Sempre que me deparo com cursos que me fazem refletir sobre minha prática, fico com um misto de incerteza e gratidão pelo que consigo realizar até aqui. Quando olho para o Currículo e do quanto é rico em ensinamentos, me sinto privilegiada por fazer parte desta rede. Entendo nosso Currículo flexível, sensível e desafiador. Um Currículo que procura mostrar a importância de darmos protagonismo às nossas crianças e às suas vivências, com um olhar atento à diversidade cultural e étnica.

No dia a dia das unidades em que trabalho (CEI e EMEI), posso perceber que já avançamos em muitas coisas, nos percebemos com uma escuta mais ativa das crianças, procuramos trazer para nossa prática algo que faça sentido para elas. É claro que esta jornada se constrói com todo o grupo de educadores e ainda temos dificuldades e barreiras para transpor.

 Observando a prática em geral da U.E. e a minha própria prática, eu observo que já pensamos os tempos e espaços com um pouco mais de sensibilidade, procuramos respeitar o ritmo dos pequenos, muito mais agora com as turmas multietárias. Os materiais que compramos são pensados para serem usados de forma mais sustentável e estamos nos desvinculando do EVA. As marcas das crianças são presentes nas paredes e nos diferentes espaços e valorizamos nossa herança africana.

Observando a prática em geral da U.E. e a minha própria prática, eu percebo que ainda não consigo colocar em prática algumas propostas. Muitas vezes tenho que dar conta de tudo sem apoio. Estou em um momento em que já tenho minha identidade como educadora da primeira infância, mas também me deparo com barreiras que os gestores impõem por desconhecer o Currículo em sua integralidade. Preciso ampliar meu olhar e minha escuta dentro de uma correria da rotina que tenta me afogar. Mas não vou desistir!

Observando a prática em geral da U.E. e a minha própria prática, eu observo que precisamos unir as forças em prol das crianças e deixar as burocracias pedagógicas um pouco de lado. Nosso tempo dentro da unidade poderia ser mais leve e tranquilo se conseguíssemos enxergar com mais clareza as necessidades um do outro. Falta acolher adultos e crianças, porque nós adultos também necessitamos de acolhimento.

 

 

 

 

Apresentação do tema e relações com experiências em desenvolvimento na Rede (encontro síncrono) - exposições, diálogos, apresentação de experiências da RME/ Ed infantil.

Realização de intervenções – observação e análise reflexiva das práticas próprias e proposição de ajustes a partir das discussões no curso com posterior observação, intervenção, registro e análise reflexiva. (encontros assíncronos)

Apresentação das intervenções realizadas pelos participantes e síntese do processo (encontro síncrono) - registro no portfólio do curso e relatos nos encontros síncronos sempre que possível.

1. Princípios e fundamentos da educação infantil paulistana para orientar o pensar e o agir das professoras e dos professores

2. A criança de 0 a 6 anos e seu desenvolvimento cultural

3. Organização de cenários que favorecem a agência de bebês e crianças como organização de oportunidades por meio dos espaços, tempos, materialidades e relações como forma de construção cooperada da cultura 

4. Intencionalidade docente e revisão de práticas cotidianas na educação infantil: rotinas, rituais, vivências, microtransições, experiência e registros.

Cada participante deverá elaborar um portfólio com os registros e reflexões contemplando o conjunto das ações realizadas no e por orientação do curso.

dias 24/10, 07/11, 21/11 e 05/12

31/10, 16/11, 28/11, 12/12

Função pedagógica da educação infantil: princípios e fundamentos do currículo da educação infantil paulistana 

 A criança de 0 a 6 anos e seu desenvolvimento cultural

Organização de cenários que favorecem a agência de bebês e crianças como organização de oportunidades por meio dos espaços, tempos, materialidades e relações como forma de construção cooperada da cultura

Intencionalidade docente e revisão de práticas cotidianas na educação infantil: rotinas, rituais, vivências, microtransições, experiência e registros.

Conceito P ou S pela participação e envolvimento, 100% de Frequência nas aulas síncronas e entrega de todas as tarefas assíncronas

1.      Quais ideias te chamaram a atenção na discussão deste encontro?

A aula me trouxe muitas reflexões e creio que tem sido um momento enriquecedor para todas nós.  O acolhimento é um ponto fundamental para a criança se sentir pertencente ao lugar. É claro que muitas vezes, somos “engolidas” pela rotina e o excessivo número de bebês em sala. Esta semana, procurei estar mais atenta para observar como acolhemos os bebês, especialmente na entrada. Temos procurado organizar o espaço com brinquedos, livros e alguns brinquedos musicais. Percebi que os brinquedos musicais são os preferidos deles e  tem acalentado nos momentos de choro. Enquanto uma professora recebe os bebês na porta, a outra aproveita para cantar com os bebês.   Compreender as fases de desenvolvimento dos pequenos é primordial para nós, é algo que nos ajuda no planejamento e replanejamento das propostas de atividades. 

2.      Como essas ideias mexem com suas ideias?

O aprendizado tem o poder de ampliar meu olhar. Eu saio da aula motivada a colocar todo esse aprendizado no meu dia a dia. Quando a professora falou sobre a autoestima e a comunicação emocional, chamou minha atenção. Como trabalhamos com bebês, essa relação de afeto precisa mesmo existir. E uma vez que isso interfere no desenvolvimento dos pequenos, se torna fundamental que eu sempre repense minha postura como educador da infância.

3.      Como elas mexem com a sua prática?

Embora eu já consiga ter um olhar afetuoso com as crianças, considero relevante ter aula como essa para reforçar muitas coisas das quais eu acredito. Sinto que, no meu dia a dia, tenho procurado organizar o espaço e deixar as crianças mais livres para explorar. Às vezes eu me achava na obrigação de sempre proporcionar atividades dirigidas. Hoje estou dando mais espaço para a exploração e interferindo em pequenos momentos. É uma pequena atitude que tem feito muita diferença na rotina.

Suas danças refletem essa cultura popular tão disseminada na internet, muitas vezes sem nenhuma preocupação com a qualidade. Nas conversas, contam detalhes de sua rotina em família e sobre os passeios que fazem no fim de semana. Os passeios das famílias são em shoppings e restaurantes fast-food. Eles adoram essas vivências e contam com muito orgulho sobre essas experiências.

Por outro lado, percebo que tem conhecimentos de assuntos de política e outras notícias que saem nos jornais. Na época da eleição, era comum eles comentarem em quem votariam, até discutiam, necessitando que eu intervisse em certos momentos. A falta de compreensão sobre a opinião do outro, comum nas relações dos adultos chegava às crianças. Lembro de ter comentado que todos nós somos livres, que somos um país democrático e que podemos votar em quem quisermos, isso não faz de nós inimigos uns dos outros. 

Gostam de jogos de futebol, brincadeiras de roda, brincadeiras com bambolês e amarelinha. Essas vivências estão orientando minhas propostas e intenções com a turma. Tenho procurado proporcionar novas formas de usar os bambolês, realizando brincadeiras de roda como “passa o bambolê” e “amarelinha africana”. Aos poucos, vou incluindo jogos de raciocínio, como quebra-cabeça e dominó. Algumas músicas são selecionadas para ampliar o repertório musical. 

2. Aponte as intenções que devem orientar seu trabalho com o grupo etário (não se
esqueça de dizer qual) com que vc trabalha.

Como temos uma área externa rica em possibilidades, temos jardim, areia, árvores, bancos e brinquedos, estou estimulando a exploração dos elementos naturais com frequência.Os livros selecionados tem sido pensados a propor reflexões sobre a diversidade e equidade com os pequenos, como “Cabelindo”, “Lápis cor de pele”, “Princesas negras”, entre outros.  Os conflitos na sala de referência estão diminuindo significativamente, à medida que estou dando mais autonomia na organização e escolha de brinquedos e materiais. Sinto que a formação vem contribuindo para melhorar também minha relação com os pequenos, pois se compreendo melhor sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, isso vai refletir diretamente nas minhas práticas no dia a dia do CEMEI.

 

A cada encontro eu fico mais instigada a aprender e a investigar mais com as crianças, a rotina, muitas vezes, nos tira essa motivação e sinto que o curso aguça em mim novas perspectivas de trabalho. Me chamou muito a discussão que a professora Suely trouxe sobre a organização do tempo e do tempo como partes primordiais da aprendizagem das crianças. Quando ela fala da autonomia e do quanto o espaço precisa ser legível, me volto a pensar na minha forma de organizar a sala de referência e demais atividades no CEMEI.

 

2.      Como essas ideias mexem com suas ideias?

As discussões e ideias trazidas durante a aula me fazem repensar o que tenho feito, como tenho feito e quais são minhas intenções ao planejar qualquer atividade. Quando eu entro na sala, tenho procurado ter um olhar mais crítico, observando como os materiais estão organizados, se estão acessíveis e se minha prática demonstra algum protagonismo da turma.

3.      Como elas mexem com a sua prática?

Desde o início do curso, tenho me sentido motivada a repensar a organização dos espaços, em especial a sala de referência. Nas últimas semanas, procurei conversar mais com as crianças, proporcionei autonomia para que eles pudessem escolher seus brinquedos, algo que era menos comum no nosso dia a dia. Na medida que a rotina me permite, tenho evitado interromper as brincadeiras deles, dando mais tempo para explorarem materiais e brinquedos. A turma é agitada e brigava muito. Mas com essas pequenas mudanças, consigo perceber que estão dialogando um pouco mais e diminuindo os conflitos que eram tão constantes.

O último encontro tratou do trabalho com os projetos. A professora Suely  nos mostrou de forma simples e clara como tornar o interesse dos pequenos em um projeto. Achei muito enriquecedor. Me chamou muito a atenção quando ela nos trouxe formas de trabalhar a cultura escrita na educação infantil. Por diversas vezes já me equivoquei, imprimindo atividades sem nenhum significado para minha turma. Portanto, saber um pouco mais sobre essa temática está me ajudando a replanejar diversas atividades.

 

1.      Como essas ideias mexem com suas ideias?

Cada tema apresentado na aula desperta em mim novas possibilidades para o meu trabalho no dia a dia no CEMEI. Me abre novas possibilidades, me faz olhar para os materiais que já tenho  de uma forma diferente, transformando aos poucos o que faço em algo com mais significado para as crianças e para mim também.

2.      Como elas mexem com a sua prática?

O aprendizado sempre vai transformar um pouco minha prática. Nestes últimos dias, eu procurei dar mais espaço para as crianças acompanharem o que estava registrando nas agendas, li os bilhetes para todos e comentamos. Observei mais os interesses de algumas crianças, procurando ouvir seus relatos e contribuir para que se sentissem acolhidos.

O tema desta tarefa é a preparação para a proposição e realização de um projeto de investigação com as crianças sobre um tema que seja de interesse delas.

A partir dessas leituras responda a três questões – as mesmas que tem orientado a produção de suas sínteses de cada encontro síncrono.

 

a.                  Que elementos apontados nos textos abordam e contribuem para a sua compreensão e concretização do currículo da infância paulistana?

 

Conhecer a teoria faz toda a diferença em nossa prática. A leitura do Currículo da Educação infantil e dos textos sugeridos, me traz mais base para organizar as diversas possibilidades de aprendizagens com minha turma. Conhecer sobre os interesses das crianças e não ser “engolida” por uma rotina fixa será meu desafio diário com os pequenos. Não estou dizendo que tudo é lindo e maravilhoso ou que será perfeito a partir de agora, mas me vejo disposta a repensar o que faço a partir do conhecimento que absorvi até aqui.

b.   Como essas ideias mexem com as ideias que você tinha sobre projetos?

 

O estudo com a professora Suely me fez rever como eu vinha trabalhando os projetos com minha turma. Percebi que nem todos os temas que eu trabalhava representava realmente o que as crianças queriam. Agora consigo observar para trazer aos projetos aqueles temas que realmente fazem sentido para eles. Aprendi que investigar é algo que podemos fazer todos os dias e não somente com uma atividade dirigida.

c. E como mexem com sua prática?

 

Meu olhar está mais atento e sensível ao que está ocorrendo nas relações entre as crianças, o que estão fazendo ou investigando, na sala de referência no parque. Apesar de todas as demandas burocráticas que tenho que dar conta, tenho estado mais acessível para ouvir as proposições da turma e colaborar instigando suas aprendizagens.

 

 

1. Quais elementos você considera essenciais na proposição e desenvolvimento de um projeto com as crianças?

A partir dos estudos, noto que a organização é parte importante das atividades com projetos, mas não faz sentido se o que for trabalhado não for do interesse da turma. Considero fundamental a escuta e a sensibilidade para perceber os sinais que poderão surgir para iniciar um projeto. E acima de tudo, compreender que as crianças tem seus saberes e que eu posso partir deles para iniciar nossa investigação sobre qualquer tema.

 

2. A partir do que li nos textos, percebo que já ampliei meu olhar e minha compreensão sobre como trabalhar com projetos na educação infantil. Consigo enxergar as potencialidades da minha turma e o quanto são produtores de conhecimento. O meu espaço como educadora está dividido de forma mais generosa com as crianças, reduzindo a minha visão de “dona da rotina”. Me sinto mais tranquila para desenvolver atividades dirigidas e explorar novas maneiras de utilizar o espaço e os materiais que temos.

3. A partir do que li, percebo que ainda não muito, mas o pouco que sei já é suficiente para eu traçar novas estratégias no planejamento e execução de atividades com projetos. Percebo também que me faltam recursos midiáticos para apoiar as investigações, como câmeras fotográficas e celulares para registro com o olhar deles. Todos os registros tem sido feitos com meu aparelho de celular.

4. A partir dessas leituras, percebo que preciso continuar estudando o assunto e aprimorando que ouvi até aqui. Preciso organizar o tempo livre das crianças para que as suas investigações fluam. Iniciar a minha trajetória como escriba deles, isso tenho feito pouco. Preciso deixar de estipular prazos para algumas atividades. O aprendizado me faz pensar que as crianças tem seu próprio tempo, este tempo não é cronológico. Então, algumas atividades podem durar dias ou semanas, dependendo do grau de interesse da turma.