"El trastorno del desarrollo del lenguaje es un trastorno del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son causados por interacciones complejas entre los genes y el entorno que modifican el desarrollo del cerebro. Se desconocen las causas exactas de las diferencias cerebrales que originan el trastorno del desarrollo del lenguaje". (Trastorno del desarrollo del lenguaje, s. f.)

El primer autor en hablar del TDAH fue Alexander Crichton, en su obra Mental Restlessness que data de 1798. (Carboni A,2017)

(Mi hermano Luca, 2022)

El aprendizaje en cualquier ser humano puede verse afectado debido a inadecuada alimentación de la madre, exposición a rayos X, o ingestión de medicamentos y drogas durante las fases tempranas de formación embrionaria. Por otro lado, las lesiones o padecimientos neurológicos afectan directamente funciones del aprendizaje en personas que las padecen. Y es por lo anteriormente expuesto que es importante identificar los aspectos neuropsicológicos del aprendizaje debido a que en la práctica docente nos enfrentamos a diversidad de alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje. (Barreiro, 2014)

(World Health Organization: WHO, 2023)

El trastorno del espectro autista (TEA) es un tipo de trastorno del desarrollo. A menudo aparece en los primeros 3 años de la vida. El TEA afecta la habilidad del cerebro para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación normales.

Causas

La causa exacta del TEA se desconoce. Es probable que exista una serie de factores que lleven a que se presente el TEA. Las investigaciones muestran que los genes pueden participar, ya que el TEA se da en algunas familias. Ciertos medicamentos tomados durante el embarazo también pueden llevar a que el niño presente TEA.

Se ha sospechado de otras causas, pero no se han comprobado. Algunos investigadores creen que el daño a una parte del cerebro, llamada amígdala, podría estar implicado. Otros investigadores están estudiando si un virus puede desencadenar los síntomas.

Algunos padres han escuchado que las vacunas pueden causar el TEA. Pero los estudios de investigación no han encontrado ninguna conexión entre las vacunas y el TEA. Todos los expertos médicos y los grupos gubernamentales informan que no hay ningún vínculo entre el TEA y las vacunas. 

El incremento de niños con TEA puede deberse a un mejor diagnóstico y mejores definiciones del TEA. Este trastorno ahora incluye síndromes que solían considerarse trastornos por separado:

• Trastorno autista

• Síndrome de Asperger

• Trastorno desintegrativo infantil

• Trastorno generalizado del desarrollo."

  
  

  
  

  "Trastorno del espectro autista . (s/f). Medlineplus.gov. Recuperado el 4 de noviembre de 2023, de https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001526.htm"

  
  

El trastorno del desarrollo del lenguaje es un trastorno de la comunicación que interfiere con el aprendizaje, la comprensión y el uso del lenguaje. Estas dificultades del lenguaje no se explican por otras afecciones, como la pérdida de la audición o el autismo, ni por circunstancias atenuantes, como la falta de exposición al lenguaje. Este trastorno puede afectar el habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura del niño. También se conoce como trastorno específico del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo.

Trastorno del desarrollo del lenguaje. (s/f).

Las principales diferencias entre niños y adultos autistas y Asperger radica los siguientes aspectos:

Asperger:

• Signos de alarma a partir de los 3 años y se diagnóstica después de los 3 años.

• Es considerado una forma más leve de autismo.

• Padres y tutores detectan problemas en las interacciones y de conducta.

• Funcionamiento intelectual está dentro del promedio de personas de su edad.

• Comportamiento adaptativo.

• No hay alteración o retraso en el lenguaje. Tienen un desarrollo normal del lenguaje, incluso avanzado para su edad.

• Hay una alteración en la capacidad para comunicarse, aparentemente se puede comunicar haciendo un uso correcto y funcional del lenguaje, pero presenta dificulta en la comprensión del lenguaje no verbal, como algunas emociones y las señales o claves sociales, es decir, comprender el uso social del lenguaje.

• No se detecta tan rápido como el autismo, pasa más desapercibido.

• Pueden tener un coeficiente intelectual normal o superior.

• Suelen destacar en algunas áreas específicas.

• En general son patosos y tienen mal coordinación motora.

• Sí tienen interés en comunicarse.

Autismo:

• Signos de alarma a partir de los 18 meses y se diagnóstica antes de los 3 años.

• El primero signo de alarma que los padres detectan es retraso en el lenguaje.

• Déficits para iniciar y sostener interacciones sociales y comunicación social.

• Dificultad para comprender el lenguaje hablado y escrito.

• Entre un 20%-30% sin lenguaje.

• Patrones de comportamientos e intereses restringidos.

• Comportamientos repetitivos. Por ejemplo, balanceo o alteo.

• Tienden a ser más inflexibles a los cambios.

• Se asocia con retraso en el habla.

• Coeficiente intelectual puede variar, desde discapacidad intelectual hasta altas capacidad. Generalmente es bajo.

• Comorbilidad con otros trastornos."

  
  

  "Soto, V. M. (2023, mayo 11). Diferencias entre autismo y Asperger. Tu Conducta. https://www.tuconducta.com/autismo-infantil/diferencias-entre-autismo-y-asperger"

Signos y síntomas

Es normal que a los niños les cueste concentrarse y comportarse bien de vez en cuando. Sin embargo, los niños con TDAH no van dejando atrás esas conductas a medida que crecen. Los síntomas continúan y pueden provocar dificultades en la escuela, el hogar o con los amigos.

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

• Fantasear mucho.

• Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.

• Retorcerse o moverse nerviosamente.

• Hablar mucho.

• Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.

• Tener problemas para resistir la tentación.

• Tener problemas para respetar turnos.

• Tener dificultades para llevarse bien con otros."

  "CDC. (2022, agosto 9). Información básica sobre el TDAH. Centers for Disease Control and Prevention. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/facts.html"

Hemos podido percibir actitudes específicas que igual no habríamos tenido en cuenta en las personas que lo sufren. Por lo tanto, después de la información facilitada, es posible que hayamos aclarado muchas de las incógnitas sobre este trastorno.

Ese era el objetivo de este curso: aportar información para aplicar en nuestro futuro, ya que si nos encontramos con personas autistas, podremos tener una base de conocimientos sobre su comportamiento y aportarle todo aquello que necesiten en cada momento.

Esto ha sido un resumen exhaustivo sobre los puntos principales del trastorno para poder desvelar las dudas principales, pero el ámbito es muy amplio y complejo.

Por ello, a todos aquellos familiares de personas autistas les recomendaría mantenerse constantemente informados sobre el trastorno y de sus novedosos avances. Pero sobre todo que le aporten mucho cariño, comprensión y motivación, ya que como todos los niños lo necesitan.

Después de cierta experiencia con este tipo de niños, he de decir que lo principal es introducirse en su mundo, no sacarlo del suyo.

Ellos tienen una visión a veces distinta a la nuestra y por ello debemos de utilizar nuestra empatía, pero sobre todo aportarle nuestra imaginación."

Cermeño, A. M. (2014, enero 23). Conclusión.

Aun así, la primera descripción científica del trastorno la hizo George Frederic Still en 1902, cuando estudió a niños con actividades impulsivas excesivas y sin alteraciones asociadas (Parellada, 2009). Still lo consideraba como un “defecto patológico en el control moral”, cuya atención estaba supeditada a estímulos que les ofrecían una gratificación inmediata. Podríamos considerarlo como el primero en hablar de este trastorno, pues describía los síntomas de lo que hoy se considera TDAH de tipo combinado (Lakoff, 2000; citado por Londoño- Paredes, 2017).

En la actualidad, se considera como: Un trastorno de inicio en la infancia que comprende un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad. Se considera que el trastorno está presente cuando estas conductas tienen mayor frecuencia e intensidad de lo que es habitual según la edad y el desarrollo de la persona, y tales manifestaciones interfieren de forma significativa en el rendimiento escolar o laboral, y en sus actividades cotidianas.

Es importante abordar estos aspectos, sino seguirán siendo vistos como molestos, afectando a su sociabilidad. Debido a esta variedad sintomatológica, el diagnóstico del TDAH es multifactorial, abarcando aspectos como entrevistas, exámenes médicos, historia médica y familiar, escalas o test; el diagnóstico requiere la recopilación de toda la información posible sobre la conducta del niño, ya que no existen marcadores biológicos. En este estudio se han utilizado las entrevistas, observación, cuestionarios, así como información del equipo de orientación sobre la historia clínica y educativa. En cuanto a los tratamientos, existe una gran variedad derivados de enfoques distintos: el farmacológico, el cognitivo-conductual y el combinado. Este estudio se centra en el cognitivo-conductual, pues como refleja el estudio de Storebo, Elmose-Andersen, Skoog, Joost- Hansen, Simonsen, Pedersen, Tendal, Callesen, Faltinsen y Gluud, (2019) el farmacológico puede aliviar los síntomas del TDAH, pero rara vez resuelve los problemas sociales, por eso es importante destacar el cognitivo-conductual".

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Evolución en dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría,

Médico Neuropediatra, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia.

"El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo, fue descrito por Hans Asperger en 1944. Se caracteriza por una marcada alteración social, dificultades en la comunicación, déficit en la capacidad de juego y un rango de comportamiento e intereses repetitivos, sin un retardo significativo en el lenguaje, ni cognitivo. Considerando la importancia del tema actualmente, en este se hace una revisión amplia sobre el tema que abraca aspectos como: características clínicas, alteraciones al examen físico, posibles alteraciones estructurales y funcionales. También se especifican los criterios del DSM-IV, del diagnóstico diferencial y del diagnóstico diferencial. Finalmente, se puntualizan algunos aspectos relacionados con la genética y el tratamiento".

(Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Evolución en dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales, 2004)

"Las alteraciones del lenguaje constituyen un problema frecuente durante el desarrollo de los niños. Esta investigación se basó en el estudio de caso de una niña de cinco años y tres meses de edad con problemas de lenguaje, particularmente, en el diseño y aplicación de un programa de intervención, elaborado de acuerdo con la postura histórico-cultural; el cual tuvo como objetivo principal mejorar la percepción y articulación adecuada de fonemas del idioma español y como objetivos complementarios el desarrollo de los actos motores finos, la formación de la imagen de objetos y la orientación espacial. Método. La evaluación y el diagnóstico se realizaron a partir de la aplicación de protocolos cualitativos del enfoque histórico-cultural, determinando, en la evaluación preintervención, debilidad funcional en la integración cinestésica y organización motora secuencial del lenguaje. Después de la evaluación inicial se realizó la aplicación de un programa de corrección neuropsicológica. Resultados. Se realizó una revaloración control, posterior a la intervención, que permitió observar cambios favorables en la expresión y comprensión verbal de la niña. Conclusión. Se enfatiza la necesidad de reconsiderar el diagnóstico y los programas de corrección infantil tradicionales del lenguaje, los cuales se realizan a partir de una sola función psicológica sin permitir hacer un análisis sindrómico ni la posibilidad de una aproximación integral para su corrección y desarrollo".

Neuropsicología del lenguaje: áreas cerebrales, trastornos y afasia. (2023, septiembre 22).

Muchos estudios han demostrado que la música puede ayudar a niños con autismo.  “Un estudio realizado por González et al. (2019), demuestra que después de varias sesiones de terapia seguidas los niños autistas mejoran el nivel arousal o activación, el cual en pocas palabras es el ritmo de los procesos neuronales, induciendo a una mayor atención y captación de las ideas”: Tobar, Emilia. (2022). La Música Como Herramienta Terapéutica para el Autismo. https://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/11314/1/201085.pdf

Los niños con autismo a menudo se sienten muy ansiosos y tensos pero la música relajante, puede ayudarles a disminuir la tensión y moverse mejor.  Al tocar diferentes instrumentos los niños aprenden a coordinar sus movimientos y a seguir un ritmo

También, al cantar y repetir canciones, los niños pueden mejorar su capacidad de atención.

Algunos niños que tienen problemas para hablar pueden comenzar a hacerlo más claramente después de participar en sesiones de musicoterapia.  Es importante que los padres también participen en estas sesiones.  Esto no solo ayuda al niño a sentirse más cómodo, sino que también fortalece la relación familiar y social.

La música puede ser muy útil para mejorar la vida de los niños si se utiliza.

Mensaje de una madre de un niño con autismo

TÚyTEA.TÚyTEA(2023).“Yo también”, el mensaje de una madre de un niño con autismo.YouTube.https://www.youtube.com/watch?v=6FR43RAGPDU&t=10s