Imagem do vídeo “ANOTHER BRICK IN THE WALL– PINK FLOYD” retirada do site: https://ocaisdamemoria.com/2015/07/23/another-brick-in-the-wall-pink-floyd/

Tive a oportunidade de participar dessa roda, porém algumas crianças não estavam participando, mas até então eu não sabia o porquê (Não pude na hora perguntar, pois tinha chegado no meio na atividade)… Quando terminou a roda, fui perguntar às crianças o porquê não participaram… Responderem que não tinham livros em casa. Aquilo me tocou, falei com a professora e a mesma disse: “Ah, mas não é possível que não tenham livros em casa, hoje em dia qualquer biblioteca pública eles acham. Isso é falta de interesse dos pais” Pois bem, fico a pensar: Bibliotecas públicas nós temos, mas será que as pessoas têm o conhecimento de que podem utilizá-las?. E mesmo que tenham a consciência de que podem utilizá-las e não usam, não incentivando seus filhos a lerem, isso é só um problema da família? O que nós enquanto professores devemos fazer? Qual o papel da escola frente à essa questão? Pois bem, é dever da escola cumprir com o seu papel, entre eles de ensinar a ler e escrever, assim como de oferecer livros àqueles que não possuem em casa…

Levando em conta este cenário, lembrei da minha experiência de leitura durante a infância, e peço licença ao leitor para compartilhá-la

Conto um pouco da minha trajetória, pois minha história diz muito sobre meus projetos de vida, minhas visões de mundo e o meu jeito de lidar com as pessoas, sobretudo com as crianças. Fico a pensar a respeito da relação professor, alunos e livros nesta primeira narrativa, e o ensino que eu pratico quando pratico o ensinar no momento de trabalhar com a leitura:

 Nesse sentido, pensando a respeito do meu papel enquanto professora e nas minhas futuras aulas, o texto de Geraldi (2004) intitulado “aula como acontecimento”, é norteador para a minha prática, por defender que "ensinar não é mais transmitir e informar, ensinar é ensinar o sujeito aprendente a construir respostas, portanto só se pode partir de perguntas" (p.12). E as crianças me contam coisas e me enchem de perguntas a todo momento.

 A despeito do meu projeto de ensino, pelo fato de estagiar em uma sala em que tínhamos uma criança surda, autista e com Sindrome de Down, chamada Ricardo, busquei elaborar um projeto de ensino envolvendo libras (pedi ajuda da professora interpréte da sala), com objetivo de realizar uma atividade que envolvesse as crianças da turma com o Ricardo, pois percebi que muitas crianças tinham dificuldades de se comunicar com ele, e mal sabiam os sinais básicos de libras. Havia combinado com a professora e com a coordenação da escola, apresentei a ideia, acataram, elogiaram e super apoiaram. Porém, a professora em sala teve vários contratempos com relação ao conteúdo do material didático, ela estava atrasada com as lições, pois como a escola estava se organizando para a festa junina do final de semestre, muitas de suas aulas foram utilizadas pela professora de Educação Fisíca, a qual estava ensaiando uma coreografia com as crianças. Por fim, a professora disse que eu poderia “dar uma aula” para as crianças, seguindo o conteúdo programático. Acatei a ideia e perguntei se eu poderia desenvolver a atividade com algumas adaptações, e ela aceitou.

 Ela pediu para trabalhar com “A fábula da convivência”, que conta a seguinte estória: 

Durante uma era glacial muito remota, quando parte do globo terrestre estava coberto por densas camadas de gelo, muitos animais não resistiram ao frio intenso e morreram, indefesos, por não se adaptarem às condições de clima hostil.Foi então que uma grande manada de porcos-espinhos, numa tentativa de se proteger e sobreviver, começou a se unir, ajuntar-se mais e mais. Assim, cada um podia sentir o calor do corpo do outro. E todos juntos, bem unidos, agasalhavam-se mutuamente, aqueciam-se enfrentando por mais tempo aquele inverno tenebroso.Porém, vida ingrata, os espinhos de cada um começam a ferir os companheiros mais próximos, justamente aqueles que lhes forneciam mais calor vital, questão de vida ou morte.E afastaram-se, feridos, magoados, sofridos. Dispersaram-se por não suportar mais tempo os espinhos de seus semelhantes.Doíam muito…Mas essa não foi a melhor solução. Afastados, separados, logo começaram a morrer.Os que não morreram voltaram a se aproximar, pouco a pouco, com jeito, com precauções, de tal forma que, unidos, cada qual conservava uma certa distância do outro, mínima, mas o suficiente para conviver sem ferir, para sobreviver sem magoar, sem causar nenhum dano recíproco. Assim suportaram-se resistindo à era glacial. Sobreviveram. (Letícia Dansa, São Paulo, 2002)

 Eu li a fábula com as crianças, mas antes havia perguntado: O que vocês preferem? Que eu leia ou vocês leem? Com entusiasmo, disseram: “Queremos que você leia, pois queremos ver você lendo”. Conhecendo a turma, eu sabia que estavam sendo sinceros, uma vez que no dia a dia estavam sempre predispostos a ler qualquer coisa quando a professora solicitava.

 Logo após a leitura, havia uma série de perguntas para responder (com as respostas “certas” no livro). Em sala de aula, a professora sempre realizava as atividades, passava as perguntas e no fim da aula corrigia, mas as crianças precisam responder de acordo com aquilo que estava no livro, pouco ou quase nada era considerado daquilo que as crianças traziam como respostas. Ela sempre lia em voz alta as respostas e pedia para que copiassem no caderno. Bem, quando trabalhei a fábula com eles, procurei não me prender somente às respostas do livro. Claro, apresentei as respostas que estavam lá, mas não deixei de considerar as indagações e posicionamentos que traziam, uma vez que dialogava com o conteúdo abordado. Inclusive, me preparei muito para a aula. Li a fábula, busquei outras referências e nesse processo, descobri que esta fábula já havia sido formulada anteriormente por Arhur Schopenhauer, e com muita empolgação, não deixei de comentar isso com eles.

 O interessante da aula, é que no decorrer do questionário, as crianças mencionaram o Ricardo, e aspectos que o tornavam diferente das outras crianças, como a questão da surdez, só que além disso, fui perguntando a eles: O Ricardo é diferente, pois não fala igual a gente, ele se comunica de outra forma, mas e nós , o que temos de diferente um do outro?! O que fulano tem diferente de fulano? E eles foram apontando: “Ah, a Emanuele é diferente pois ela vem de outro país, fala outra língua também: o inglês, além do português”, “Eu sou diferente de fulano, pois meu cabelo é curto e o dele é longo”, “Eu sou diferente de fulano, pois tenho a pele mais clara que a dele”. Uma conversa sem fim, achei que não conseguiria dar conta de terminar o questionário com eles e fiquei receosa da professora interromper o processo, sob a justificativa de que eu não estava “dando conta do conteúdo”. Pois no dia dia o tempo em grande parte era controlado pelo relógio, não havia tempo para muitas delongas e reflexões profundas em uma só questão. Mas estes aspectos relacioandos às diferenças, precisavam ser mencionados, afinal de contas, estávamos estudando uma fábula que tratava da convivência.

 É com relação a este tempo “maquínico” que eu tentei me distanciar. Então ao trabalhar com as questões do livro, busquei ao máximo deixá-los refletir e trazer suas respectivas leituras acerca do que trabalhamos.

  Por fim, depois de desenvolver a proposta da fábula com as crianças, fiquei a pensar a respeito do projeto inicial que tinha como proposta ensinar às crianças alguns sinais básicos de libras, e acho que em certa medida não foi muito modesto da minha parte, e que no fim, trabalhar com a fábula foi interessante, pois as crianças me trouxeram muitas questões para além daquilo que estava escrito no livro didático, o que só reforça a ideia da “aula como acontecimento” ademais, pensei em aspectos relacionados à ética, e nesse aspecto lembro do texto de Terezinha Azerêdo Rios, ao dizer que “uma aula não é algo que se dá, mas algo que se faz, ou melhor, que professores e alunos fazem, juntos” (p.4)

 Isto posto, menciono aqui, que costumo ler uma história belíssima de Kavafis [poeta grego, 1863-1933] sobre Ítaca, a história de Ulisses, que diz que a experiência da viagem é que fará de ti um homem rico, fará de ti um homem melhor. Se não fizeres essa experiência, de nada te servirá chegar a Ítaca. E assim penso sobre o meu processo de formação no decorrer da disciplina de estágio. Aprendi muito com as experiências que tive na escola estagiada.

Desse modo, penso em uma prática que apoia-se fundamentalmente em oportunidades de construção e valorização de conhecimentos, atitudes, capacidades, expressões e habilidades proporcionadas pela convivência social e diferenciadas do âmbito escolar convencional. Isso inclui constituir-se moralmente, intelectualmente e fisicamente, convivendo com a diferença de maneira que se reconheça como parte dela e seja capaz de respeitar, auxiliar e se solidarizar com os demais. Isto inclui levar em consideração em minha prática, os seguintes aspectos, que inclui:

 Sendo assim, a empatia costuma ser grande aliada e norteadora das minhas ações educativas , de maneira que reflexões do tipo “e se eu fosse a criança?” são consideradas a base de toda e qualquer proposta de trabalho dedicada a elas. As crianças são protagonistas de suas próprias descobertas, sem que necessariamente os adultos definam o quê e em quanto tempo elas deverão descobrir algo. Acredito no trabalho pautado nas surpresas resultantes do tempo compartilhado em grupo e das memórias levadas de tais experiências. Então, nesse sentido, o processo é mais importante do que os resultados.

".... Aí apareceu um soldado com uma espada e pediu um dos filhos dela, mas ela tinha dois e então o que ela fez?" Eu, curiosa: "Nossa! Onde aconteceu isso?" O contador: "É só uma história! É que uma vez, eu perguntei para o meu pai de qual filho ele gostava mais e ele me falou assim: Certa vez, uma mulher estava fugindo da guerra com dois filhos nos braços. Aí veio um soldado com uma espada e ordenou: Me passe um de seus filhos! E o que ela fez? "Eu, entristecida: "Nem imagino!" O contador:

"Entregou os dois, professora! Ela não tinha escolha! Como poderia escolher um dos dois? Amava os dois do mesmo jeito, entendeu?" Eu, surpresa: "Puxa vida! Que história triste!" O contador percebendo minha tristeza: "Professora, acho que isso não aconteceu de verdade, mas é uma boa história, não?"

Fico surpresa com a sabedoria infantil! Seguindo o rol de experiências, conto mais um episódio que ocorreu no intervalo, ou seja, não foi com a turma que estagiei do 5º ano.:

“Uma criança de 6 anos, estava desenhando uma imagem muito linda, colorida e abstrata. Eram vários traços coloridos e entre eles a criança arriscava algumas letras, mas ainda não dava para identificá-las. Terminando o desenho, ela correu diretamente até à minha direção, mostrando: Olha o que eu “escrevi”!!!, eu, curiosa: “Nossa, que bonito, o que está escrito? ” Com toda sapiência inimaginável, ela me responde: “Ué professora, mas você não sabe ler?!” Nesse momento, eu não consegui controlar o meu riso alto”.

Conhecimentos introdutórios da LIBRAS, assumindo-a como elemento constitutivo do conhecimento

do aluno sobre a surdez. Estudo da datilologia (Alfabeto Manual em LIBRAS). Estudo dos sinais

básicos para a comunicação com alunos surdos.

1 - Construir conhecimentos introdutórios de libras e formas de comunicação em libras (Sinais básicos

que facilitam a comunicação com o Ricardo e o uso da datilologia)

2 - Desmistificar ideias e visões errôneas sobre a libras e sobre a surdez.

2 – Refletir sobre inclusão (Como as crianças do Sérgio Porto podem contribuir para tornar os espaços e as brincadeiras na escola mais inclusivas para o Ricardo?)

Com o objetivo de refletir acerca dos conhecimentos adquiridos pelas crianças durante as oficinas, será proposto a elas a gravação de um vídeo curto de  apresentação pessoal”, em que as crianças

deverão se apresentar em libras (usando a datilologia para soletrar seus respectivos nomes).

• Jogo de equipes

• Roda de conversa final

• Gravação dos vídeos

porque exige dele um preparo cientifico, preparo físico, emocional e principalmente afetivo. Exige dele também, a predisposição às indagações das crianças e mais: ajudar a formular perguntas, para quem sabe encontrar as respostas.

            Certa vez, ao comentar isso com um colega, ele me respondeu da seguinte maneira: “eu acho que a oportunidade de  aprendizado a partir das crianças é clara e indiscutível; mas pode ser interessante evitar levar isso a um contraste com outras coisas, que no limite incorreria em anti-intelectualismo”. Bem, talvez o contexto não foi favorável, mas a minha intenção não era a de passar a imagem de um certo anti-intelectualismo, pelo contrário, enquanto professora em formação, tenho um apreço  indiscutível pelo conhecimento que também advém dos livros, da escrita, da memória gravada no papel, sendo assim, “devoro” livros, leio um pouco sobre diferentes áreas.

            Nesse processo, no caminhar de minha vida, marcada por muita leitura, aprendizado e experiência, fui percebendo que tenho mais perguntas a fazer, do que respostas a dar, é incrível: Quanto mais eu leio, mais dúvidas aparecem, ou quanto mais eu me relaciono com outras pessoas e sobretudo com as crianças, novas perguntas são formuladas! Mesmo já trabalhando com educação há um tempo, o estágio se configura pra mim como um momento de alargamento das experiências, de surgimento de novas reflexões, questões, dúvidas, leituras de mundo e de conflito com as certezas e incertezas sobre o que é educação, sobre o que é ser educador e professor de crianças pequenas.

            Isto posto, menciono aqui, que costumo ler uma poema belíssimo do poeta grego Kavafis (1863-1933), sobre uma viagem rumo à Ítaca, a história de Ulisses, a qual diz que a experiência da viagem é que fará de ti uma pessoa rica, que fará de ti uma pessoa melhor. Se não tiveres essa experiência, de nada te servirá chegar à Ítaca. E assim penso sobre o meu processo de formação no decorrer da disciplina de estágio. Aprendo muito com as experiências e é isso que me torna melhor enquanto educadora, enquanto professora.