Atente-se acerca da temática do nosso curso! Há visões estereotipadas de mulheres negras e indígenas nos materiais analisados?

O prazo para a publicação no Padlet é 15/12/25 e, logo em seguida, entraremos de recesso, retornando em 02/01/26, para que vocês revisem as discussões e os materiais do curso e elaborem os próprios materiais didáticos de vocês, com foco nas mulheres negras e indígenas. 

As instruções para a elaboração do material didático de vocês (trabalho final) está no Módulo 5 na plataforma.

Bons trabalhos!

Análise do livro LINGUAGENS EM INTERAÇÃO - Língua Portuguesa, Linguagens e suas Tecnologias (Chinaglia 2021) da Editora Moderna.

Analisamos o capítulo 1 deste livro didático, observamos que ele explora o tema identidade e autoconhecimento por meio do uso das selfies e das mídias sociais. 

Os exercícios iniciais neste capítulo levam o aluno a analisar as imagens de pessoas que buscam se fotografar levando o aluno ao questionamento se as imagens que tais pessoas procuram são de si mesmas ou uma imagem que elas constroem de si.

As questões levantam reflexões sobre nossa contemporaneidade onde as pessoas buscam “vender” imagens de si nas redes sociais.

Assim, a atividade proposta no livro desafia os alunos a tirarem selfies e mostrarem aos amigos as suas identidades e fazê-los se auto conhecerem.

A fim apresentar aos alunos exemplos de perfis de mídia social de pessoas autoridades no mundo das letras, isto é, escritores com grande números de seguidores em seu perfil do Instagram, por exemplo.       

O livro didático apresenta a escritora de mídia social Rayane Leão que trabalha na sua identidade como mulher negra e escritora que posta fotos com livros e textos literários de sua autoria.

No entanto, percebemos que o capítulo em questão não aborda sobre a mulher indígena, o que nos parece ser uma falta lamentável que precisa ser repensada.

O livro é de ótima qualidade trata de questões bem atualizadas com as demandas atuais, como meio ambiente, a presença da mulher negra, porém ainda precisa melhorar a parte das mulheres indígenas.

LUIS CARLOS BARBOSA DA SILVA

A unidade 6 da obra apresenta o título "diversidade e inclusão". Assim, todos os textos abordados levam em consideração a temática do preconceito em especial o relacionado à raça. Interessante perceber a preocupação das autoras em levar ao estudante a legislação, mais especificamente, o Estatuto da Igualdade Racial. No início da unidade, aparece a imagem de uma mulher negra usando um turbante, o que transparece a questão de gênero também. No capítulo seguinte, há um anúncio publicitário onde um artista negro usa uma camiseta com mensagem contra o racismo. Em relação às atividades propostas, observa-se como o livro apresenta perguntas motivadoras de reflexão no intuito de fomentar a consciência de que todas as pessoas merecem respeito. Mais informações no pdf.

O texto principal da unidade é a canção “Diáspora”, de Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa Monte, utilizada para introduzir a discussão sobre movimentos migratórios atuais e históricos. A letra é articulada com trechos dos poemas “O Guesa”, de Sousândrade, e “Vozes d’África”, de Castro Alves, permitindo que os estudantes percebam relações intertextuais e compreendam como o tema da migração acompanha diferentes épocas e contextos sociopolíticos.

Além dos textos poéticos, o capítulo apresenta trechos do livro Da minha terra à Terra, de Sebastião Salgado, nos quais o fotógrafo relata experiências vividas durante o projeto Êxodos, que documenta movimentos migratórios pelo mundo. Também há um infográfico sobre trabalho escravo contemporâneo, uma campanha contra a xenofobia e imagens jornalísticas de refugiados em diferentes países. Esses materiais ampliam a compreensão do estudante sobre as múltiplas causas e consequências das migrações.

As atividades propostas incluem interpretação de textos, pesquisa em fontes confiáveis, análise de discursos, relações históricas e reflexão crítica sobre migração, deslocamentos forçados, desigualdade e violação de direitos humanos. Há ainda exercícios de regência verbal e nominal, crase, semântica e funções sintáticas, sempre com exemplos retirados dos textos estudados, o que torna o trabalho gramatical mais significativo e contextualizado.

O capítulo também incentiva práticas de oralidade, como debates, rodas de conversa e propostas inspiradas em podcast, favorecendo a construção coletiva de sentido e o desenvolvimento da argumentação.

No que se refere à representatividade, observei que, embora a unidade trate de temas ligados à diáspora africana, escravidão e crise de refugiados, não há predominância de figuras femininas negras ou indígenas. Há a imagem de uma mulher refugiada Rohingya, mas, de modo geral, essas mulheres aparecem de forma indireta, diluídas em categorias amplas (“migrantes”, “refugiados”, “africanos escravizados”), sem protagonismo individual ou textual. Assim, a unidade apresenta grande diversidade cultural, mas ainda carece de visibilizar mulheres negras e indígenas como sujeitos centrais, seja como autoras, personagens, figuras históricas ou narradoras de suas próprias experiências.

De maneira geral, o capítulo é bem estruturado, atual e coerente com a BNCC. Ele promove reflexão crítica, desenvolve empatia e articula múltiplas linguagens (texto, imagem, música, infográfico). No entanto, reforça-se a importância de, como professores, complementarmos o material com textos e imagens que destaquem o protagonismo de mulheres negras e indígenas.

O material não apresenta estereótipos explícitos sobre mulheres negras e indígenas, mas também não as representa de forma significativa. A ausência de protagonismo feminino negro ou indígena pode reforçar estereotipias pela omissão, já que essas mulheres aparecem apenas de forma indireta e coletiva, sem voz própria ou visibilidade individual. Essa lacuna evidencia a necessidade de complementação pedagógica com materiais que valorizem suas narrativas, saberes e presenças.

Joselita Virginia dos Santos Soares

Analisaremos a unidade 2 do livro chamada “En América Latina”, que segundo os autores tem o objetivo de elaborar um texto descritivo abordando os tópicos: espaço físico e contexto sócio-histórico.

O assunto inicial é o carnaval, os autores destacam a presença da celebração na Argentina, na cidade de Gualeguaychú, e propõe uma comparação da mesma festa no Brasil. A proposta é que os alunos realizem uma pesquisa sobre a manifestação cultural nos dois países levando em conta a diversidade do carnaval brasileiro como nas cidades do Rio de Janeiro, Salvador, Recife e Parintins. Há disponível a versão em espanhol da marchinha de carnaval “Abre alas”, de Chiquinha Gonzaga.

Em um segundo momento, os autores propõem a reflexão sobre o uso do termo “latino”, levantando o questionamento dos brasileiros sermos considerados parte deste grupo. Além disso, discute sobre a conotação deste termo tanto no Brasil, quanto nos Estados Unidos. Para abordar este tema são utilizados mapa da América Latina e cartaz de divulgação do 3° Festival do Paraná de Cinema Brasileiro Latino.

No decorrer da unidade, o tema transcorre para a identidade da mulher americana através do poema “Mujer americana” do livro “Palabra Descalza” da escritora uruguaia Graciela Genta. O texto aponta a mestiçagem como a maior característica da mulher americana e a natureza local como parte integrante de suas origens.

Logo em seguida, há um exercício onde os alunos relacionarão o nome de países da América Latina com seu significado, ressaltando que muitos deles são de origem indígena.

Neste trecho descrito da unidade percebemos que os autores têm a intenção de abordar a diversidade ao tratar sobre manifestações culturais e identidades na região da América Latina, entretanto, todos os textos apresentados, apesar de tratar sobre a temática indígena, ou negra, não foram produzidos por pessoas destas etnias, ou não entram no cerne de questões fundamentais que devem ser problematizadas.

O tema do carnaval, especialmente no Brasil, é bastante rico se abordado pelo viés de que é produzido massivamente pela população negra. Destacar essas personalidades negras, geralmente invisibilizadas, e questionar por que pessoas ele é produzido em outros países da América latina é enriquecedor. Enaltecer apenas o nome de Chiquinha Gonzaga é andar por um terreno parco que é muito mais fértil e pouco desbravado.

A reflexão sobre o uso linguístico da palavra “latino” é de extrema importância, mas ao acrescentar também as características fenotípicas que estão relacionadas às pessoas alcunhadas por esse termo é refletir sobre etnias e sua miscigenação em solo americano.

No tema sobre a mulher americana o texto em destaque é de uma professora uruguaia. Mais uma vez os autores fazem opção por um discurso de uma poetisa com status privilegiado, que pertence aos bancos escolares há décadas. Diversos outros discursos femininos existem e não possuem o mesmo espaço.

Por fim, o uso da língua indígena a título de “curiosidade” na origem dos nomes de países americanos não é aprofundado e nem ressaltado, assim como a participação dos povos originários em aspectos culturais.

Percebemos que há um desejo dos autores em tratar de temas importantes e necessários, mas a escolha dos textos que fazem parte deste material não abrange o discurso legítimo dos grupos indígenas e negros.

Ensino Médio – Volume Único

Disciplina: Língua Espanhola

Unidade 10 – Más respeto, menos prejuicios (p. 215 – 234)

A unidade, destinada a turmas de 3ºano do Ensino Médio, aborda questões sobre diversos tipos de preconceitos. A abertura do capítulo traz uma foto de várias jovens negras participando de um protesto em Palma de Mallorca (Espanha).  Os materiais abordam questões sobre machismo, gordofobia, intolerância religiosa, racismo e preconceito linguístico por meio do trabalho com diferentes gêneros discursivos. Há textos de três autoras negras, Teresa Cárdenas (Cuba), Yolanda Arroyo Pizarro (Porto Rico) e Shirley Campbell – Barr (Costa Rica). No caso das autoras negras citadas, são poemas que abordam a questão do machismo e do racismo, com propostas de atividade que trabalham tanto a interpretação do texto como questões linguísticas e específicas do gênero poema.

Unidade didática 4 “Going beyond”

Autores: Marina Sandron Lupinetti e Renato Vieira Malkov

De acordo com as leituras do curso, elaborei um check list para ajudar na análise de material didático. Em anexo, segue minha análise com imagens.

Critério de Avaliação

1. Representatividade: Imagens não estereotipadas de pessoas negras e/ou indígenas?

2. Intelectualidade: Produção científica/cultural de mulheres negras e/ou indígenas?

3. Contextualização: Relação clara entre o conteúdo e a vida cotidiana?

4. Multimodalidade: Uso de diferentes linguagens (visual, textual, sonora)?

5. Linguística: Abordagem de diversos gêneros discursivos?

7. Autonomia: Alunos fazem inferências e constroem conhecimento?

8. Criticidade: Leva a problematizar e desnaturalizar preconceitos?

9. Dialeticidade: Incentiva o debate e diálogo entre pares?

10. Prática: Foca na resolução de problemas do dia a dia?