I used this topic during Covid lockdown in order to offer my students a different type of activities that will allow them to do something more creative.  

 

When I was preparing materials for the lessons, I was wondering how students would react to linguistic landscapes-based project as they were about different languages and not just about English.  However, they never opposed the idea, on the contrary they saw a value in it.  

 

During students focus groups´ interviews, two of the students said that ¨by learning about other languages they learned about other cultures and countries which they really enjoyed. Another student when asked what her favourite activity had been so far she answered that "working on literary writing because it was fun, great way to work with others". 

 

Students enjoyed the challenged of using different languages in an English text and ensuring that it made sense.  One of the students said during the interviews: "Making a poem or story using different languages is a challenge because you need to make sure that the whole text makes sense". 

 

Another thing that students pointed out during the interviews was the fact that talking about languages helped them participate in the lessons because everybody knew something about this topic and could relate to it. As one of them said: "If you have knowledge about something it is easier to talk about it."

 

Here’s you have an example of how I expanded on their initial linguistic landscaping to integrate it into a creative writing activity as part of the language lesson. These were written in groups and they had to draw from all of the languages of that group. This is a poem about Black Lives Matters Movement. I feel that by letting my experiment I am promoting their creativity skills. Also they began to make connections between language and social justice.

 

Here's another example of how I expand on the Linguistic Landscaping to integrate it into a creative writing activity as part of the language lesson. This time the group decided to write a short story. I think this story reflects how the doing the linguistic landscaping help raise their awareness of more than the idea that there are lots of languages around them. In this case, they seem to indicate an awareness that there can be intralingual comprehension and that knowing more than one language and recognizing other languages can provide them with tools to bridge communication gaps.

 

I hope I have shown how you don’t need to worry that your students might be reluctant to the idea of Linguistic Landscaping projects in an English class.  I didn´t ask my students what they thought about the idea of working on different language in an English class while introducing the projects so I am not sure if they saw it as something positive or they had doubts, however they definitely saw it as something positive after the projects were done and after they had shared it with their classmates. I can clearly see the creative ways that they have used the target language of English –along with many other languages. It’s a win-win situation!

 

Thank you. I hope you found this short tutorial useful and I encourage you to give linguistic landscaping a try with your language learners.

Discussing from (in the school language) about cultural critical incidents 

A movie day: On this day, students will bring a movie which is popular or well-known in their cultures. They would watch it altogether and join small discussion groups divided by the teacher. As an ending, they would present the main idea the group has about the movie.

we can ask the students to bring fascinating cultural artefacts that they would like to share with the class.

Including “sensescapes”: you could also ask students to bring a dish from home that they like to eat and share with the class, they could talk about the spices used etc.

The picture book “My Word, your word” https://www.youtube.com/watch?v=K3ffnj80hlU can be a starting point to create a class picture book where students present their own pictures / ideas / languages / traditions

Including soundscapes: Tell a story within the group. Each person says one sentence (in their language of choice), after one sentence, the next person continues the story.

a) What they remember when they see each pictures, colors?

 b) Which language (s) they recognize in each classroom?

 c) What did they feel about these pictures, languages and colors? 

After a few minutes of discussion between the participants I ask them to choose one picture and create a multilingual story reflecting through it the LLs.  I encourage the participants to use all their linguistic repertoires to complete their stories. 

Doing these activities for our learners have crucial challenges: Firstly, it is hard to ensure our students’ safety when doing activities outside the school. Secondly, there are complicated copyright issues when using films and other media forms. Further, logistic issues (e.g., availability of time and space, lack of multimedia equipment) could also affect how we introduce these tasks to our learners. Despite these roadblocks, these activities render the language experiences of our learners as authentic and engaging. More importantly, these tasks could serve as eye-openers to various linguistic or language-related problems and can be integrated with other content subjects such as history, arts, literature, geography, and even the hard sciences. 

(Contributors: Sibrecht Veenstra, Camilla Badstübner-Kizik, Karina Cardoso, Inaam Alibrahim, and Wilfred Gabriel Gapas)

Tout d’abord merci à touts les participants de notre groupes pour leurs contributions très intéressantes et très développées ( plus de 20 pages !) – ici nous avons essayé de résumer les idées clés, et nous serons ravis de vous présenter les autres idées plus en détail dans d’autres tutoriels et podcasts !

 

Dans notre groupe nous avons décidé d’aborder cette question clé par plusieurs étapes/niveaux : macro, méso, micro et nano :

 

Niveau macro: "Connaîs ton curriculum" - rapport avec des objectifs quotidiens (de tout le monde)

- cadre institutionnel (politique(s) linguistique(s) nationale, régionales, européennes)

- curriculum / programmes des différentes disciplines / approches ?

 

Niveau meso: "Connaîs ton école" (le contexte de l'école, les politiques linguistiques de l'établissement, le projet éducatif, les rapports hiérarchiques...)

 

Niveau micro: "Connaîs ta classe" (les langues parlées en famille, les politiques linguistiques familiales, les familles, les perspectives de co-éducation, les rapports entre les apprenants, ...)

 

Niveau nano: "Connaîs-toi toi même" (son propre répertoire linguistique, ses expériences de mobilité, ses orientations pédagogiques, ses croyances par rapport au plurilinguisme individuel et au multilinguisme sociétal, ...)

 

 

Et voici quelques exemples concrets :

NIVEAU MACRO :

Beaucoup d’enseignants parlent du cadre du curriculum comme d’une contrainte. Cependant, avec un peu de créativité, le curriculum laisse aussi une marge de flexibilité importante. On peut s’appuyer sur les éléments du curriculum tout en y ajoutant de nouveaux éléments. Par exemple, lorsque dans le programme d’un cours de géographie on doit aborder la notion de « orientation dans l’espace » - on peut tout à fait l’associer à la découverte non seulement des cartes, mais aussi de l’environnement autour de l’école, son propre quartier, y compris du paysage linguistique de ces espaces. En cours de sport les élèves peuvent « assister » l’enseignant et donner des consignes pour les exercices en différentes langues. En cours de mathématiques, lorsque les élèves apprennent des statistiques, ils peuvent prendre pour exemple les nombres, pourcentages, etc des langues parlées dans leur classe, école…

NIVEAU MESO:

On dirait aussi, connais tes collègues :-)

Si le directeur et l’équipe acceptent d’intégrer une dimension plurilingue / approches plurielles dans le projet d’école, alors il peut être intéressant de travailler de la maternelle au CM2 sur cette thématique.

Selon les contextes, les diagnostics (école avec un profil plurilingue difficile à appréhender ou au contraire, profil monolingue qu’on souhaiterait voir s’ouvrir au monde?), les objectifs seront différents, de même que les terrains d’étude.

Si les élèves peuvent se déplacer en ville, on peut imaginer faire réaliser aux plus grands (CE2 aux CM2) d’une école un LL dans la ville proche (centre ville, quartier gare…) avec réalisation d’interviews, de cartographie, et, en parallèle, demander aux plus jeunes (CP/CE1) la même chose au sein de l’école ou juste à l’extérieur de celle-ci. 

Ces exemples montrent que l’exploitation des paysages linguistiques en France peut être tout à fait mise en place en suivant les programmes, et même soutenir les enseignants pour trouver des idées d’activités qui prennent en compte le contexte réel des élèves et de l’école. C’est pourquoi il est important aussi de les connaitre eux aussi...

NIVEAU MICRO

Associer les parents, les grands-parents aux activités menées en classe sur les langues, paysages linguistiques peut permettre d’une part mettre en valeur les langues et les cultures des familles, ainsi que aider les enseignants à construire les activités (si par exemple ce sont les parents qui proposent les activités – les tâches pour l’organisation des activités sont partagées). En effet, explorer le paysage linguistique de l’environnement des élèves (de la classe, de l’école, du quartier, des familles) peut donc permettre de développer ces objectifs visés par les programmes tout en insérant les apprentissages dans des contextes porteurs de sens pour les élèves.

NIVEAU NANO : 

Pour permettre aux élèves de développer leur conscience linguistique, d’observer à partir de matériels réels issus de leur quotidien la place ou le statut de différentes langues autour d’eux, pour analyser comment fonctionnent des langues, il semble évident que l’enseignant doit lui-même avoir réalisé ce type d’activités et compris au moins une partie de leurs intérêts éducatifs et pédagogiques. D’autres tutoriels Locall peuvent peut-être vous aider à poursuivre votre réflexion personnelle sur ces questions et votre propre formation (suggérer des ressources, par exemple EOL,https://www.ecml.at/Thematicareas/Plurilingualandinterculturaleducation/tabid/4145/language/fr-FR/Default.aspx ) ainsi que le travail réalisé par différentes associations (ex : https://www.dulala.fr/livret-petite-enfance/ ). 

Mais vous apprendrez aussi en faisant avec vos élèves, et c’est peut-être ça la clé : en vous engageant à découvrir avec eux les langues qui vous entourent, à les comparer, à les écouter, à ouvrir la classe et les espaces d’échanges à d’autres personnes qui les parlent ou connaissent d’autres cultures, vous n’êtes pas obligé de tout savoir et ne pourrez pas tout anticiper. Vous pouvez accepter aussi d’apprendre avec vos élèves, et bien souvent d’apprendre de vos élèves. Vos compétences de médiation, de planification de projets pédagogiques, d’observation, d’analyse, sont peut-être ici plus importantes que vos compétences en langues ou vos connaissances culturelles.