Sou professora do grupo 330 do Quadro do Agrupamento de Escolas do Sabugal, onde leciono já há vários anos. 

No presente ano letivo leciono a disciplina de Inglês a alunos do 7.º e do 10.º ano. Além disso, leciono também a disciplina de Educação Cívica.

Desempenho os cargos de Diretora de Turma e de Coordenadora dos Diretores de Turma. Integro a equipa do projeto “Promoção do sucesso escolar” da minha escola. Não sendo um projeto dos mais inovadores, é, no entanto, promotor do sucesso escolar e tem dado bons resultados.

O que me motiva a fazer esta formação? Puro prazer em aprender sempre mais. Poder vir a sentir-me mais capacitada pedagogicamente. Espero, sobretudo, aprender a desenvolver o meu trabalho sustentado em práticas colaborativas, com vista à promoção da qualidade do sucesso escolar dos meus alunos.

de partilha dos diários: https://padlet.com/mooc_afc/diarioAFC 

Depois da consulta dos recursos disponibilizados apraz-nos realçar que a Escola de hoje começa a focar-se “no desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, habilitados para a ação, quer autónoma, quer em colaboração com os outros, num mundo global e que se quer sustentável.”

O mundo atual coloca novos desafios à educação, isso é inegável. Os nossos alunos têm acesso ao conhecimento científico e tecnológico à escala global, e não raramente desenvolvem as suas “multitasking skills”. Para estes alunos, a Escola deve promover a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia. Na nossa prática pedagógica devemos estimular e desenvolver o pensamento crítico e a criatividade, levar o aluno a fazer, a saber fazer, a atingir o conhecimento fazendo, (construção do conhecimento). O jovem/aluno deve ter um conhecimento abrangente, deve ser criador, inovador, autónomo e líder, para que possa enfrentar com sucesso um futuro cada vez mais incerto e exigente. Assim, as atividades pedagógico-didáticas devem centrar-se na colaboração, na autonomia, na procura de soluções críticas e criativas. Neste sentido, desenvolvemos frequentemente Trabalhos de Projeto, em grupos ou em pares, passando pelo trabalho de pesquisa, tratamento da informação ou construção e apresentação dos resultados à turma ou comunidade escolar alargada. Fomentamos a criatividade, o trabalho colaborativo e o espírito de equipa, a reflexão e o pensamento crítico, bem como o desenvolvimento da responsabilidade e autonomia dos jovens.

 

Carmo 

Elisabete

Então, concordo que devemos retirar o que é supérfluo e deixar o que é necessário, devemos enriquecer e aprofundar o conhecimento, dar mais ênfase aos conceitos estruturais, aos conhecimentos chave, aquilo que o aluno não pode deixar de ficar a saber para progredir num determinado campo.

Enriquecer o conhecimento

Juntando as aprendizagens essenciais adquiridas em cada disciplina e trabalhando em equipa, os alunos vão juntar o saber com a experiência, a criatividade, a persistência, a vontade de inovar, de criar e de fazer melhor, construindo, talvez por tentativas, mas sempre com o objetivo de criar algo inovador, que possa ficar à frente, não descurando o rigor e a exigência da aprendizagem. O aluno será então portador de um conhecimento adquirido e construído, do saber fazer, mostrando que aprendeu, pondo à prova e desenvolvendo os conhecimentos, capacidades e atitudes.

Comentário resposta:
Mas, será que as Direções das Escolas (todas as Direções) estarão sensibilizadas (terão formação) e terão os conhecimentos sobre todos os documentos essenciais que temos discutido para promoverem as mudanças necessárias nas Escolas, criando condições físicas e organizacionais, apoiando os professores? Ou pelo contrário, interpretam mal (à sua maneira) todos os documentos, e o professor, mesmo aquele que já tem alguma formação, sente-se condicionado para por em prática estratégias mais arrojadas?

Esta é uma ideia que me preocupa!

Desconheço a realidade dos agrupamentos de já têm em prática o PAFC. O meu agrupamento não aderiu, pelo que esta proposta que apresento é uma ideia pessoal, que proporia para ser implementada.

Nome: Turismo e Património Local

 

- Estando a minha Escola inserida num concelho rico de património histórico e cultural, gastronómico, florestal, etc, podemos aliar o património local e o conhecimento que o aluno tem do seu ambiente em que vive com os saberes das diferentes disciplinas.

- Estimular a criatividade, a aprendizagem com significado, o trabalho colaborativo, a autonomia dos alunos. 

- Criar um espaço de aprendizagem onde os alunos trabalhem diversos temas e conteúdos, em equipa, desenvolvendo a metodologia de trabalho projeto, construindo o seu conhecimento.

- Criação de roteiros turísticos da região, nas quatro línguas, como produto final.

As estratégias seriam múltiplas e implicariam:

- formação de grupos de trabalho 

- realização de um trabalho projeto que envolva todas as disciplinas

- a partir do tema do projeto, identificar subtemas e trabalhos a desenvolver

- trabalho de pesquisa e tratamento da informação

- realização de aulas de campo com pesquisa in loco e outras atividades lúdicas 

- parcerias com entidades locais e regionais cuja atividade se relacione com os temas a trabalhar

- uso e desenvolvimento das TIC

- trabalho colaborativo entre grupos /turmas /ano

- divulgação dos trabalhos à comunidade

- apresentação pública do produto final

- divulgação desse produto final na internet 

 

- Critérios de avaliação: 60% Conhecimentos/qualidade das apresentações/ qualidade do produto final; 40% atitudes/capacidades.

- grelhas de avaliação formativa intermédias das etapas do projeto (a preencher pelo aluno)

- grelhas de observação (a preencher pelo professor)

- avaliação das apresentações dos trabalhos à comunidade

- avaliação da qualidade do produto final

- auto e heteroavaliação

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_3_4_mural5

Verificando-se no meu Agrupamento uma situação problema de insucesso no 2.º ano do ensino básico, bem como uma elevada percentagem de absentismo e abandono escolar, transversal a todos os anos de escolaridade do 1.º e 2.º ciclos, nomeadamente de crianças de etnia cigana que acompanham os pais em deslocações de trabalho para outras paragens, criámos duas medidas de diferenciação pedagógica para o 1.º ciclo, a coadjuvação em sala de aula, e outra a que demos o nome de Portefólio Educativo /Projeto Acolhimento.  É esta que passo a apresentar.
Fragilidade/problema a resolver e respetivas fontes de identificação:

Elevado absentismo escolar dos alunos de etnia cigana do 1º ciclo, que se ausentam da escola para acompanharem as respetivas famílias em trabalhos sazonais fora do país, conforme consta nas atas de conselho de docentes e dados fornecidos pela CPCJ e NLI.

Elevadas taxas de retenção dos alunos de etnia cigana no 1º Ciclo, de acordo com suportes documentais de avaliação interna.

Anos de escolaridade a abranger: 1º Ciclo

Designação da medida: Portefólio Educativo /Projeto Acolhimento

Apoiar este público-alvo fora do contexto de sala de aula.

Proporcionar a estes alunos ferramentas de aprendizagem contínuas durante os períodos de ausência da escola.

Diminuir o absentismo escolar. 

Minorar o insucesso escolar destes alunos, com uma resposta mais individualizada às suas dificuldades.

Promover a participação e capacitação das famílias no percurso educativo dos seus educandos.

Dotar esta comunidade de uma cultura de escola e valorizar a importância do saber, com reflexos na autoestima e no auto conceito académico e nos valores da cidadania.

Minimizar os efeitos do afastamento sazonal da escola.

Melhorar em 3% as taxas de sucesso e de qualidade do mesmo nas áreas curriculares destes alunos.

Diminuir em 3% o absentismo e abandono escolar.

Indução de práticas de trabalho colaborativo e cooperativo privilegiando a reflexão conjunta, a partilha e a cultura de compromisso (Professores, Famílias, Segurança Social, CPCJ e NLI), negociando com as famílias metas de trabalho escolar a realizar durante os períodos de ausência da escola.

Construção de um portefólio com fichas de trabalho/formativas por ano de escolaridade que incidam nos conteúdos disciplinares.

Implementação de mecanismos de controlo do trabalho feito pelos alunos, aquando do regresso à escola.

Apoio específico a estes alunos, nas áreas onde têm dificuldades, consolidando conteúdos de um modo mais personalizado.

Organização dos alunos em grupos. Trabalham em “pacote de aprendizagens”, ou seja, por etapas expressas em descritores que passam por métodos e técnicas de avaliação com o objetivo de motivar para o estudo e trabalho autónomo. 

Rentabilização dos recursos disponíveis às disciplinas a priorizar.

Reuniões periódicas de coordenação/articulação dos docentes envolvidos no plano.

Calendarização das atividades: 2016/17 e 2017/18

Responsáveis pela execução da medida: Conselho de Docentes / Docentes do 1º ciclo.

Resultados escolares periódicos específicos para esta população.

Relatórios de aproveitamento de turma elaborados pelos docentes.

Taxas de transição/aprovação.

Dados disponibilizados pela CPCJ local, quanto ao cumprimento dos acordos de promoção e proteção (APP) e NLI/RSI – Rendimento Social de Inserção

Dados de assiduidade destes alunos.

Pretendeu-se, desde o início, proporcionar a estes alunos ferramentas de aprendizagem contínuas durante os períodos de ausência da escola, além de minorar o insucesso escolar, através duma melhoria de 3% dos resultados escolares destes alunos.

Os portefólios construídos baseiam-se em fichas formativas, com conteúdos que poderão ser trabalhados no âmbito do ritmo diferenciado que cada aluno apresenta. Têm como objetivo reforçar a substância e a coerência da aprendizagem e sintonizar as abordagens à sazonalidade profissional das famílias. O trabalho tem incidido mais nas áreas de Português e Matemática. A área de Estudo do Meio, como é mais dialogada e exige a visualização de contextos específicos, está a ser trabalhada através da criação de apresentações em PowerPoint e também de filmes didáticos. 

Com estes portefólios como suporte, os professores titulares de turma escolhem o material adequado a cada um dos alunos, construindo o portefólio individual de acordo com as características de cada indivíduo. Antes de se ausentarem, é-lhes entregue o respetivo portefólio, sendo assinado por cada aluno e respetivo Encarregado de Educação, responsabilizando-os pelo cumprimento da realização dos trabalhos. Os alunos devem realizar as suas aprendizagens durante o período de ausência da escola, e no regresso devem apresentar o portefólio com os trabalhos / tarefas realizados.

Em contexto de sala de aula, antes de se ausentarem e depois de regressarem – Projeto Acolhimento – estes alunos continuam a ser apoiados com respostas diferenciadas, acompanhando o ritmo de aprendizagem de cada um.

Nesta pedagogia diferenciada temos então o aluno como o ator central das suas aprendizagens, que se envolve e compromete. O professor é orientador, mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, que responsabiliza, mas também apoia o aluno e fomenta a sua autonomia.

Refletindo sobre a eficácia desta medida, gostaria que estivesse a ter melhores resultados. Foi entregue o respetivo portefólio a dezasseis alunos que se ausentaram no final do 3º período de 2016/17, mas apenas dois alunos trouxeram o portefólio concretizado no início do presente ano letivo. Estamos a trabalhar, nomeadamente com a realização de ações de sensibilização na escola, dirigidas aos pais e encarregados de educação destas crianças, no sentido de consciencializar os mesmos para a importância da Escola na vida dos seus filhos.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_3

O modelo parece ter condições para responder aos desafios porque permite, entre outros pontos, o seguinte: - desenvolver projetos e atividades como parte integrante do currículo; - maior flexibilidade no plano de estudos dos alunos; - fomenta aprendizagens integradas e articuladas nos alunos através dos projetos de âmbito e projetos transversais; - a realização de aprendizagens significativas através da implementação do trabalho de projeto; - o desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem; - o trabalho colaborativo dos docentes. 

O modelo valoriza as várias áreas do currículo, integra a componente de natureza local e regional, promove os trabalhos práticos e de projeto, privilegiando o trabalho em equipa, o espírito de iniciativa, de autonomia e de responsabilidade dos alunos. Há ainda espaço para o trabalho individual e trabalho cooperativo e autónomo, onde se trabalham conteúdos e competências, valorizando-se não só o produto final como também todo o processo.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_4

Começando pela análise da grelha de critérios de avaliação de Português de 7.º ano, levanto uma questão: estarão estes critérios (de Português) bem definidos? Parece-me haver alguma confusão, ou, pelo menos, parece-me ser pouco explícita. Quando se definem perfis de aprendizagem, estes devem ser mais claros e explícitos. Neste documento apenas foi definido o perfil de nível 5, ficando os perfis de nível 3 e nível 1 muito gerais e subjetivos. Como se pode avaliar pelo perfil de nível intercalar, se os perfis nível 1 e nível 3 não estão definidos em pormenor?

Após a leitura dos documentos verifica-se que a avaliação é, na verdade, um processo bastante complexo. O processo de avaliação nem sempre é consensual e equitativo. Senão vejamos:

Classificações que espelham combinatórias diferentes:

“…os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!” (Neves e Ferreira, 2015)”.

Concordo que isso possa acontecer, mas não será também fruto da própria lei e da especificidade da disciplina? Dos seus processos e instrumentos de avaliação? Será legítimo comparar a avaliação na disciplina de Educação Física, por exemplo, com a avaliação da disciplina de Inglês ou de Biologia? Não tem cada uma as suas especificidades? Logo, em meu entender, os juízos a formular sobre um aluno não podem ser assim tão lineares, deve respeitar-se não só o sujeito, mas também as aprendizagens e a especificidade da disciplina em si.

Quanto à reflexão e definição dos critérios de avaliação: considero que é importante a definição prévia de critérios de avaliação, bem como de perfis de aprendizagem. É necessário estabelecer-se desde o início uma orientação na condução de todo o processo de avaliação, para que a mesma possa ser o mais equitativa possível. É com base nos resultados de avaliação, feita segundo os critérios pré-estabelecidos, que deve ser feita uma reflexão para que os mesmos possam ser reajustados e possam verdadeiramente contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

O meu Diário de Aprendizagem constitui também um meio para partilha de ideias, projetos e recursos pedagógico-didáticos. Pretendi desde o início que o meu Diário fosse simples, claro e objetivo. Penso que está de fácil consulta e bem organizado.

Vou então proceder à submissão!