El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del Primer Trimestre (Octubre) no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

No obstante, una alumna de entre todos mantiene la motivación y ganas de aprender intactas, pero al final del día se le ve mermada a causa del bajo ritmo que imponen sus compañeros, aunque al mismo tiempo no quiere desmarcarse ya que quiere seguir siendo aceptada por el grupo.

El Principio Evaluativo o de Diagnóstico, por definición, implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Por su parte, el Principio Preventivo se define por todas aquellas actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

Por su parte, el Principio Preventivo me permitirá desarrollar estrategias y programas para la convivencia, la cual se está viendo amenazada, no solo a nivel alumnado-docente, sino para con el propio grupo en sí a nivel alumno-alumno, como se puede apreciar en la preocupación de la alumna de no verse excluida debido a su dedicación en clase.

Fundamentado en el Principio Evaluativo realizo un test de intereses y personalidad para capturar las inquietudes y aspiraciones reales de mi alumnado en cuarto de la ESO. Efectivamente, la gran mayoría del grupo se encuentra cansado de la Educación Secundaria deseando terminar este curso ya que no ven su camino académico vinculado ni a Bachillerato, ni con total clarividencia a la Formación Profesional. Por el contrario, la alumna mencionada refleja unas claras aspiraciones a una carrera universitaria.

De igual modo, dicho test me permite recabar información acerca de lo que más valoran en el campo de las amistades, un terreno crucial para la edad en la que se encuentran, siendo la confianza y la lealtad que se prestan un aspecto crucial para todo el grupo en común, lo que me permite saber como gestionar tanto al grupo como a la alumna en cuestión para asegurar que, al margen de las aspiraciones profesionales, el aspecto personal y la relación que mantienen desde hace años no se vea interrumpida simplemente por tener miras profesionales distintas.

Por último, estos parámetros me permitirán incentivar la empatía en el aula, ayudando a mejorar el nivel de motivación grupal así como la no exclusion y/o derivados problemas de convivencia para con sus propios compañeros.

En cuanto al Principio de Prevención se refiere, decido realizar una clase/taller en la que todos participamos y se base en escribir una cualidad que apreciamos de cada uno de todos los que componemos el grupo, intercambiándonos los papeles al terminar la clase, para incentivar una mirada positiva y considerada entre todos nosotros, para que se den cuenta de que siempre hay algo que pueden valorar de sus compañeros y profesora a nivel humano, algo por lo que merece la pena mantener una harmonía como ambiente cotidiano en el aula.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

De hecho, hace ya varias semanas que no interacciona tanto como solía con su mejor amiga y, lo que es peor, hay otros tres compañeros que han comenzado a adoptar ciertas actitudes en público -esto es, cuando el resto del grupo se encuentra presente, y a veces incluso equipo docente- expresando su disconformidad a que Alu continúe mostrando interés, ya que éste afecta al nivel exigido al resto de la clase y a ellos no les apetece tanto estudiar.

Responde al estatus Popular mostrando una continua intención de colaborar con el resto de compañeros de clase, incluso con otros grupos del mismo curso más allá de su aula, con los que es capaz de establecer relaciones gracias a una competencia comunicativa bien desarrollada. Participa y promueve la participación en las actividades sin interrumpir al grupo, siempre con una intención proactiva y eficaz de cara a resolver cualquier conflicto, lejos de mostrarse agresiva o pasiva en ninguno de estos. Tanto es así, que en este inicio de curso no solo es la única que no muestra desmotivación, si no que está intentando por todos sus medios mantener una actitud positiva y ambiciosa a continuar aprendiendo.

Medi

Su mejor amiga, anteriormente mencionada, encaja con el estatus de alumno Promedio, ya que sus conductas tanto positivas como negativas se encuentran en niveles medios, respondiendo positivamente a las actividades y tareas que se le proponen pero sin mostrar especial entusiasmo a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y, como parte del grupo, mostrando una disminución paulatina de la motivación en este inicio de curso.

Rech

Responde al estatus de Rechazado ya que es cotidianamente conflictivo, alterando el estado normal del ambiente del aula y privándolo de salubridad. Le es complicado colaborar con sus compañeros de clase independientemente de la naturaleza de la tarea. Para con la situación que nos concierne, es el primero de los tres estudiantes mencionados en mostrar hostilidad hacia Alu con el fin de hacerle cambiar de actitud y dedicación en clase dirigiéndose a ella en modo burlesco buscando ridiculizarla ante el resto del grupo, en ocasiones incluso en presencia de profesorado.

Cont y Verti

Ambos son alumnos por definición Controvertidos, ya que de cierto modo destacan entre el grupo por su buena capacidad comunicativa y cooperación positiva en clase. No obstante, en ausencia de personal docente es cuando aprovechan para mostrar su faceta más agresivo-antisocial comparable a la de los alumnos de estatus rechazado. Así, ambos han decidido unirse a las faltas de respeto perpetradas por Rech, aumentando no solo el volumen de dichas impertinencias si no dejando entrever una capacidad de normalizar esta conducta para con el resto de compañeros que de momento se mantienen al margen, pero observan la situación como parte del entorno del aula.

Por un lado, para con el apego, diversos estudios han demostrado que el de tipo 'seguro' durante la edad infantil proporciona mejores habilidades sociales en el individuo, permitiéndoles un desarrollo de la capacidad interpersonal y comunicativa más avanzadas en etapas posteriores, como puede ser la de la adolescencia. Por otro lado, en cuanto al 'inseguro' se refiere, parece ser responsable de efectos opuestos a los anteriormente mencionados, resultando en estatus sociométricos menores como pueden ser el 'rechazado', caracterizados por presentar dificultades para desarrollar capacidades sociales, entre otras.

En el caso de la educación parental, un análisis realizado mediante la metodología ANOVA (i.e. método estadístico para examinar las diferencias en las medias de diversos grupos que se comparan para analizar la varianza de un factor específico) no parece indicar diferencias estadísticamente significativas en las habilidades sociales del niño/a basado en el estilo de apego de los

padres. No obstante, sí que es perceptible un incremento en la habilidad social de aquellos niños con cuyos padres tienen una relación de apego seguro, postulándose éste como la razón fundamental del desarrollo de dichas habilidades en los menores.

Por último, y si bien existen diferentes tipos del mismo, cabe destacar el gran impacto negativo que supone experimentar un apego inseguro durante la infancia para con el desarrollo de la personalidad, repercutiendo a lo largo de la vida del individuo el cual se torna más propenso a practicar este tipo de apego cuando es adulto. En rasgos generales, algunos de los destellos que dejan entrever las secuelas de dicho tipo de apego son la desconexión emocional, tendencia a la negatividad y la dificultad para crear vínculos emocionales cercanos con los demás, como presentan en la situación descrita Rech y parcialmente Cont y Verti.

Partimos de la base de que las personas, como individuos sociales, pertenecen y se distribuyen muchas veces sin ser totalmente conscientes de ello en diferentes grupos -ésta asignación a una u otra agrupación de individuos desemboca en lo que se acaba considerando el 'nosotros' frente a 'los otros'. Al mismo tiempo, y puede que lo más interesante de este aspecto social, reside en el hecho de que tales identidades son variables, es decir, se activan y desactivan en respuesta a las circunstancias provocando una redefinición constante tanto de endogrupos y exogrupos así como de las relaciones resultantes entre estos.

Sin embargo, la fluidez intrínseca a la formación y estabilidad de dichos grupos sociales no restan absolutismo al resultado que estos tienen en la vida de un adolescente. Tanto el grupo de pertenencia como el de no pertenencia, este último incluso a veces en mayor medida, ejercen una influencia decisiva, positiva o negativa, en diversos aspectos psicológicos del individuo como puede ser la salud mental.

Dicho esto, propongo cómo y cuál de los fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema se presentan en cada protagonista de los involucrados:

Alu

Puede relacionarse con el fenómeno de 'sesgo endogrupal', el cual implica la búsqueda y preferencia de que el propio grupo salga beneficiado. De hecho, aunque Alu asiste al instituto con ganas de mostrar interés y continúa motivada de cara al nuevo curso para continuar aprendiendo, se llega a plantear bajar el ritmo al del resto de sus compañeros para evitar sobresaltar y ser excluida, con una intención intrínseca de establecer una armonía grupal y así evitar fricciones.

Rech

Responde a la 'derogación del exogrupo' al considerar que su entorno más cercano (endogrupo), así como sus intereses y actitudes, se ven amenazados por Alu y de cierto modo por los docentes (exogrupo), ya que presentan motivaciones e inquietudes que difieren en cuanto a deseo de aprender y ganas de participar se refieren.

Lo cual, deriva en su decisión de liderar la 'polarización del grupo' al instigar una toma de decisiones más extrema atacando y ridiculizando a Alu con el fin de extorsionarla para que detenga su nivel de implicación estudiantil.

Cont y Verti

Se podría decir que ellos dos son víctimas de 'la influencia social', ya que para ganarse el respeto y de cierto modo la aceptación de Rech (endogrupo) adaptan sus normas y se suman a las acciones contra Alu.

Medi

Por último, la que fuera mejor amiga de Alu, comienza a percibir los conflictos resultantes de la participación activa individual de su compañera y opta por 'la homogeneidad de grupo' abogando por respaldar las características que el grupo comparte de manera homogénea ya que, aunque estas no son necesariamente positivas, le hace preferir adaptarse a dicha actitud mostrada por la mayoría de sus iguales en lugar de sumarse a la lucha de Alu por establecer un ritmo más exigente, evitando así ser blanco de los ataques.

Son múltiples los niveles y/o estrategias de intervención para la consecución de un ambiente positivo en clase, desde acciones más holísticas -como puede ser marcar un ritmo coherente, organizar el aula tanto como espacio físico así como el tiempo que discurre dentro de ella y supervisar interacciones- hasta otras más concretas centradas en la resolución o ajuste de conductas disruptivas.

Así María podría optar por adoptar uno de los siguientes acercamientos con el fin de encontrar un ajuste para la situación planteada:

Siguiendo el 'Modelo Punitivo', María podría castigar a Rech por instigar una conducta disruptiva hacia Alu. Se considera que el castigo pueda llegar a tener un doble efecto positivo -por un lado, evita que el agresor continúe con la acción disruptiva, a la vez que advierte al resto (en este caso más concretamente a Cort y Verti) de lo que puede sucederles si le siguen los pasos.

De otro modo, María puede ejercer el modelo de intervención 'Relacional' facilitando una interacción reconciliadora entre los principales involucrados (en este caso Rech y Alu) para que sean ellos los que lleguen a un entendimiento, con la ayuda y la supervisión del tutor.

O por último, María puede optar por el 'Modelo Integrado' (mezcla de ambos) en el que toma especial relevancia los reglamentos de convivencia del centro y el refuerzo de la aplicación de normas como marco conductual, a la vez que se incentiva el diálogo y la mediación como via de la resolución de conflictos.

Además, tal y como se presenta en la asignatura de Sociedad, Familia y Educación, cabe destacar que ejercitar la empatía, mostrándose como una figura afectuosa con los estudiantes, al mismo tiempo que se establecen límites claros, ayudará a los estudiantes en su desarrollo social además de extrapolarse al clima del aula como tal.

Finalmente, tener en cuenta la transversalidad -las intervenciones tanto con las familias como con el entorno social de los individuos involucrados- ayudarán a María a encontrar apoyos y actores que también puedan influir de manera positiva en la conducta de los estudiantes, no solo dentro del aula si no también fuera de ella.

Así, las herramientas sociométricas abren el camino para la mejora de la convivencia, ya que como indican Urbina et al. su uso para analizar las relaciones sociales en el aula ha sido ampliamente utilizado, pero su empleo como herramienta para la mejora de la convivencia escolar ha sido escasamente indagado (pg. 94).

Además de ayudar a comprender la naturaleza de la interacción entre estudiantes, los sociogramas también permiten analizar la relación entre éstas y la gestión docente llevada a cabo por los profesores/tutores, así como con los estilos de convivencia del centro anteriormente mencionados.

Gracias a esta información, María será capaz de abordar el conflicto, resolver los desafíos planteados por parte de sus alumnos, no solo para con ella si no para con otros compañeros, y avanzar hacia el establecimiento de un ambiente saludable y estable en el aula.