Asignatura: El aprendizaje en la escuela secundaria técnica 

Balli Gustavo

En mis comienzos como docente, a los 45 años de edad, noté que los estudiantes no eran los mismos que en mi época, no tenían interés en trabajar, aprender, su conducta era bastante inapropiada. Muchas veces me preguntaba en qué momento se produjo el cambio, mis prácticas de enseñanza se centraban como me enseñaron a mí. Con el correr de los años me fui dando cuenta que no todos los alumnos son iguales y no todos aprenden al mismo tiempo y de la misma manera, tienen diferentes realidades socio culturales, situaciones que en mi época no se notaba. Como dicen:

Ana Quiroga (2014) “Cada sujeto organiza y significa sus aprendizajes”.

Involucran el pensamiento, la afectividad y la acción (Leliwa Susana 2011).

El aprendizaje es un proceso que se realiza en contextos situados e intencionales (Ziporovich C. 2004)

Este año, en Laboratorio Taller de 1° año, tenemos varios estudiantes con ciertas dificultades para el aprendizaje: una estudiante con CEA (condición del espectro autista), un estudiante con trastorno específico del desarrollo de las habilidades escolares, un alumno con sobre edad y dos alumno sin saber leer y escribir y con problemas de conducta. El que más nos cuesta es uno de lo que no lee y escribe, no teniendo hábito de conducta, no reconoce a la autoridad (docentes, preceptores, directivo, etc.), entra y sale del aula cuando quiere, no usa los elementos de protección en el taller, no trabaja en el aula ni en el taller, al observar el legajo es un chico abandonado por la madre, criado con su padre sin buen trato, volvió con su madre cuya pareja es el tío de él, hermano del padre. Con el correr de los meses se ha logrado que no salga del aula, que utilice los elementos de protección para el taller, por momentos logra trabajar en las diferentes asignaturas. La mejor expresión de esto es lo que cita Pozo Mauricio 2000: “El aprender es un cambio relativamente permanente de la conducta del sujeto que ante una situación nueva sus modos previos de responder no son adecuados o pertinentes”.

Video relacionado de Ana Quiroga con Matriz de Aprendizaje:  https://youtu.be/kXlg9jAZ76s

 

La dificultad se acrecienta a medida que él avanza en su trayectoria escolar, por citar un ejemplo, comenzamos este año (2do) con electricidad y a la hora de realizar empalmes eléctricos, debido a que su motricidad fina se ve afectada por su condición, no pudo realizar dicho práctico, el cual fue reemplazado por actividades en la computadora, la cual puede manejar con cierto grado de soltura. 

Hasta ese momento utilizábamos todo tipo de estrategias para reemplazar los prácticos establecidos en la planificación, elaboración de informes escritos, realización de esquemas en dispositivos móviles, reproducción de videos, clases de explicación teórica, etc…pero cuando llegamos al momento en que comenzamos las actividades en el torno, notamos que su actitud comenzó a cambiar, al notar que todos los demás estudiantes podían desempeñarse con normalidad en la máquina herramienta, y que su actividad en el taller estaba limitada. Empezamos a ver falta de participación en las clases, cierto desgano a concurrir al taller, hasta que nos manifestó que quería dejar de estudiar, o al menos cambiar de especialidad.

Ante esta situación nos replanteamos nuestra forma de enseñar, esta crisis hizo y hace que nos preguntemos si nuestras estrategias pedagógicas son las adecuadas, pero recurrente e indefectiblemente nos chocamos con la realidad de la falta de recursos, nuestros talleres no están preparados para estudiantes con problemas de motricidad, nuestro sistema educativo, ya colapsado, no atiende, a nivel económico, con acompañamiento para estos casos, o el que existe, es insuficiente.

Entendemos que el aprendizaje está atravesado por una realidad social propia de cada individuo, por una formación particular y por subjetividades inherentes a cada persona, familia, tiempo y lugar, y que la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje será tanto mayor en concordancia directa a la capacidad de adaptarse tenga el docente a cada una de estas singularidades, pero en este caso particular nos sentimos desatendidos por quienes deberían garantizar la inclusión y el acceso completo a la educación, sumado a la frustración de no poder encontrar las herramientas para evitar que este sentimiento de exclusión se apodere del pensamiento de Mauri.

En una oportunidad la estudiante que tenía mejores notas en el curso fue sorprendida fumando en la calle, a lo que el docente a modo de broma le llamó la atención diciendo que eso estaba mal para alguien de su edad y que a partir de ese momento iba a dejar de ser la favorita de los profesores y que en su lugar iba a pasar a serlo el estudiante que mencionamos al principio.

Después de ese momento, el estudiante cambió totalmente, sus notas mejoraron, participaba en todas las clases, se lo veía más animado e inclusive más involucrado. 

Esta pequeña anécdota la podemos relacionar con un extracto del libro Psicología y Educación de Susana Leliwa, donde dice “Podemos afirmar que si hiciéramos un rastreo de todas las definiciones de aprendizaje existentes, podríamos encontrar ciertas recurrencias. Por ejemplo, advertimos que aprender implica siempre cambiar; esto refiere a modificación en las capacidades, en las disposiciones o en las estructuras cognitivas según la definición que tomemos. Algunas definiciones reseñan el aprendizaje como un proceso porque permite pensar que cada nuevo aprendizaje integra el anterior, lo transforma y conserva los aspectos necesarios para su reestructuración. Se refieren también a necesidades e intereses, es decir, el sujeto aprende aquella información que desea, que necesita y que responde a sus intereses.

Volviendo al caso del estudiante, aquella frase que en un momento fue broma, pareció haber incentivado tanto al estudiante que logró mejorar notablemente su trayectoria escolar. Generó que sus intereses cambiaran, que deseara realmente mejorar, demostrar que él podía ser mejor. Solo necesitaba un voto de confianza, que quizás fue en broma, pero que le dio la fuerza necesaria para que se dé cuenta de su potencial.

Integrantes del grupo:
Roxana Pérez.
Cesar Guallán.
José María Moyano.

Este mundo nuevo por descubrir sacó a relucir todo las competencias incluso las que  no teníamos y todo el potencial docente y de los estudiantes también, ambas puntas del hilo tocó aprender en este contexto e indudablemente ambas enseñaron. Una trayectoria más de aprendizaje que se presenta en nuestro , historial como personas docentes, ese camino sin fin el cual nos presentó la pandemia nos motivó a capacitarnos sobre este formato web de brindar clases a nuestros alumnos, es por esto que estamos acá haciendo este profesorado, dando continuidad al aprendizaje para poder transmitirlo e ir modificando nuestro modelo de persona, en esta construcción conformado con otros, nuestros para este sea el caso, apuntamos a ser docente, y creemos que nos muestra como ser ante el mundo. darle significado a nuestras experiencias tanto el puntapié inicial que fue la pandemia como nuestra autoevaluación como docente de emprender este viaje del profesorado. 

Queda claro que a partir de estos “dos momento, uno pionero de otro” hay demasiados escenarios de aprendizaje en el medio, de vincularse con personas tanto alumnos como colegas, interactuar con profesores, dar apertura a nuestro ser a recibir conocimiento que nos hace falta ante un adversidad situada, dar el paso a querer aprender.

Esta crisis que tocó vivir a toda la humanidad, también se vió reflejada en nuestro sentir tocó una fibra que hizo vernos para dentro, problematizamos la situación y cuestionamos nuestro propio proceder, que nos hizo buscar el camino de actualizarnos, de volver aprender, de reeditar lo que habíamos aprendido, de nutrirnos de nuevos aprendizajes. 

Como anteriormente nombramos la cantidades de micro contextos de aprendizajes se dieron y se dan continuamente, otro importante es la transmisión de lo que aprendemos, tomar lo que creamos conveniente para crear nuestras propias intervenciones y volcarlas en nuestros alumnos, gratificante para ambos ya que genera interés, o despierta curiosidad una nueva modalidad de efectuar las clases, lo que aporta aprendizajes significativos. 

“NOS TOCA ENTENDER QUE HAY DIFERENTE MANERAS DE APRENDER, POR UNA INFINIDAD DE VÍAS, HAY QUE CONTEXTUALIZAR EL APRENDIZAJE, APRENDER NO SABE DE TIEMPOS, PERO APRENDER NOS CAMBIA.”

El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. Casi toda la conducta humana es resultado de ese proceso. Así como nunca dejamos de aprender y aprendemos distintas cosas en tiempos y espacios también diferentes, no hay una sola forma de definir el aprendizaje. Es un proceso complejo ya que tiene que ver con modos particulares de aprender de cada uno y diverso a la vez.

Aprender significa un cambio o modificación de la conducta; el sujeto aprende que sus modos habituales de actuar en el mundo son inadecuados para responder a una determinada situación. Es decir que, ante situaciones nuevas, el sujeto tiene que buscar nuevas respuestas, cambiar las respuestas previamente aprendidas. Es así un proceso de adaptación mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta para ajustarse mejor a las demandas de la vida.

Matrices de aprendizaje

La matriz de aprendizaje es la modalidad en que cada sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias, sus conocimientos, que ha sido construido durante las primeras interacciones a partir de los vínculos primarios (padres o personas encargadas de su crianza).  Este concepto nos permite entender que hay diversas formas de aprender en tanto existen diversos sujetos. No todos aprendemos de la misma manera y que esa manera de aprender está en estrecha relación con la manera en que tenemos de vincularnos con el mundo, con nosotros mismos y con los otros.

Se presenta un caso de un alumno el cual al comenzar el ciclo lectivo, mostraba dificultades en casi todas las tareas presentadas por el docente. Mostraba mucho desinterés en las actividades aúlicas, no cumplía con las consignas de taller, sin mencionar las muy bajas notas en las evaluaciones. A partir de un trabajo mancomunado entre los docentes, la coordinadora de curso y el jefe de taller se llega a dar con el origen de la situación problemática, la cual tenía que ver con la falta de los elementos correspondientes a la tarea de taller. Se le provee al alumno de un cajón con herramientas básicas y un uniforme acorde a la labor. A partir de esto los resultados son muy satisfactorios cambiando totalmente la actitud para con las asignaturas de taller.

Como conclusión podemos decir que el alumno tiene mucho para dar, siempre y cuando podamos lograr que el mismo se sienta cómodo y a gusto en el ambiente en que desarrolla sus actividades. Así veremos  al máximo su potencial creativo y cumplirá con sus expectativas de aprendizaje.

el aprendizaje tiene una relación con la realidad y el objeto de conocimiento hemos ido afianzando elaborando un modelo un estilo de aprendizaje con relación a nosotros y de relación con los otros y la sociedad, como abordar la realidad, un aprendizaje como lo aprendí,que significo,  si fue lúdico, imperativo ,traumático o estructurante. 

cómo actuamos al momento del conocimiento, en qué contexto, cómo percibimos la realidad, estas matrices de aprendizaje pueden ir modificándose a través de las experiencias, influido por los obstáculos del aprendizaje, emocionales o cognitivos y tener en cuenta otros. Los perjuicios del acto de estudio, la matriz de aprendizaje debe ser dinámicas , modificables, abiertas. 

En nuestros alumnos lo podemos ver en el dia a dia en ese niño que entra al aula y apenas habla no se expresa poco a poco como docente nos vamos acercando, animando a participar tratándolo como uno más, integrandolo este se va abriendo y a medida que va creyendo en el profesor y en sus compañeros, va modificando su matriz. 

En el aula de Taller/Laboratorio los estudiantes de tercer año de práctica en espacios productivos, traen en la formación académica la matriz específica de la práctica, derivada ésta de la trayectoria en la escuela técnica. 

Cada comienzo de año, realizamos un diagnóstico de grupo de estudiantes para poder planificar y ver qué métodos de enseñanza utilizaremos. Pensar en el “Aprendizaje cómo método complejo”, nos lleva a pensar en que cada experiencia se basa en la subjetividad de cada profesor. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino una estructura en movimiento, en donde están condicionas por varios factores, entre ellos el aspecto social (la familia).

En estos tiempos actuales, donde nos vimos atravesados por la pandemia, las aulas son cada vez más heterogéneas y plurales, en donde el docente tiene que reinventarse para actualizar los espacios para que sean atractivos y despierte el interés en nuestros estudiantes, siempre considerando que la tecnología los atrapa de forma intensa y sus matrices de educación. 

Integrantes del grupo: Gerardo Bruera y Eliana Farchetto (Aula 5)

La relación que las matrices de aprendizaje cumplen en la configuración del sujeto en el proceso de conocimiento está dada, desde el momento en que hemos ido construyendo modelos internos o matrices de encuentro con lo real, en esas primeras gratificaciones frente a las necesidades de la persona recién nacida. Esos modelos internos son personales y sociales, y están en movimiento susceptibles de modificación.

Ana Quiroga comenta que al hablar de un sujeto social está siempre en una relación con el mundo, y que se gesta en esa relación, a la vez va gestando un mundo. Los modelos de aprendizaje se constituyen en diferentes ámbitos en que desarrolla nuestra experiencia del aprender. Estas relaciones sociales, como relaciones de producción, son determinantes en la construcción de estas matrices o modelos internos. 

Entendemos que, “los modelos o matrices de aprendizaje son la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias”. Son modalidades más o menos estables de comportamiento de los sujetos conformados a través de los primeros vínculos afectivos. Consideramos que esos primeros vínculos ya no sólo refieren a la madre o al padre, sino al adulto que lo cuida, que lo protege. En estos momentos es cuando se inicia el proceso de subjetividad. Así, sobre el montaje de lo biológico, se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Esta matriz tiene la característica de ser inconsciente, pero a la vez flexible y abierta. La enseñanza tiene que procurar la problematización de dicha matriz permitiéndole al sujeto introducir la reflexión (Leliwa, S., Scangarello I., 2011, p.81).
Con respecto a estas matrices de aprendizaje y relacionándolo con experiencias de aprendizaje que incorpora el sujeto a lo largo de su trayectoria escolar, comento muy brevemente que el año pasado entre el grupo heterogéneo que se presentó en primer año, había un estudiante con autismo severo, esto me llevó a comunicarme y trabajar conjuntamente con la integradora y la terapeuta que lo acompañaba en cada clase. Si bien dentro de las estrategias que desarrollé estaba la de recortar las horas del taller, pensar actividades adecuadas para su situación y un acompañamiento permanente, sin descuidar a los demás estudiantes, cada clase se convertía en un desafío y claramente no fue fácil, pero siempre sostuve que nada es imposible. Este estudiante dentro de sus posibilidades aprendió y demostró desarrollar un montón de capacidades y habilidades que tanto se exige en una escuela técnica. Llega fin de año, y al momento de calificar cuantitativamente considero calificarlo con una nota muy satisfactoria, acompañada de un informe de sus capacidades y habilidades desarrolladas en cada actividad, para presentar a su maestra integradora, fundamentando minuciosamente sus aprendizajes. Este accionar fue cuestionado por la vicedirectora, pero solamente se remite a la nota cuantitativa, diciendo que no corresponde acreditarlo con una nota elevada por su discapacidad, sin tomar en consideración todas esas capacidades y habilidades que dentro de las posibilidades el estudiante desarrolló, y tras observar el informe cualitativo en donde detallé minuciosamente cada aprendizaje logrado, cambió de parecer. Y ahí es donde tomo en consideración lo que Ana Quiroga menciona que, cada sujeto, en cada experiencia de aprendizaje, va incorporando nuevas formas de aprender, organiza y significa su universo de experiencias, sus conocimientos y que cada sujeto aprende desde distintos lugares y formas, en tanto sujeto dentro de un mundo totalmente diverso. 

Meps :Macagno Carina, Montenove paula, Molardo Sebastián.

Teniendo en cuenta las teorías de los aprendizajes trabajados en la clase comprendemos que somos esencialmente, no solo, seres sociales sino sujetos cognoscentes y construimos nuestro propio aprendizaje. Que no todos aprendemos de la misma manera, que el aprendizaje es un proceso personal y social y es fundamental en la vida humana.

Ana Quiroga  “cuando decimos que aprendemos a aprender estamos señalando que aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias, sensaciones percepciones, emociones, pensamientos. Construimos así hábitos de aprendizaje”.

Ana Quiroga nos transmite que aprender a aprender es aprender a organizar y darle significado a nuestras experiencias y nos acerca al concepto de matriz de aprendizaje como la modalidad que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. Esta matriz de aprendizaje es una construcción interna, compleja y contradictoria, y se sustenta en una infraestructura biológica. Que esta socialmente determinada y se constituyen en interacción con el mundo, con el otro y con la realidad que nos contiene.

Desde la mirada de Leliwa Susana (2011), el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.

El sujeto se integra gradualmente a determinada sociedad o cultura, en la que se van entramando procesos individuales y sociales, que se van inscribiendo en contextos diversos, entrelazando en diversas lógicas, relaciones interpersonales, lingüísticas, simbólicas y prácticas.

Ziperovich (2010), nos dice que considerar el aprendizaje como un proceso no se produce igual en todas las personas, es singular a cada sujeto, es un proceso personal y social.

Somos aprendices a lo largo de nuestra vida, por lo tanto, estamos involucrados desde nuestra propia historia de aprendizaje, la autora propone interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se constituye en una historia singular.

 

En marzo de 2020 el mundo entero se vio forzado a estar en sus casos y seguir las realizando actividades económicas, sociales y educativas; los profesores y estudiantes de todos los niveles educativos, continuaron con sus clases, pero ahora desde sus casas, apoyados en tecnologías, en recursos digitales que estaban al alcance.

Desde nuestra mirada docente, surgieron certidumbres e incertidumbres. Teníamos la certeza de dominar los saberes de la materia, tanto los teóricos como los prácticos; pero con la duda de no poder conocer a los estudiantes, de saber sus formas de aprender para crear otras formas de enseñar. Además de querer tener la respuesta a ¿qué hacer para que los estudiantes aprendan significativamente?; donde distintos contenidos implican distintas maneras de aprenderlos y enseñarlos.

Tuvimos que buscar alternativas para asegurarnos que cada uno de nuestros alumnos tenga el material de estudio. Fuimos de gran apoyo a las familias, debíamos acompañarlos en todo momento. Quedaron a la luz grandes brechas, se veía muchas desigualdades de oportunidades en los estudiantes, alumnos y docentes que no tenían dispositivos para acceder al video llamadas ni tenían recursos para acceder al material para trabajar. Había que tratar de adaptarse a los nuevos cambios que implicaban trabajar en  clases virtuales entre directivos, docentes y alumnos para seguir con las actividades de aprendizajes de contenidos del ciclo escolar en curso. 

Por otro lado desde la Dirección de nuestro colegio se nos pide, Con la implementación del nuevo régimen académico  una forma nueva de trabajar  los contenidos en el ciclo básico (UTP), tema que ya se había trabajado con anterioridad  pero con muchos inconvenientes para llevarla a cabo entre docentes (modelos de aprendizajes rígidos).

Es por eso que lo trabajaremos entre todos los docentes de UTP., en formato Taller. En este nuevo desafío de aprendizaje, se nos plantea unificar todas las asignaturas técnicas, para ser trabajada durante todo el año escolar y de forma virtual, es por eso que se nos da un tiempo para organizarnos.  A esta planificación se le van agregando etapas o fases de trabajo, con rubricas de entrega, recepción de trabajos terminados que debían ser enviados por dispositivos móviles u otro medio de entrega digital.

Fue complicado hacerles entender a los estudiantes que iban a trabajar con 4 docentes distintos la misma asignatura. De igual manera trabajar con un grupo de docente no es fácil, sobre todo cuando todos deben abordar los mismos temas y no están acostumbrados a trabajar consensuando.

Esta nueva Matriz de aprendizaje es flexible, ya que, si bien los cambios en un primer momento no fueron tomados como acertados, lo más favorable que resulto es que en una misma secuencia didáctica o trabajo, los estudiantes tenían varias actividades simultaneas de otras asignaturas.

Por esto en los primeros trabajos, fue demasiado el contenido de esos aprendizajes de cada docente para cumplir con la misma, y ya en las siguientes presentaciones, surgieron la creatividad, los enlaces, los materiales de soporte de lectura, emojis, en fin, surgieron muy buenas presentaciones con un pensamiento más participativo de cada profesor y con acuerdos en aquellos contenidos con algunas similitudes para no repetir los mismos aprendizajes.