó en diciembre del 2024 y en noviembre del 2025 se inaugura la primera parte. Trabajar en esto me permitió indagar que bibliotecas escolares de Jujuy tienen automatizado con este software y con mucho orgullo puedo decir que será una de la primera biblioteca trabajando con este sistema. Escuchar la conferencia del Dr. Daniel Suárez me permite animarme a continuar con el proyecto, compartir con otros colegas experiencia y demostrar que los bibliotecarios trabajamos de acuerdo a las necesidades de cada contexto escolar rompiendo barreras y que no hay límites para llegar al objetivo. Gracias

Me quedo con una certeza: las huellas que dejamos son también melodías que otros continuarán.

Es importante manifestar que pensar a la docencia como oficio nos remite a la idea de un saber hacer que se aprende, se perfecciona y se enriquece con la experiencia, entonces decimos que el oficio docente no se reduce a la transmisión de conocimientos, sino que implica un conjunto de saberes prácticos, afectivos y reflexivos que se desarrollan en la interacción cotidiana con los otros.

Comparto lo trabajado con los estudiantes de 5to año, relacionando la matematica con la cosmografía y su historia, donde los estudiantes tuvieron que investigar, debatir con sus pares o docente, relacionar las ecuaciones con la realidad y socializar en una exposición. En varios de ellos generó curiosidad y entusiasmo por aprender.

Y en otros casos en los que uno no logra la llegada al estudiante, cada intento vale la pena porque en esos momentos de conexión, recordamos porque hemos elegido este oficio "de enseñar"

Era una tarde de lluvia, pero en la sala de tres todo era entusiasmo. Al mirar por la ventana, Victoria dijo: "Seño mira está lloviendo ¿Podemos salir al parque?" Esa frase encendió la curiosidad de todos. Decidimos salir a explorar para sentir sonidos, olores, observar el paisaje, el cielo, el piso mojado; los charcos se convirtieron en espejos; los niños se miraban, realizando diferentes movimientos y tocaban el agua con sus deditos. De repente paro la lluvia y salió el sol Mateo exclamó: "¡Miren allá un arcoiris!" Y como a todos les fascina el arcoiris se quedaron mirando por un buen momento; algunos sorprendidos, otros emocionados, pero todos felices. En ese momento saque unas lupas y les propuse buscar y observar bichitos que salen después de la lluvia. Ellos muy contentos buscaron por todos lados y encontraron mariposas, pajaritos, hormigas de diferentes tamaños y colores y un bicho bolita, esta experiencia fue muy significativa ya que estábamos trabajando un proyecto de plantas y bichitos. En ese momento comprendí que el agua no solo moja, también transforma. Observaban, experimentaban, preguntaban: ¿Por qué sale el arco iris?, ¿Para donde va el agua de la lluvia?, ¿Por qué salen bichitos? Ese día, en nuestro patio aprendimos con el cuerpo, los sentidos y la emoción. Como docente, aprendí la importancia de soltar el control para dar lugar al juego y la exploración.

Silvana – Profesora de Lengua y Literatura

Debemos como docentres vincular los contenidos con los saberes locales, valorar las experiencias de los estudiantes, se debe escuchar los saberes de las familias y ser el mediador entre el conocimiento universal y el conocimiento territorial. Así se desarrollará el sentido de pertenencia en los estudiantes .

El aula es un territorio vivo, donde se dan vínculos, empatia y respeto

Nora Ester Puca. Docente del nivel secundario

En este territorio, la palabra tiene un valor especial. Muchas de las historias que circulan no están escritas, sino que se transmiten de manera oral, de generación en generación. En los recreos o al final de una jornada, los chicos cuentan relatos de aparecidos, duendes o almas que caminan por los pasillos. Estas narraciones, más allá de su contenido mágico o misterioso, son una expresión de la cultura local: hablan del miedo, del respeto por la naturaleza, de las creencias y de la manera en que la comunidad entiende lo desconocido.

Como docente, encuentro en esas historias una oportunidad para construir aprendizajes significativos. El relato oral permite trabajar la lectura, la escritura, la expresión y la escucha, pero también las emociones. Cuando los estudiantes comparten un relato, lo hacen con emoción, con orgullo, con curiosidad o incluso con temor. Esas emociones atraviesan el aula y crean un vínculo humano y afectivo entre todos. A partir de esas experiencias, aprendemos a reconocer los sentimientos del otro, a respetar su forma de ver el mundo, y a valorar el conocimiento que viene del territorio.

La docencia, en este sentido, se vuelve un oficio profundamente colaborativo. Nada de lo que sucede en el aula se da de manera aislada: enseñamos y aprendemos junto con otros, compartiendo saberes, experiencias y afectos. Las historias del lugar nos invitan a trabajar en proyectos conjuntos, donde cada estudiante aporta algo propio; una historia que escuchó, un dibujo, una investigación y entre todos construimos algo más grande que la suma de las partes.

En lo personal, esta experiencia me transmite orgullo y compromiso. Me recuerda que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino también acompañar, escuchar y conectar la escuela con la vida cotidiana del pueblo. Ser docente en Humahuaca es reconocer que el conocimiento está también en la cultura, en la comunidad, en las emociones que se despiertan al contar o al escuchar un relato. Es un oficio que se hace con la mente, pero también con el corazón.

Sonia- docente del nivel inicial en sala de 3 años

En esta imagen se puede visualizar como las primeras relaciones son la docente ,familia y la naturaleza van poniendo en práctica las manifestaciones de amor afectos y acompañamiento son claves para crear vínculos en niños muy pequeños de afecto seguridad q motivan a los alumnos en querer aprender y a construir aprendizajes significativos

Asumir la diversidad , las culturas, el contexto y analizar su dimensión Curricular para llevar a cabo diversas proyectos

En este proyecto fue la creación de una huerta escolar, primero se diálogo con los padres concluyendo con talleres y luego se priorizo los saberes de los niños , mostrando otras huerta como.una salida de experiencia directa , se entusiasmo la idea del proyecto que pusieron todo su espacio cuidado en los primeros brotes qué fueron en pequeñas macetas, creando asi sujetos de aprendizaje significativos

Proyecto “LAS PLANTAS” trabajamos con germinadores. Los niños de sala de 5 años, se sentaron en círculo, ansiosos por ver cómo las semillas de poroto se transformarían en plantas. Con frascos de vidrios y, papel secante y llenos de algodón y agua, cada uno colocó su semilla y prometieron cuidarlo con cariño. Uno de los pequeños dijo “¡Voy a llamarla Blanquita!”, dijo Ian, mientras todos reían y compartían nombres divertidos para sus futuros brotes.

A los pocos días, los pequeños comenzaron a notar los primeros signos de vida. Las semillas habían germinado y los brotes verdes asomaban tímidamente. Los niños no solo aprendían sobre el ciclo de vida de las plantas, sino que también cultivaban la paciencia y la responsabilidad. La alegría en sus ojos reflejaba el milagro de la naturaleza y el vínculo que estaban creando con sus pequeños germinadores.

Profesora Gutierrez Silvia Ester

Generar una antología por grupos también permite la organización de grupos y la solidaridad, la empatía, el trabajo colaborativo que consiente la interacción entre los grupos y luego la puesta en común de cada grupo para el resto de la clase, pone en práctica la oralidad y el desempeño en prácticas orales. Siempre tuve la visión de que los alumnos del profesorado también podían desempeñarse dentro de la sociedad como guías de turismo. Una alternativa antes de conseguir trabajo en la escuela. Esas historias son muy escuchadas por los turistas. También las coplas o cantarlas, esta actividad genera algunos quieren, pero otros alumnos no.

¡Hola a todos!

Como docente de Nivel Inicial egresada del Instituto de Formación Docente de Abra Pampa, participé en la creación del Centro de Desarrollo Infantil (CDI), un proyecto colectivo surgido como fuente de trabajo y espacio de contención para las madres estudiantes del turno noche. Acondicionamos una salita cedida por la municipalidad, organizamos rincones de lectura, juego simbólico y motricidad, y planificamos secuencias lúdico-pedagógicas adaptadas a las edades tempranas. En ese proceso, cada decisión (la selección de materiales, la disposición del espacio y la manera de intervenir) se transformó en una expresión concreta de nuestro saber hacer: gestos técnicos, pedagógicos y afectivos que orientaron el cuidado y el aprendizaje de los niños en un entorno educativo contextualizado.

Esta experiencia se convirtió en un verdadero laboratorio de formación docente donde enseñar fue, al mismo tiempo, investigar. Cada propuesta constituía una hipótesis de acción que registramos, analizamos y ajustamos colectivamente mediante portafolios, anécdotas y fotografías. Desde esa práctica reflexiva emergió nuestro saber pensar profesional, sustentado en la sistematización de evidencias, la problematización de nuestras intervenciones y la recuperación de las voces familiares. El proyecto más allá de una anécdota se consolidó como una práctica docente que articula teoría, técnica y ética del oficio, convirtiendo los saberes singulares en conocimiento profesional colectivo. Así, el CDI se configuró como un territorio pedagógico donde el hacer y el pensar docente se entrelazan y renuevan las posibilidades de una docencia comprometida, creativa y transformadora

Saludos.

Cruz Leticia Marilyn Guadalupe

Los docentes actuamos como modelos a seguir, ayudando a los estudiantes a desarrollar competencias como la empatía., la comunicación afectiva y la resolución de conflictos.

Es por eso que mi experiencia territorial se identifica con las emociones trabajadas en sala. Ya que fue muy gratificante ver como los niños les interesaba trabajar en algo que cotiadianamente lo vivimos

Al compartir en el aula los relatos, surgieron palabras como respeto, reciprocidad, comunidad, Pachamama. Cada historia traía consigo una forma de entender el mundo, y en ese intercambio los estudiantes descubrieron que la cultura no es algo lejano, sino algo que se vive y se resignifica cada día.

Esta experiencia me hizo ver que no solo se enseña desde los libros, sino desde la vida cotidiana, desde las voces que muchas veces no aparecen en los textos académicos. Enseñar se volvió un acto de encuentro y reconocimiento mutuo, donde los saberes locales y los conocimientos teóricos se abrazaron.

Más que transmitir contenidos, la clase se transformó en un espacio de construcción de identidad, una práctica que tejió subjetividades y fortaleció la pertenencia cultural. Entendí que enseñar a mirar al otro con respeto y empatía, construyendo humanidad desde lo compartido.

Es un trabajo que no pude ser aislado nunca, ya que requiere la participacion de todos para poder lograr responder a las necesidades de nuestros estudiantes.

En la Escuela Normal “República de Bolivia” de la ciudad de Humahuaca, el área de Lenguas Extranjeras desarrolló el proyecto de deletreo, conocido como SPELLING BEE”. Es sabido que el inglés presenta importantes dificultades en su ortografía. Por ello, se concibe la idea de un concurso en las aulas entre los estudiantes con el fin de motivarlos para que mejoren dicha ortografía y desarrollar su máximo potencial en este ámbito, así como animarlos en su perseverancia en el aprendizaje del idioma. Con este concurso se busca concientizar sobre la necesidad de prestar atención específica a la ortografía, comprensión y pronunciación del idioma a través de la práctica de vocabulario y la ortografía de una manera lúdica y motivadora, desarrollando la capacidad memorística y perfeccionar el conocimiento fonético y ortográfico. El concurso se desarrolla en las aulas de la escuela durante las clases de inglés. Los participantes tienen 30 segundos para deletrear oralmente palabras elegidas por su profesora al azar. En todos los casos, en el tiempo establecido, los alumnos deben deletrear la palabra y luego decir STOP para cerrar su actuación. En caso de hacerlo correctamente, seguirá en competencia. Caso contrario, quedará eliminado. El alumno que consiga deletrear más palabras será el ganador recibiendo un premio por el docente. Hay que resaltar que un concurso de Spelling Bee en la clase de inglés ayuda a los estudiantes a expandir su conocimiento del idioma, a comunicarse con mayor seguridad y a adquirir habilidades valiosas para su vida académica y personal.

A lo largo de mi trayectoria docente en todos los niveles educativos, tuve la grata experiencia de vivenciar diferentes situaciones de aprendizaje, que dejaron rasgos muy significativos en mi formación como DOCENTE hoy, puesto que marcaron y fortalecieron el camino y en las aulas. El ser docente me brinda la posibilidad de seguir incrementando mi experiencia pedagógica junto a mis alumnos, y junto a mis colegas,capacitando en forma constante y permanente...

Trabajaba en plurigrados con un total de 12 alumnos de diferentes edades, todos entusiasmados por tocar instrumentos, y al no poder contar con tantos reciclamos caños de PVC para convertirlos en zampoñas, armamos un grupo de vientos y tocábamos canciones de la zona que los mismos alumnos conocían, una experiencia única e increíble.

Comprendí que la docencia es un territorio vivo, en constante transformación. Cada experiencia, cada mirada, cada diálogo nos atraviesa y nos modifica. No enseñamos desde un punto fijo, sino desde un camino que se construye al andar, donde quien enseña también aprende y quien aprende también enseña.

Enseñar es aprender a mirar. Mirar a nuestros estudiantes no solo como receptores de conocimiento, sino como seres con historias, con dudas, con sueños que también nos enseñan a nosotros. Porque quien enseña, si lo hace con atención y sensibilidad, también se deja transformar por aquello que sucede en el aula.

Por lo tanto, ser docente es asumir un oficio que nunca se completa del todo. Cada clase es una oportunidad de renovación, un acto de apertura hacia lo nuevo, hacia lo inesperado.

Y en cada aula descubrí que también se aprende a ser docente, que el oficio se teje en el encuentro con otros. Hoy, al mirar atrás, sé que la docencia me formó tanto como yo intenté formar a mis estudiantes…y lo sigo haciendo.

Esta imagen refleja momentos donde se construye el vínculo humano. Donde los estudiantes comparten vínculos sanos, de alegría, de compañerismo.

Está imagen refleja que la enseñanza también implica acompañar y comprometerse.

La imagen refleja un momento de mí práctica en la escuela normal de Tilcara.

El relato pedagógico, el hecho de poder narrar nuestras experiencias como docente y dejarlas plasmadas en una documentación autobibliográfica, donde podemos expresar nuestras vivencias en diversos contextos, el trabajar en aulas heterogéneas y un territorio que nos lleva en algunos casos a transformarnos y adecuarnos al trabajo a desarrollar en la educación.

Sería bueno poder contar con referencias de otros docentes que estuvieron, desarrollaron o vivenciaron situaciones que a uno puede tocarles, poder tomar ese conocimiento, adaptarlo o modificarlo para que sea aplicado y poder brindar una mejor enseñanza a nuestros estudiantes.

Es necesario hacer una pausa en nuestras tareas, pensar la metodología que aplicamos, retroceder y ver de que manera estoy trabajando, si lo que estoy enseñando esta siendo positivo, significativo para mis estudiantes, también si me estoy adecuando al contexto en el que trabajo.

Conferencias como estas permiten; reflexionar, intercambiar ideas, aprender, tomar ejemplos de herramientas de colegas que aplican con sus estudiates que son certeras y significativas.

Así, el aula se vuelve un espacio de diálogo y creación compartida, donde la palabra se convierte en puente entre lo humano y lo pedagógico.

Adaptarse a situaciones particulares y sociales de la comunidad educativa te hace ver qué la empatía es importante en el desarrollo, y que la comunicación llega a fronteras inimaginables efectivamente.

En el entorno rural se vive día a día con los estudiantes, durante el establecimiento y fuera de él, te haces parte de la convivencia temporal y vas marcando y creando puentes de comunicación, es importante brindarles objetivos y proponerle que sean sujetos activos de análisis sobre los puntos de vistas subjetivos.

El método narrativo y autobiografico en la investigación pedagógica situada permite compartir y analizar sus experiencias de aprendizaje ya que los docentes y estudiantes pueden relatar sus propias historias educativas, lo que le va a permitir una comprensión más profunda de sus motivaciones, desafíos y logros en el proceso de aprendizaje.

A través de la narración de experiencias, se fomenta la reflexión crítica sobre la práctica educativa, podemos cuestionar nuestros enfoques y considerar nuevas formas de abordar la enseñanza.

Las narrativas personales suelen estar cargadas de emoción, lo que puede ayudar a crear un vínculo más fuerte con los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje más empático y conectado.

Este método permite comprender cómo el contexto sociocultural y las experiencias individuales influyen en el aprendizaje. Al situar la investigación en la realidad del aula, se generan hallazgos más relevantes y aplicables.

El rol del docente en la investigación pedagógica situada es integral y multifacético. Utilizando métodos narrativos y autobiográficos, no solo se investiga y reflexiona sobre la práctica educativa, sino que también se enriquece la enseñanza a través de experiencias compartidas y contextualizadas. Este enfoque promueve una educación más significativa y relevante, centrada en las necesidades y realidades de los estudiantes.

Dio lugar a repensar la docencia como un territorio más allá del currículo, donde el saber disciplinar y la práctica convergen produciendo conocimientos significativos y generando un profundo impacto en la formación de la persona, yendo mas allá del aprendizaje especifico de la asignatura. Es un territorio lleno de experiencias; un lugar de encuentro de conocimiento, aprendizajes y reflexión con los estudiantes.

Cuando finalicé mi formación docente al principio sentia muchas ganas de poner en practica todo lo aprendido en la carrera,sentí que de pronto me habían dado un bagaje enorme de conocimientos y una caja de herramientas brillantes para llevar  a cabo a partir de ahora. No sabía bien que era esto de poner todo nuestra vocación en lo que elegimos seguir, pero ahora gracias a la capacitación brindada he aprendido que la docencia es un territorio porque e implica un espacio de acción, construcción, y conocimiento situado que va mucho más allá de las paredes del aula, y lleno de senderos por explorar, y a la vez, un oficio, donde la técnica y el corazón deben trabajar juntos para lograr una formación positiva en el grupo-clase.

En este caso voy a comentar una experiencia con mis pequeños exploradores de primer grado fue un camino vibrante el trabajar con el Itinerario Lector de María Elena Walsh.

Este territorio lo exploramos juntos con  mis alumnos. Cuando les presenté a "La Vaca y la Luna", a los "Tres Gatos", o las andanzas de la tortuga viajera, observé mi mejor indicador: su entusiasmo por el texto seleccionado.

Ese entusiasmo no era solo una sonrisa; era la brújula más clara de mi mapa. Me decía: "¡Maestra/o, por aquí es el camino correcto!",esto motiva a tus alumnos a hacer parte de  este mundo maravillosos de los cuentos ,poemas y canciones.

Mi oficio de exploradora/o se puso en marcha, usando las herramientas que mi formación me dio:

• La Herramienta de la Dramatización: El cuento del "Perro Salchicha" no se quedó en el papel. Les enseñé a usar el cuerpo para estirarse y a modular la voz cuando tenemos que personificar a los personajes, y con eso, entendieron no solo la historia, sino la esencia del relato y el ritmo de las palabras y como se escribían ,como rimaban al escucharlas,entre otras.

• El Juego y la Música: Acompañaron este trabajo de forma lúdica. Por eso, al trabajar con letras, palabras y sílabas, no hicimos solo ejercicios. Convertimos las palabras en un juego musical. Desarmamos y armamos las frases de María Elena, y ellos, de forma natural, aprendieron a agregar música a sus relatos y a trabajar la oralidad.

• Lo más hermoso de esta experiencia  es ver cómo mis alumnos se convirtieron en sus propios guías del territorio lector.Demostraron aprender diversos recursos para trabajar con estos cuentos. Usaron la oralidad para contar con sus propias palabras las aventuras, y se atrevieron a inventar nuevas historias, demostrando que su comprensión había trascendido la simple lectura.

Cuando observé cómo se apropiaron de las letras, las palabras y las sílabas para crear, sentí la satisfacción de que mi formación técnica y docente había dado sus frutos. Por ello cada día reflexiono sobre mis practicas enfocándome el porque y para que de seleccionar determinados temas.

“Pequeñas raíces que crecen”

En el jardín de La Martijena, cada día comienza con risas que llenan mi corazón.Los niños llegan con sus mochilas pequeñas y sus grandes ganas de descubrir y jugar . Entre juegos, canciones y abrazos, aprendemos que enseñar también es sembrar esperanza.

Durante la conferencia hice relevante que cada palabra que compartimos deja huella en la infancia. No son solo contenidos, sino encuentros que fortalecen la confianza y la curiosidad.

En mi sala, las manos se llenan de témpera y tierra, y los corazones de ganas de aprender. La educación, entendí, florece cuando el vínculo se vuelve el suelo más fértil.

En la escuela del paraje Juella, trabajamos con jóvenes y adultos sobre el valor del territorio. Recuerdo una clase en la que debatimos sobre la minería a cielo abierto que quisieron instalar para extraer uranio. Los estudiantes expresaron su preocupación por el agua y la tierra, que son esenciales para sembrar y vivir. Esa experiencia nos unió como comunidad educativa y reafirmó que enseñar también es defender lo que nos da vida.

Un experiencia que se realizó en el Colegio Secundario para el día de la tradición una actividad sobre Juegos ancestrales y modernos que permitiera a los estudiantes explorar y reflexionar sobre las practicas lúdicas de nuestros antepasados y compararlas con los juegos actuales. Fue una experiencia enriquecedora, los estudiantes se divirtieron y apreciaron las tradiciones. Al comparar los juegos, ancestrales con las modernos muchos expresaron que las actividades tradicionales fomentaban una conexión mas profunda entre las personas mientras que las actuales a menudo son más individuales.

Fue impactante y muy importante la conferencia brindada. Ser parte de ella me llevó a detenerme, pensar y mirar con otros ojos el lugar donde enseño. A veces creemos que el conocimiento solo habita en los libros o en las aulas, pero el territorio también enseña: con su gente, sus historias y su ritmo. Comprendí que educar no es solo transmitir, sino encontrarnos, reconocernos y construir juntos en el espacio que habitamos. Considero, tal vez que el verdadero cambio educativo empiece cuando dejemos de mirar desde arriba y comenzamos a mirar con los otros.

En el pintoresco pueblo de Huacalera, donde la tierra fértil y el sol radiante permiten que las frutas y verduras crezcan con sabor y color, decidí embarcarme en una aventura educativa con mis estudiantes de cuarto y quinto grado. Quería que conocieran y valoraran las prácticas agrícolas y gastronómicas de su comunidad, y que desarrollaran habilidades y conocimientos en diferentes áreas.

Comenzamos indagando sobre los saberes previos de los estudiantes sobre la producción y conservación de alimentos. Les pregunté dónde se producían las frutas y verduras que consumían, y cómo se destinaban a la venta o al consumo familiar. Sus respuestas fueron sorprendentes y enriquecedoras, y me permitieron conocer mejor su contexto y sus intereses.

Luego, visitamos la planta de disecado de Huacalera, donde los estudiantes pudieron observar y aprender sobre el proceso de producción de condimentos y verduras disecadas. Realizaron entrevistas a los trabajadores y representaciones gráficas del proceso, lo que les permitió comprender mejor la cadena productiva.

Pero la experiencia no se detuvo ahí. También visitamos talleres de dulces artesanales en Tilcara, donde presenciaron la producción de mermeladas y aprendieron sobre la importancia de la higiene y la manipulación adecuada de alimentos. Los estudiantes practicaron la escucha atenta y la conversación, y registraron información valiosa sobre los productos y sus ingredientes.

Finalmente, llegó el momento de poner en práctica lo aprendido. Con el acompañamiento de sus padres, los estudiantes elaboraron mermeladas y escabeches en el aula. Midieron, pesaron y realizaron textos instructivos y etiquetas, teniendo en cuenta los valores nutricionales y los ingredientes utilizados.

La exhibición de los productos fue un éxito, y los estudiantes socializaron sus experiencias y saberes con la comunidad. El recetario de escabeches y mermeladas fue una producción que significó la reflexión sobre la propia escritura.

Esta experiencia me enseñó que la educación puede ser divertida, significativa y relevante cuando se conecta con el contexto y los intereses de los estudiantes. Los objetivos que me propuse se cumplieron y los estudiantes desarrollaron habilidades y conocimientos que les servirán para su vida.

Termino de explicar e indago si lograron entender; todos responden en un coro; siiíiiiiii......, comenzaron a murmurar parece que la seño se puso de acuerdo con el perrito que paso y se quedó escuchando la clase atento, al finalizar un niño se levanta y le toma al perrito, empienza a mimarlo y los demas niños empienzan a describirlo como es el animal; color; textura etc. Luego se pide a los estidiantes a describir el animal en el cuaderno, se observa que fue muy enriquecedor porque tuvieron contacto directo con la mascota ya que el aprendizaje fue muy significativos para ellos. Terminamos todos muy felices.

Recuerdo que una de las propuestas fue armar un rincón de exploración sensorial, donde los niños puedan jugar, manipular diferentes texturas y colores. A medida que iba recibiendo a los niños observaba que se apresuraban al entrar y dirigirse a ese sector, algunos niños no dejaban la mochila y se iban derecho hacia ese rincón. Eso fue un gran logro para mí. Luego yo observaba como cada niño se apropiaba de ese espacio, manifestando sus preferencias, sus formas de interacción y donde se sentían seguros y libres de explorar.

Escuchar la conferencia, me hizo reflexionar de que esta labor no solo se trata de transmitir conocimientos, sino que también es explorar un territorio lleno de emociones, intereses y formas de expresión propias de los niños pequeños. Y que, por supuesto requiere de mucha sensibilidad, paciencia y adaptación a las necesidades de cada grupo. También lo importante que es reconocer y respetar siempre ese territorio, tanto físico como emocional, ya que es esencial para acompañar el proceso de aprendizaje, y como educadores, debemos facilitar y cuidar estos espacios, porque de esa forma los niños irán fortaleciendo su confianza y autonomía.  

Con el avance de la alfabetización, la dinámica fue evolucionando hacia la lectura compartida con los estudiantes, al solicitarle si podían leer ciertas palabras indicadas del texto. Luego se llegó a pequeñas frases, hasta que un día una de las estudiantes trajo un libro de casa para leer. Esto evidencio que esta práctica colaborativa, no solo fortaleció las habilidades de lectura, sino que también cultivó el gusto por los libros y el acto de leer.

Entendí que escribir permite consolidar la identidad profesional, al organizar cronológicamente y dar sentido a las decisiones tomadas en el aula en contextos específicos, por ejemplo, en mi labor en la escuela rural mediadas por TICs, en la localidad de Liviara, departamento de Rinconada. Escribir esta anarrativa va provocar en mi, una reflexión crítica sobre la dinámica institucional y la convivencia, revelando el impacto real de las acciones. me va permitir superar la rutina y generar un conocimiento situado, profundo y transferible, esencial para mejorar continuamente el accionar educativo. Por todo esto pronto voy a empezar con la escritura de esta narrativa.

La jornada me dejó pensando en la docencia como un entramado vivo, donde cada mirada y acción se tejen con otras para sostener el aprendizaje. Comprendí que educar no es tarea de un solo rol, sino el resultado de una construcción colectiva que integra lo pedagógico, lo emocional, lo social y lo familiar. En la experiencia compartida con las familias, pude ver cómo el vínculo escuela-hogar cobra sentido cuando se abren espacios de participación genuina. Las manos que pintan, recortan o ayudan a sus hijos son también las que fortalecen la trama educativa. La mirada multidisciplinaria nos invita a dejar de pensar en compartimentos estancos y a asumir que educar es acompañar desde distintos saberes y afectos. Cada encuentro con las familias reafirma que la docencia integral se construye con otros, desde el respeto, la escucha y la presencia.

Susana Armeya – Docente de Nivel Inicial

En la Escuela de Jornada Completa Los Perales, el tiempo parece extenderse para que todo tenga su lugar: el juego, la palabra, el silencio y la escucha. Los niños exploran, preguntan, crean… y en ese recorrido también me descubro aprendiendo con ellos.

Durante la conferencia comprendí que acompañar las infancias es abrir caminos de sentido. Cada actividad, cada conversación durante el almuerzo o en el patio, se vuelve una oportunidad de encuentro.

Aprendí que enseñar en jornada completa no es llenar el tiempo, sino habitarlo con propósito, con ternura y con la certeza de que la escuela puede ser un segundo hogar.

Durante la conferencia, una idea resonó en mí: la docencia como territorio vivo, donde cada vínculo es una semilla que se cuida. Pensé en mis clases, en esos momentos donde la conversación se convierte en espacio de escucha y construcción colectiva. Comprendí que educar para el bienestar no se trata solo de transmitir conocimientos, sino de acompañar procesos, sostener miradas y abrir caminos para que cada estudiante pueda sentirse parte, valorado y capaz de cuidar de sí y de los otros.

Esa reflexión me recordó que el aula no tiene muros: el territorio educativo se expande hacia la comunidad, hacia las familias, hacia cada gesto cotidiano donde el cuidado se vuelve aprendizaje.

Decían "evaluación" y las caras cambiaban No hacia falta más: el silencio, las miradas bajas, las manos inquietas hablaban por si solas "Históricamente" para ellos la evaluación era sinónimo de castigo, de error, de pasar un mal momento Durante una capacitación me encontré pensando esto: ¿y si la evaluación puede ser una herramienta para que los estudiantes muestren su potencial?, pregunta que fue el punto de partida Volví al aula con la decisión de transformar ese momento en una oportunidad real, no en una amenaza

Les ofrecí otras formas de hacerlo y entonces ocurrió: la evaluación paso de ser una prueba temida a un espacio de expresión Comenzaron a apropiarse del proceso, a elegir como contar sus saberes, a sentirse capaces Yo también aprendí que la practica se puede cuestionar, que la formación es una invitación al cambio, y que cuando la docencia se pone en movimiento se vuelve un acto colectivo de transformación.

Transformar la evaluación me permitió ver que los estudiantes no temen aprender, temen ser escuchados, y cuando la evaluación se convierte en forma de expresión el aula se llena de oportunidades.

A partir de la conferencia del Dr. Daniel Suárez y la intervención de la Dra. Valeria Metzdorff,

comprendí el verdadero sentido del oficio docente en territorio: enseñar no solo desde el aula,

sino desde los lazos vivos con la comunidad y la cultura que nos rodea. Inspirada en esa

mirada, en el Colegio Secundario de Artes N.º 49 de Tilcara llevamos adelante el acto del Éxodo

Jujeño, donde mis estudiantes interpretaron música andina como una forma de mantener viva

la memoria de nuestro pueblo.

Esa experiencia me permitió reconocer que mi trabajo como profesora de Historia trasciende

los contenidos y se convierte en un acto de construcción colectiva. Desde la escuela y el arte, el

territorio se hace aula, y la enseñanza se transforma en un espacio para honrar la historia,

valorar nuestras raíces y fortalecer la identidad jujeña.

Está segunda jornada es investigación interinstitucional de investigación y prácticas profesionalizantes de carreras de formación docente y técnica donde se abordaron estos temas y experiencias de gran significado donde nos muestra la importancia de nuestras prácticas pero no solo como una profesión, si no un territorio vivo, dónde entrelazamos saberes, vínculos y experiencias. Cómo exponía el dr Daniel Suárez la docencia como territorio del saber donde el conocimiento se construye, se comparte y se transforma de manera continua.

Dónde cada experiencia pedagógica nos sirve para nuestra reflexión de nuestras prácticas docentes.

El hecho de trabajar constantemente con la docente integradora me ayudó a construir puentes entre docentes a través de proyectos compartidos, permitiéndonos intercambiar saberes, fortalecer vínculos y mejorar nuestras prácticas. Aunque no siempre las relaciones laborales son sencillas, considero que el diálogo y la colaboración son esenciales para el crecimiento profesional y el bienestar institucional.

Daniel Suarez me lleva a reflexionar para que como docente pueda ser protagonista de mi propia formación, a valorar la experiencia y a construir un conocimiento educativo que responda a las realidades del contexto que lleva nuestra trayectoria.

También es importante abordar acerca de lo que lleva contar y compartir historias de enseñanza entre docentes donde personalmente me favorece la formación y la indagación de la propia experiencia, a contribuir estrategias y actividades significativas para transformar, mejorar e intervenir sobre la misma en el aula. EVELIN LAMAS – DOCENTE EN EDUCACION INICIAL

Así lo asimiló, el núcleo de la propuesta de Suárez es que la experiencia docente deje de ser un ámbito meramente individual o privado y se convierta en una fuente válida de conocimiento pedagogico , que busque invertir esta lógica, posicionando al docente como autor de pedagogía. Por ello la importancia de la narración como Herramienta de indagación es valorable: registrar las experiencias docentes, indagar, sistematizar y socializar  al saber cotidiano.

Cómo docente rural  en la secundaria haciendo memoria y reflexionando llego a la conclusión que  “Es esencia, la propuesta de construir y legitimar el saber pedagógico desde la base, permitiendo que la palabra de los docentes  sea escuchada”

Relato una de mis experiencias en el aula: Para trabajar el tema de la clase “Guerra de las Malvinas” invite  a  un excombatiente del pueblo como agente motivador , y luego pedi a los estudiantes que escriban cartas ficticias a sus familias desde las islas. El relato se enfoco  en la tensión entre la prescripción curricular y la necesidad pedagógica de genera significado, documentando la reacción de los estudiantes y el saber práctico docente...

La conferencia me llevo a pensar una idea: enseñar en la puna es más que resolver ejercicios; es construir un modo propio de producir saber pedagógico, nacido del encuentro entre los saberes académicos y la vida de la comunidad.

Cada clase se convierte en un territorio de saber, donde la docencia se entrelaza con las historias, los silencios y los paisajes que nos rodean. En ese espacio, el oficio de enseñar se renueva cada día: entre el polvo del camino y el trazo de la tiza, descubro que enseñar también es aprender con otros, en diálogo con la cultura local y con los sueños de cada estudiante.

Hernán – Profesor de Matemática, escuela rural de la puna jujeña.

La charla de la Jornada fue como un despertar para la reflexión de nuestra labor como docente.

Probocando una auto reflexión en nuestro quehacer pedagógico en donde es importante responder ¿ qué de nuestras prácticas pedagógicas está cubierta o completado? Pues, la respuesta pude ser amplia, pero siempre habrá algo que todavía no está completo y que falta ese poco o mucho para llegar a construir una transmisión cultural como un recibimiento de valores y saberes.

Una de las estrategias que pueden ayudar a cubrir las faltanes son las llamamdas redes pedagógicas, en donde a través de experiencias o distintas miradas se pude retroalimentarce y fortalecer aprendizajes y enseñanzas.

En un aula los estudiantes se reunieron para crear algo mágico. Con lana de colores brillantes, alambre dulce y un toque de creatividad, comenzaron el taller "Hilos de colores para mentes curiosas".

Moldearon el alambre en formas de cactus y llamas, luego envolvieron con hilos de colores que bailaban alrededor de las figuras. Algunos eligieron patrones llamativos, otros optaron por colores suaves. Cada creación era única, reflejando la personalidad de cada uno.

Al terminar, los cactus y llamas realizamos una pequeña muestra.

Sintió la emoción profunda del reconocimiento. Su oficio, su práctica diaria, no era solo aplicación, era artesanía única, nacida de la tierra del aula.

El verdadero currículum es el que se teje en el silencio del hacer con otros, transformando el aula en un telar donde la experiencia es el hilo más resistente. Se lleva la certeza de que su trabajo es, en sí mismo, investigación.

Ese día, la tierra fue nuestro cuaderno. Con los alumnos de séptimo grado, aprendimos que sembrar papas era también sembrar confianza, trabajo en equipo y curiosidad. Cada surco abierto en el suelo se volvió una línea escrita con esfuerzo y esperanza.

Mientras las manos se llenaban de tierra, las miradas se llenaban de preguntas: ¿cómo crece?, ¿cuánto tarda?, ¿qué necesita para vivir? Comprendí que enseñar también es acompañar esos brotes de asombro.

En esa experiencia rural descubrí lo que la conferencia llamó “investigación pedagógica situada”: la escuela sale del aula y se hace territorio, narración y vida. Allí, entre papas y aprendizajes, entendí que educar es cultivar raíces que no siempre vemos, pero que sostienen todo lo que crece.

Florinda Palacios – MAESTRA DE GRADO

La escuela trabaja en forma conjunta con la comunidad,con su historia.

Cultura,cosmovisión,juegos,música,relatos forman parte de los conocimientos ancestrales que apoyan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desde una mirada abierta al reconocimiento de la identidad cultural.

Comparto aqui la imagen de la ceremonia de la Pachamama, realizada en el jardín.

"Pensar la Practica Docente estando y haciendo"

A lo largo de la cátedra de Prácticas y de diversos cambios de diseños curriculares en la formación de formadores nos ha llevado a realizar por varios años una práctica intensiva en las escuelas secundarias y Salas del Nivel Inicial (practicas de 3 meses)por los futuros docentes,(Prof de Historia) ( Prof de Nivel Inicial) en los cuales los ejes de trabajo han sido

Llegar a terreno

Encontrarse con los otros desde una pedagogía alternativa...mixta...alternando saberes, contextos...cultura y conocimientos .

Narrar las experiencias.

La experiencia de trabajar en terreno..llegar allí como lo desarrolla Daniel Suarez...es altamente positiva, los futuros docentes al atravesar terrenos diversos y lograr saltear dificultades cotidianas que se presentan en el rol docente..afianzan y refuerzan su formación

como la decisión que ha tomado al emprender una carrera docente ( en este caso para la educación secundaria) Y el Nivel Inicial.

El saber que construyen en el campo permite que se logren replantear actitudes/ mitos acerca del rol docente. la experiencia adquirida a lo largo de las prácticas intensivas también refuerza el proyecto de vida ante la eleccion de una carrera docente.

Retomando los conceptos de Daniel Suarez.. cierro la experiencia vivida en nuestro oficio de transformar miradas con esta frase "logramos llegar...estando alli".

En este marco, tuve la experiencia de trabajar con un curso de 4° año de secundaria donde dos alumnos presentaban discapacidades diferentes: uno con trastorno del espectro autista y otro con retraso madurativo. Busqué diversas estrategias para que ambos pudieran participar junto a sus compañeros, incorporando recursos visuales, materiales concretos y actividades grupales que favorecieron la inclusión y el trabajo colaborativo.

Resignificar la práctica docente implica reflexionar sobre nuestras acciones para construir una educación más humana e inclusiva. Cada clase se convierte en una oportunidad para valorar la diversidad y transformar la escuela en un verdadero espacio de encuentro, donde todos puedan aprender y sentirse parte

La experiencia a atraves de eata propuesta fue muy significativa debido al momento de reflexion y la clmunion por parte de los participantes, coml asi tambien de las experiencias por parte de aquellas personas q recuerdan esos tiempos, y que ademas lograron compartirlos logrando una retroalimentacion.

La foto seleccionada , es el regreso a casa desde la Localidad de Tres Cruces a San Salvador de Jujuy, colegas del Colegio Secundario N° 28 viajando en las escaleras del colectivo; la comparto porque al mirarla me recuerda y representa el compañerismo, la colaboración entre colegas y es lo que luego llevamos a nuestros alumnos, esa experiencia vivida, las personas somos momentos y un buen docente es el que comparte conocimientos y valores a sus alumnos.

Por otro l lado el docente en ejercicio cuenta con la fuente de conocimiento básica para generar conocimiento desde sus relatos reflexivos, académicos, que orientan las prácticas institucionales.

Pamela Cardozo – Docente de Matemática

Cuando una docentepropone una experiencia con barro los niños tocan, amasando, moldean, observan los cambios, hablan entre ellos, comparten, imaginan.

Es una experiencia comple un territorio de exploración y aprendizaje donde se integra lo emocional lo cognitivo y lo social. Es ahí donde el docente debe actuar como acompañante qué amplia y enriquece ese territorio de descubrimiento.

Uno a uno, comenzaron a hablar, sus planes pintando imágenes vividas de la cuerda. Los alumnos escuchaban conmocionados, sus ojos abiertos de par en par. La historia cobraba vida en aquellos relatos y la empatía fluía como un río. El profesor sonrió, sabiendo que había logrado algo especial, convertir la historia en experiencia.

Las instituciones deberían abrazar a los héroes de guerra para enriquecer las enseñanzas de los estudiantes a través de fuentes orales

Estos espacios están llenos de aprendizajes que van más allá de académico. La enseñanza se construye desde el contexto, integrando los saberes locales, eso permite que los contenidos cobren sentido real para los/as alumnos/as.

También hay desafíos que marcan la tarea docente: las distancias, la falta de recursos, las dificultades de conectividad a los caminos intransitables en época de lluvia. Pero, aun así, la escuela nunca se detiene, siempre se encuentra la manera de enseñar.

Como docentes, asumimos el rol de planificadores estratégicos, diseñando experiencias inclusivas, significativas y centradas en quienes aprenden. En este camino, comparto lo planteado por el Dr. Daniel Suárez, quien destaca la importancia de trabajar desde lo pedagógico, reconociendo el territorio como una construcción social. Cuando los estudiantes se sienten parte de ese territorio, también se sienten protagonistas de su aprendizaje.

Desde esa mirada, desarrollé el proyecto interdisciplinario “Aromas y esencias ancestrales”, donde los alumnos elaboraron productos naturales a partir de plantas medicinales y aromáticas de su localidad. Investigaron sus propiedades nutricionales y beneficios para la salud, y en ese proceso se apropiaron de los saberes de manera integral, dándole verdadero sentido al aprender. Además, revalorizaron los conocimientos ancestrales de sus comunidades, reconociendo que el saber también habita en sus raíces.

Es por ello que compartir conocimiento descubro qie la verdadera magia radica en compartir conocientos y experiencia.

Cuando realizamos la jornada de lectura decidimos leer cuentos con villanos. Comenzaron leyendo el cuento de "Caperucita Roja", donde el lobo feroz intenta engañar a la niña y comerla. Los niños se rieron y se estremecieron al mismo tiempo, mientras analizaban la astucia y la maldad del lobo.

Después de la lectura, los niños se dividieron en grupos para crear sus propias exposiciones sobre el lobo villano. Utilizaron cartulinas, marcadores y tijeras para crear imágenes y textos que representaran la figura del lobo.

Mientras trabajaban, los niños discutían sobre las motivaciones del lobo y por qué era tan malo. Algunos pensaban que era porque tenía hambre, mientras que otros creían que era porque era malvado por naturaleza.

Finalmente, llegó el momento de presentar las exposiciones. Cada grupo mostró su trabajo y explicó su interpretación del lobo villano. Algunos habían creado imágenes aterradoras, mientras que otros habían dibujado al lobo con una cara triste y solitaria. Para terminar entregamos a forma de recordatorio una pulsera y un separador sobre la importancia de la lectura.

El encuentro inició con una representación teatral vinculada al tema, que funcionó como disparador para la exploración colectiva de los saberes locales. Posteriormente, los estudiantes realizaron variadas actividades grupales de intercambio, socialización y compartir de vivencias. Luego, salieron en búsqueda de las voces, en la realización de entrevistas a los pobladores más antiguos de la comunidad, con el propósito de recuperar sus saberes sobre los usos y propiedades de las plantas autóctonas; también se hicieron recorridos por los alrededores del pueblo con el fin de recolectar muestras de plantas y, partir de ello, se elaboraron catálogos que integraron las distintas clasificaciones, denominaciones y usos de las especies, articulando el conocimiento científico escolar con los saberes ancestrales.

El proyecto implicó un trabajo colaborativo sostenido entre los docentes de ambas instituciones, antes, durante y después del viaje, en un proceso de planificación conjunta, acompañamiento pedagógico, muestra a la comunidad y reflexión posterior sobre la experiencia.

Desde las ideas del profesor Daniel Suárez, puedo argumentar que esta propuesta significó una práctica donde el saber situado, la historia del lugar, la formación de subjetividades tuvo relevancia en ese escenario vivo de vínculos, memorias y saberes que dieron sentido a la enseñanza. Asimismo, la documentación narrativa permitió reconstruir la experiencia educativa desde las voces de sus protagonistas, otorgando visibilidad a las prácticas docentes y a los aprendizajes situados que surgieron en el encuentro entre escuelas y comunidades.

Tec. Bibliotecaria.

la jornada de ayer nos invito a reflexionar sobre que tipo de pedagogia que aplicamos en diferentes areas educativas , en mi tiempo de practica profesional me toco prestar servicio en una pequeña biblioteca social del barrio 13 de Junio , donde el sentido de pertenencia se encontraba ausente , desde mi lugar de estudiante me encontraba euforica , con ganas de aplicar todos mis conocimientos en un lugar real , saliendo de la teoria pero me encontre con una realidad diferente donde el encargado no nos permitia accionar , pero al ver a los pequeños que al aplicar nuestras ideas ,staban aprendiendo trabajos con arcillas con la tecnicas del chorisito , habia un espacio de creatividad y conexion donde se encontraron orgullosos de ellos mismos .

Rescato de la conferencia de Daniel Suárez que esto de narrar las experiencias es valioso.

Ya que somos sujetos que podemos indagar construir conocimiento. A partir de la práctica.

Mi experiencia como docente técnico, filtrada por la pedagogía crítica de Daniel Suárez, la defino como una vocación de transformar el aula en un taller reflexivo, donde la herramienta y la técnica son pretextos para la emancipación crítica y la construcción activa de ciudadanía. Por ejemplo cuando hemos realizado la carroza para ir a representar no solo a la escuela sino a la comunidad.

La educación superior en Susques. Día a día, los docentes que se desempeñan en un contexto rural en las tecnicaturas del IES3 definen las prácticas educativas y las prácticas profesionalizantes para los estudiantes. Los estudiantes se apropian de ese saber que es aplicado con idoneidad en el ámbito laboral. El rol del docente va más allá de la enseñanza, integra el contexto diario del territorio de la realidad educativa de Susques, enriqueciendo el aprendizaje con los saberes locales, fomentando unidad, compromiso, desarrollo comunitario. Y eso… hay que contarlo. Por eso, gracias a todos que hacen docencia a pesar de todas las adversidades. Gracias por estar presentes en este contexto.!!!

Con los niños aprendemos a mirar de otra manera, valorar lo cotidiano y construir conocimientos desde lo compartido, en este proceso no solo enseñamos, aprendemos juntos y el territorio se convierte en un aula en continúa construcción.

Soy docente en diferentes escuelas, pero quiero contarles especialmente el inicio de una de ellas, El Colegio Secundario de Artes N° 49 de Tilcara, la escuela marcó mi practica educativa, con ellos aprendí sobre ver el territorio, a observar y escuchar historias de como habían llegado para formar parte de este nuevo colegio.

Todos atravesados con la necesidad de encontrar un lugar que los abrace, proteja siempre creyendo que la educación los transforma en seres libres que pueden soñar en lograr sus metas.

Este propósito de nuevo colegio inicio en una escuela en la que nos prestaban algunas aulas para luego mudarnos a un viejo establecimiento que tenía la forma básica de una escuela (patio, aulas, baños solo para alumnos, una pequeña cocina y la biblioteca). Y luego de muchos años pudimos hacer realidad de tener un nuevo establecimiento en donde las practicas educativas pueden ser mas confortables para aprender.

Ya no se nos superpone la clase de Ritmo y percusión con los algoritmos matemáticos y con las lecturas de Literatura. Los alumnos que transitaron estos cambios vieron mudarse sus mobiliarios como sus sueños buscando vínculos, compartiendo confianza.

Ahora muchos de ellos haciendo presentaciones grupales en bandas y grupos musicales. Cuando los veos en las redes sociales siento que lo que hacemos en las aulas vale la pena hacerlas.

Prof Colque Nélida

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En mi sala de 2 años, la pedagogía cobra vida. Creo espacios de aprendizaje donde los niños exploran y descubren, motivados por la curiosidad y la creatividad. Como docente, soy consciente del poder que tengo en mis manos y me esfuerzo por crear un ambiente que fomente la imaginación y el aprendizaje. La relación pedagógica es fundamental, y me esfuerzo por estar atenta a las necesidades de cada niño. La reflexión y la crítica constante me permiten mejorar y transformar mi práctica docente. Mi objetivo es brindar a mis niños una base sólida para su desarrollo y crecimiento, y me siento comprometida con esta tarea. Con cada sonrisa y cada descubrimiento, veo el impacto de mi trabajo y me siento motivada a seguir adelante.

Cuando los profesores se conectan, comparten y aprenden unos de otros. Esta colaboración permite, enriquecimiento curricular, los docentes pueden compartir materiales didácticos exitosos , estrategias innovadoras y distintas perspectivas sobre un tema; solución de problemas compartida, si un docente tiene dificultades para motivar a un grupo o para enseñar un concepto complejo, es muy probable que un colega ya haya encontrado una solución; coherencia y transiciones fluidas, una red fuerte asegura que los estudiantes experimenten una progresión de aprendizaje fluido.

En última instancia, el estudiante es el gran ganador. Se beneficia de un equipo docente más informado, cohesionado y con mayores recursos . Al ver a sus educadores colaborar y aprender juntos, también se les modela la importancia del trabajo en equipo y el aprendizaje continuo, habilidades esenciales para el futuro.

Construir redes no es un acto adicional, es un acto esencial de responsabilidad pedagógica.

​Los docentes no esperan recetas; activamente investigan sus propias prácticas, poniendo a prueba metodologías, cuestionando el statu quo. Esta indagación nutre su formación continua, que fluye, no en cursos aislados, sino en redes y comunidades pedagógicas. En estos espacios virtuales y presenciales, el conocimiento se comparte, se critica y se enriquece.

​Colegas de diferentes geografías y experiencias se unen para crear una inteligencia colectiva. El resultado es una transformación de las prácticas educativas más profunda y sostenible, donde cada lección se convierte en un acto de co-creación y cada escuela, en un nodo vivo de innovación. El saber, en este campo, nunca está quieto; siempre está aprendiendo a enseñar mejor.

NARRACIÓN DE UNA CLASE

En una de mis prácticas educativas, curso de 2do año, nivel medio, inicié la clase pegando un afiche, el cual contenía el poema “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” de Pablo Neruda. Luego procedí a iniciar la lectura del primer verso con el fin de modelizar para que los alumnos se guíen y continúen leyendo.

Esta lectura fue leída con música de fondo (mix de violín) que le agregó un condimento especial. Pero la penúltima estudiante que debía leer el verso que le tocaba dijo -profesora, no se leer y no puedo hacerlo- en cuestión de segundos me surgieron muchas preguntas en mi mente y no las verbalice, solo le dije yo te enseño y le pedí que me observe y que trate de leer de la misma manera. Me miró con esos ojos enormes, bellos y desafiantes a la vez, y me dijo -¿usted cree que pueda?- solo asentí con la cabeza porque aún no salía de mi asombro de que me manifestará de que no sabía leer.  Pero luego entendí que son situación de experiencia diversas que se deben manejar con calma, empatía y mucha reflexión. Al finalizar la lectura todos la aplaudieron por su lectura y animarse a leer, porque según comentaron algunos de sus compañeros, con la docente anterior siempre se excusaba para no leer.

Posteriormente se siguió con preguntas reflexivas, y esta alumna en particular manifestó porque no le gustaba leer para otros o en público como en este caso, la lectura colectiva, -en primaria me dijeron que tenía una voz poco agraciada y que parecía rebuznar como un burro, ese día me prometí nunca más leer en público aún que me llevé hasta el preceptor- todos, casi en coro le dijimos lo lindo que se oyó su lectura.

La poesía es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo, a la vez que potencia la adquisición de nuevos conocimientos y valores estéticos. Sus características estética, rítmica, creatividad, imaginativa y proporciona una forma de conocimiento desde el sentimiento.

Como docentes, debemos ser capaces de hacer un estudio preciso de toda la poesía antes de leerla o recitarla frente a sus alumnos con la finalidad de seleccionar los textos poéticos más cercanos a los intereses de los más jóvenes. Fue así como se trabajó en la clase mencionada, respetando sus intereses e incentivándolos a recitar poesías. Tal como lo plantea Liliana Sanjurjo, (profesora en Filosofía y Pedagogía, doctora en humanidades en la Universidad Nacional de Rosario.): “La enseñanza para la comprensión propone partir de un currículo vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los alumnos, para llevarlos a preguntas cada vez más profundas, centrarse en temas de potencial generativo, para lo cual los contenidos deben ser a la vez interesantes para los alumnos, para el docente y ricos en conexiones”.

Prof. Flores Lidia Beatriz, docente de secundaria del área Lengua y Literatura.

Soy docente de Nivel Inicial en una escuela de la ciudad. Cada mañana, mientras camino hacia el jardín, veo el movimiento de las calles, los autos, los negocios abriendo y las familias apuradas rumbo al trabajo. En medio de ese ritmo urbano, nuestro jardín es un pequeño refugio: un espacio donde las infancias pueden detenerse, jugar, preguntar y descubrir.

En el aula, los sonidos de la ciudad se mezclan con las risas y las canciones. A veces, los chicos llegan contando lo que vieron en la plaza o en el colectivo, y esos relatos se convierten en puertas para aprender sobre el entorno urbano, la convivencia y el respeto por los demás. Trabajar en territorio en la ciudad implica reconocer la diversidad de realidades que traen las familias, escuchar sus historias y construir puentes entre la escuela y la vida cotidiana.

Recuerdo un proyecto que hicimos sobre “la ciudad que habitamos”. Salimos a recorrer el barrio, miramos los murales, los negocios, las veredas rotas y los árboles que daban sombra. Los niños dibujaron sus lugares favoritos y hasta inventaron “reglas para cuidarla”. Ese día entendí que también desde la ciudad se puede enseñar a mirar el territorio con amor y compromiso.

Ser docente en este contexto me desafía constantemente. Cada niño me invita a repensar mi práctica, a formarme, a buscar nuevas maneras de acompañar. La formación continua no es solo un requisito, sino una necesidad que me permite crecer, reflexionar y fortalecer mi rol. Enseñar en territorio urbano me recuerda que la educación inicial es la base para construir una ciudadanía más empática, crítica y solidaria.

Soy técnico en bibliotecología , si bien aun no estoy ejerciendo mi profesión debido a que es difícil adquirir un cargo por los puntaje de mis demás colegas son bastantes altos , volviendo al tema de la conferencia que se trató dos temas muy importes en sobre el territorio y el oficio de un docente en el ámbito laboral, como dije aun no estoy trabajando pero puedo comentarles desde mi practica profesionalizante donde la realice en una biblioteca escolar y fue muy interesante al entrar en contacto directo con los alumnos donde se ve de como un profesional pone en practica lo que se aprende durante la carrera, es una experiencia única y agradable de poder guiar al alumno a que adquiera una correcta información de un x libro o bibliografía de un autor, y no solo las bibliotecas son espacios de búsqueda de información sino también es un espacio donde los alumnos de juntan para realizar diferentes tareas de diversas materia curriculares, es un lugar de encuentro para interactuar, dialogar diversos temas en si es un lugar cálido y agradable para la lectura y otras cosas mas .

—¡Buenos días, clase! —dijo la maestra, mientras colocaba una colorida presentación en la pizarra—. Hoy vamos a aprender sobre los ecosistemas.

Los niños se acomodaron en sus asientos, emocionados. Lucas levantó la mano.

—¿Podemos hablar sobre los árboles? —preguntó, con los ojos llenos de entusiasmo.

—¡Claro, Lucas! —respondió la maestra—. Los árboles son vitales para nuestro ecosistema. ¿Alguien puede decirme qué hacen los árboles por nosotros?

Sofía, sentada al lado de Lucas, respondió rápidamente:

—¡Producen oxígeno!

—Exactamente —dijo la maestra—. Ahora, vamos a hacer un pequeño experimento. Cada uno de ustedes va a dibujar un árbol y escribir tres cosas que nos dan.

Los niños comenzaron a trabajar, y Lucas, emocionado, dibujó un gran roble con ramas extendidas. Escribió: "Sombra, oxígeno y hogar para los pájaros".

Mientras dibujaba, Lucas miró por la ventana y vio un grupo de aves volando. Se levantó y dijo:

—¡Miren! ¡Son golondrinas! Vuelan muy rápido.

La maestra sonrió y aprovechó la oportunidad para enseñarles sobre las aves y su migración. Todos miraron por la ventana, maravillados.

Al final de la clase, la maestra les pidió que compartieran sus dibujos. Lucas, con voz temblorosa de emoción, mostró su árbol y explicó por qué era importante.

—¡Muy bien, Lucas! —dijo la maestra—. Me encanta tu entusiasmo por la naturaleza.

La campana sonó, marcando el final de la clase. Lucas salió del aula con una gran sonrisa, listo para explorar el mundo que lo rodeaba.

Lucas era un niño que tenía Cud y poseía autismo pero le encantaba hablar de la naturaleza.

Ayer en cada una de las ponencias se observó que enseñar no es solo transmitir conocimiento sino también que cada estudiante sea protagonista de sus propios aprendizajes y poder reconocer sus capacidades de cada uno de ellos.

Y lograr que tengan empoderamiento por lo que realizan.

HAY QUE HACER QUE LAS COSAS SUCEDAN.

Ese enfoque cobró vida en una escuelita rural, donde compartía el aula con treinta alumnos de diferentes edades. Un día decidimos llevar la clase de Inglés bajo el algarrobo del patio. Entre risas, escribimos palabras en inglés que representaban nuestro paisaje: mountain, river, goat, sun. En ese momento entendimos que aprender otra lengua también es una forma de nombrar lo propio.

Es allí donde la pedagogía situada se gesta: cuando la escuela dialoga con su entorno y el aprendizaje se convierte en experiencia viva.

Ellos me enseñan que la educación no siempre requiere complejidad, sino sensibilidad. Que el aprendizaje fluye cuando hay respeto, alegría y conexión. En su calidez encuentro inspiración para renovar mis estrategias, para enseñar desde la empatía y la escucha.

Al final del día, me llevo la certeza de que enseñar es también dejarse enseñar por la simpleza y la autenticidad de los niños y su entorno.

Presenté la propuesta de escribir cuentos de ciencia ficción (anteriormente ya habían escrito otros relatos) en 3er. año 3ra. división con Orientación en Programación y Robótica de la Escuela Normal “República de Bolivia” de Humahuaca. Al principio, hubo dudas: ¿ciencia ficción? Durante las siguientes clases surgieron buenas historias. Hablamos de viajes en el tiempo, robots conscientes, futuros distópicos (previamente habíamos leído varios cuentos). Escribieron, reescribieron y leyeron en voz alta. De ese proceso resultaron seleccionados dos cuentos para la segunda edición del libro Joven esencia “Proyecto de lectura y escritura juvenil de la Escuela Normal de Humahuaca”.

El libro se presentó primero en la escuela, luego en la Casa de las Letras, y finalmente en la Feria del Libro. Los estudiantes, que nunca imaginaron ser escritores, firmaron ejemplares y compartieron sus procesos creativos.

Nuestras prácticas docentes permiten potenciar al estudiante y coordinar sus actividades en búsqueda de un bienestar, dando sentido a lo que enseñamos.

En función de estás palabras, cuando estudiaba en la secundaria un docente nos dabas actividades, pero nosotros debíamos elegir como desarrollarlas, haciendo más práctico y entretenido el proceso de aprender

A partir de lo vivido en la conferencia con el DR. Suarez y las intervenciones de Valeria Merdezoff. Me recordó a una experiencia que tuve en una escuela secundaria del centro de la capital, donde en una clase de Lengua y Literatura, les preguntaba a mis estudiantes si conocían las historias del duende o del Ucumar. Los estudiantes no solo me decían que no conocían las historias sino que directamente nunca habían escuchado hablar de estos seres. Esto me llevó a reflexionar en torno al capital cultural de mis estudiantes. Me preguntaba cuales eran las historias que ellos si conocían para partir de eso, sin embargo ellos me decían no conocer nada. Luego de sentirme un poco frustrada tomé la decisión de llevarlos a la Biblioteca Popular. Allí los estudiantes tuvieron acceso a muchos libros y con ellos sus historias. Esta experiencia fue muy grata para mi y me enseñó a no quedarme de brazos cruzados frente a determinadas situaciones.

“El asombro compartido”

En el aula, un frasco con semillas humedecidas capturó nuestra atención. Cada niño miraba con ojos brillantes, entre la duda y la curiosidad, preguntándose que pasaría primero: ¿brotaría la o las primeras hojas? Sentí como la ciencia se transformaba en emoción, y la enseñanza en un espacio donde cada descubrimiento era personal y colectivo. La semilla tan pequeña nos enseñó paciencia, observación y cuidado. Esa simple germinación dejó una huella en mi mirada profesional y humana, recordándome que aprender y enseñar son actos de conexión profunda.

lo que más me impacto de la conferencia de Dr. Daniel suarez fue cuando hablo sobre redes de colectivo docentes. Me quedo sonando esa idea loca de que cuando ejerza como docente logre conformar un equipo interdisciplinario de docentes que podamos aportar ideas para un bien común en la educación y romper con lo estructural a través de la investigación y propuestas de cada docente y así crear nuevas estrategias.

La imagen elegida es de la película bichos, donde todos colaboran para un trabajo en común.

Ser docente es un oficio que se construye caminando el territorio, escuchando sus sonidos y reconociendo las voces que lo habitan. Cada experiencia fuera del aula nos recuerda que enseñar no es solo transmitir saberes, sino generar encuentros que transforman.
En la visita a Purmamarca y al Tren Solar, sentí que el aprendizaje se encendía con la energía del sol y la curiosidad de los estudiantes. Mientras recorríamos ese paisaje tan nuestro, comprendí que el territorio también educa: las montañas, el viento, los colores, todo se vuelve palabra y reflexión.
Esta experiencia me reafirmó que el oficio docente se nutre del contacto con lo real, con lo vivo. Enseñar en movimiento, en diálogo con el entorno, es una manera de cuidar y de sembrar raíces profundas en nuestra identidad

En el aula, un frasco con semillas humedecidas capturó nuestra atención. Cada niño miraba con ojos brillantes, entre la duda y la curiosidad, preguntándose que pasaría primero: ¿brotaría la o las primeras hojas? Sentí como la ciencia se transformaba en emoción, y la enseñanza en un espacio donde cada descubrimiento era personal y colectivo. La semilla tan pequeña nos enseñó paciencia, observación y cuidado. Esa simple germinación dejó una huella en mi mirada profesional y humana, recordándome que aprender y enseñar son actos de conexión profunda.

Educar es dejar huellas en nosotros como docentes y en nuestros estudiantes a través del arte. Mi experiencia durante las clases de danza organizando un flashmob donde los estudiantes encontraron un refugio para expresar sus emociones y mediante el movimiento, capacidades, habilidades, destrezas llegaron autodescubrirse.

A partir de la práctica colectiva se logró la presentación con mucho entusiasmo, alegría y sobre todo energía que cada estudiante transmitió.

y encuentran su libertad en cada movimiento.

Mi huella personal es una construcción de un aprendizaje que se va fortaleciendo e impacta en nuestras vidas.

Como docente, entendí que acompañar no es solo planificar o evaluar, sino reconocer la humanidad que habita en cada estudiante. Hay aprendizajes que no se escriben en los cuadernos, pero dejan huellas profundas en la memoria.

Las palabras de Valeria resonaron en mí: la educación es un acto de presencia, de escucha y de ternura.

Me fui con la sensación de que enseñar también es dejarse transformar, abrir el corazón y permitir que lo cotidiano se vuelva significativo.

La tarea docente resulta gratificante, cuándo descubres que aquellas pequeñas acciones resultaron ser motivantes para nuestros alumnos, comprendiendo que nuestra labor no era solo enseñar, sino inspirar. Inspirar a los alumnos a soñar, a imaginar, a crear por lo que es un vocación que requiere paciencia ,dedicación y amor.

Me siento afortunada de poder ser parte de sus vidas, de poder de influir en su crecimiento y desarrollo.

Nuestra tarea es habilitar esas voces, abrir puertas para que puedan acompañar desafíos y aprender junto a nosotros. Enseñar es construir, cada día un territorio de aprendizaje, dónde se entrelazan, gestos, empatía e incertidumbre.

En ese territorio compartido, la enseñanza se vuelve un punto de encuentro, un puente que une miradas y sentidos. Mirar en cada uno la posibilidad de un nuevo comienzo en dónde enseñar y aprender es construir 'juntos'.

​El territorio y espacio del aula no son neutros, sino elementos pedagógicos clave. La disposición del mobiliario y la organización espacial (el espacio físico) definen las dinámicas de interacción. Un diseño flexible fomenta la colaboración, mientras que una disposición frontal puede reforzar una relación jerárquica. El docente, al moverse y usar diferentes zonas (su territorio), puede modular el foco de atención, crear cercanía o marcar una distancia necesaria para la gestión del grupo.

La escuela es el ambito de experiencias, un lugar donde no solo los estudiantes aprenden, sino también los docentes. Cada día, nos enfrentamos a nuevos desafíos y oportunidades para crecer. Recuerdo a una alumna que me enseñó la importancia de la empatía. Luchaba con la lectura y, en lugar de imponer mi enfoque, me detuve a escuchar sus intereses. Descubrí su pasión por la música y, al relacionar los textos con sus gustos, su comprensión mejoró notablemente. Este momento me recordó que la enseñanza es un proceso bidireccional. Como docente, mi rol no es solo transmitir conocimientos, sino también aprender de mis estudiantes y adaptarme a sus necesidades. La escuela es un espacio dinámico donde cada interacción es una oportunidad para crecer y mejorar. Con cada acierto y error, construimos nuestra práctica docente y nos preparamos para enfrentar los nuevos escenarios que se presentan. La formación continua es esencial para mantenernos actualizados y ofrecer una educación de calidad. En este entorno de aprendizaje mutuo, podemos transformar la educación y formar individuos capaces de enfrentar los desafíos del mundo actual.

Comprendí que detrás de cada estudiante hay un mundo que espera ser mirado con empatía. A veces basta una escucha atenta, una palabra oportuna, para abrir caminos de esperanza.

Las intervenciones de Valeria me hicieron pensar que educar no es moldear, sino acompañar; no imponer, sino compartir el viaje del aprender.

Salí de la sala conmovida, con una certeza nueva: las historias no solo enseñan, también curan y transforman.

Las distintas ponencias contribuyen a mirar nuestra practica y nos insta a seguir para lograr cambios significativos en las aulas.

Pablo Andrés Agustín Calisaya Gómez docente de nivel secundario

Por lo expuesto en la video conferencia del Dr Suárez Daniel y el acompañamiento de la Dra Metzdorff  me enmarcar en mi memoria dos clase diferente de ejercitar el supuesto oficio de docencia   en dos territorios geográficamente muy diferentes, donde la  mi manera de aplicar  la enseñanza podría ser casi la misma pero el comportamiento de los alumno me permitió reflexionar y analizar todo mi practicas para lograr construir distintas maneras de aprendizaje para ellos.

La ciudad, territorio donde se perciben grupos de  edades similares, respeto al género muy intenso, los valores y tolerancia horaria escolar deben calificarse y premiarse más con numero que con una evaluación descriptiva. Y,  el Pueblo muy distante de todo lo inmediato (lugar donde actualmente ejerzo mi trabajo docente), que se caracteriza por grupos de edades algo mas desprolijas, el respeto hacia el género es importante pero no exagerada, el respeto áulica y las distancias mayores han sido generadas debido a su vida local, la cultura misma del lugar y por supuesto qu del medio ambiente en el cual ellos interactúan. Pero he aquí donde estoy logrando experiencia práctica de un  " aprender haciendo" en las actividades socialización con el pueblo y las practicas profesionalizantes como actividad de aula.

Karen Moreno, docente primaria, DNI 39436452."

Docente : Secundaria El Carmen

Ella llega con su mochila gastada y una tiza en el bolsillo.

No hay pizarrón, pero hay piedras que se vuelven letras, ramas que dibujan sueños sobre la tierra.

Cada palabra sembrada germina en miradas curiosas.

El viento sopla fuerte, pero también enseña: que educar en territorio es plantar esperanza donde otros solo ven distancia.

La conferencia del Dr. Suárez me ayudó a mirar la enseñanza desde otra perspectiva, reconocer el valor de lo vivido, de la escucha y de las emociones en cada proceso de aprendizaje.

Comprendí que acompañar a los estudiantes es también aprender con ellos, las Matemática necesitan de un sentido humano, desde la práctica y el compromiso. Griselda López

Personalmente considero importante como docente trabajar la empatia, la colaboracion, la solidaridad y sobre todo incentivar el amor, desde sus multiples presentaciones. Ser una maestra cariñosa es fundamental como funcion del rol docente, que no puede faltar en nuestras prácticas aulicas como docentes de la primera infancia.

"LA CALIDES DE UN ABRAZO SOLO DICE LO MUCHO QUE ME IMPORTA VERTE SONREIR"

El eco del Dr. Suárez me devolvió a la Puna, al primer escalofrío en el aula. Mi camino fue una red viva: desde el Plan Fines y la Ética en Abra Pampa y Cochinoca, hasta la coordinación del Profesorado en Educación Secundaria de Sociologia  y mi ancla actual en Geografía en Humahuaca (IES 2). Cada rol fue una capa, cada estudiante un horizonte que exigía mi mejor yo.

La experiencia me ha enseñado a escuchar mis "saberes-emociones" para innovar. La conferencia confirmó lo que ya sentía: la práctica reflexiva es crucial para la innovación en el aula (Perrenoud, 2004). No se trata de cumplir, sino de cuestionar mi acción.

Mi trayectoria no es un resumen, sino el mapa que tracé con vocación y resiliencia. Este es mi alcance: la certeza de que la reflexión constante convierte el recorrido en un proyecto de vida.Donde el ser docente se alimenta a diario de la calidez humana de cada persona que van dejando sus huellas. Hoy esperando con entusiasmo reintegrarme  a la docencia luego de una licencia, que me permitió reconocer mi memoria docente.

También es un oficio, un trabajo que se aprende con la práctica, el compromiso y la reflexión diaria. Ser docente implica enseñar, acompañar y aprender junto a otros.

En la formación técnica y docente comprendemos que educar no es solo transmitir conocimientos, sino abrir caminos de crecimiento personal y colectivo.

Muchas gracias a todos

Carolina Elizabeth Silvetti

En el presente ciclo lectivo tuve la grata oportunidad de dar clases en la Modalidad de Terminalidad Primaria para Jóvenes y Adultos.

Enseñar a adultos mayores es una experiencia enriquecedora que me ha permitido descubrir la capacidad de aprendizaje y la pasión por el conocimiento que poseen estas personas. Los estudiantes que asisten a mis clases son un ejemplo perfecto de esto, ya que demuestran una gran predisposición para aprender y se presentan todos los días con una actitud positiva y atenta.

En resumen, enseñar a adultos mayores es una experiencia gratificante que requiere una comprensión profunda de las necesidades y capacidades de este grupo. Al utilizar estrategias adecuadas y aprovechar la experiencia y el entusiasmo de los estudiantes, es posible crear un entorno de aprendizaje positivo y efectivo.

Indagare pedagogicamente, reflexionar sobre una experiencia realizada o una práctica entre colegas, nos invita a cuestionar y repensar sobre otras posibilidades para potenciar habilidades propias de la edad.

Años antes se realizaba un análisis reflexivo y sistemático del proceso educativo y a partircdel año 2019 aproximadamente y de los Ateneos de Alfabetización Inicial se realizan las narrativas,contextualizando y transformando en un constante desafío la interpelacion al autoconocimiento.

Considero que fue mucha información por ser la primera vez que se tiene la oportunidad de escuchar al Dr. DANIEL SUAREZ, sin dudas de alto valor profesional y aprendizaje.

La docencia se convierte así en un paisaje que nunca es el mismo, donde cada experiencia, cada mirada cruzada, cada diálogo, nos transforman tanto al que enseña como al que aprende.

Este oficio no es algo fijo y terminado, sino un proceso que se renueva con cada clase, con cada grupo. Cada encuentro deja su huella y aporta algo nuevo a nuestra manera de entender y ejercer la enseñanza. Siendo el ejercicio de la reflexion sistematica a través de la narrativa en esta oportunidad una herramienta sustancial en la mejora e innovacion de nuestras prácticas.

La función de las escuelas es transmitir cultura y es por eso que para esa fecha se realizaron proyectos relacionados con la FNE. PINTADA DE MURAL EN LA PARED LATERAL DE LA ESCUELA POR GRADOS. En esta actividad se puso en juego las capacidades que tienen nuestros niños, expresadas de forma creativa, donde aprovecharon para incluir en un mural frases de pensamientos y deseos que pueden ser significativos para sus pares. CONSTRUCCIÓN DE MINI CARROZAS Se recrean alegorías para la cual se trabaja la escritura. Para poder redactarla requieren conocer sobre la temática abordada. Por otra parte en el proceso de elaboración de la misma se integran todas las áreas para poder obtener un producto final, las materias especiales son parte de esta actividad. Se transversaliza un conjunto de conocimientos y disciplinas, que a su vez integra experiencias, no sólo de los estudiantes, sino un compartir institucional. Se trabaja Ciudadanía-valores. Y por supuesto las familias también hacen su aporte en experiencias dónde la Institución da claro ejemplo de que se trabaja “puertas abiertas a la comunidad”

Mariela Carina Quispe, nueva egresada de la tecnicatura de Bibliotecología.

En este encuentro me hizo sentir las ganas enorme de empezar con mucho entusiasmo la

docencia y dejar todo lo aprendido y de compartir nuevas experiencias.

Quien me podría acompañar en todo mi trayecto sería la mochila que llevaria cargada de

enseñanza, sueños, alegrías, nuevas estrategias y volveré cargada de cariño,aprendizajes,

experiencias, nuevos amigos y mucho más.

Una mochila que cada día, semana, meses y años será mi compañera para emprender

nuevos desafíos que me espera descubrir, he escuchado y visto que la docencia nos

permite disfrutar de variadas cosas que suceden y que cada experiencia me permite dejar y

llevar recuerdos. Y si la mochila hablara nos permitiría constatar que cada dia es especial,

nos contaría que a pesar de los climas y de lo cargada que llega cada dia a la escuela hay

muchas cosas que se aprende, hasta nos hace olvidar de los momentos tristes que estamos

pasando y nos empapamos de nuevas situaciones que nos permite vivir de una manera

diferente. Si, la mochila es mi compañera fiel, en las buenas y en las malas, ahí está lista

todos los días para enfrentar nuevos desafíos.

El Dr. Suárez destacó la importancia del relato pedagógico, que implica narrar nuestras experiencias a través de la documentación autobiográfica en un contexto heterogéneo y único. Esta práctica nos permite reflexionar sobre nuestra labor docente y seguir construyendo nuevos saberes. Al compartir nuestras experiencias, visibilizamos conocimientos y construimos colectivamente, enriqueciendo así el proceso educativo.

La lectura de las narrativas de colegas nos brinda la oportunidad de interpretar, dialogar y comentar sobre nuestras prácticas, lo que nos lleva a repensar nuestras metodologías. La escucha activa, tal como lo enfatizó Valeria, es crucial en este proceso. No se trata solo de oír lo que los demás dicen, sino de comprender sus puntos de vista, emociones y necesidades, lo que fortalece el vínculo entre docentes y estudiantes.

Por otro lado, concebir la docencia como oficio remite al saber hacer, a los saberes prácticos y experienciales que se van construyendo en el ejercicio mismo de enseñar. Este Hablar de la docencia como territorio implica reconocer que el aula, la escuela y las prácticas educativas son espacios atravesados por historias, tensiones, afectos, saberes y poderes.

Las instituciones, cualquiera sea el nivel educativo se ven atravesados por estas concepciones que nos muestran y nos permiten deconstruirnos para mejorar el sistema educativo.