• ¿Podemos tener un invernadero en clase?

• En primer lugar el docente colgara en el blog de la calse un documento o grafi en el cual se indiquen qué partes o elementos ha de contener un proyecto de estas magnitudes. Después los alumnos deben repartirse las tareas:
• Pasar por las clases para recoger información sobre qué quieren trabajar, especies, espacio que necesitan,..
• Buscar en internet y en las tiendas del barrio ofertas y presupuestos de material para encontrar las que mejor se ajusten a las necesidades del centro.
• Realizar una repartición de los bancales a plantar por clases o necesidades planteadas, especies incompatibles lejos unas de otras.
• Investigar sobre los cuidados que precisan las especies a plantar para generar dipticos para las clases.
• REalizar un cuadrante de horarios para las clases.
• Establecer la decoración del huerto y como pueden ayudar las clases desde plástica.
• Realizar un presupuesto ajustado a las posibilidades del centro.
• Finalmente el docente colgará un video donde se explique cómo realizar una exposición de un producto. Realizando entre todos una presentación PowePoint para presentar al ED.

• Vocabulario de los problemas. ¿Qué vocabulario se utiliza y se repite en los problemas? ¿Qué relación tienen determinadas palabras con el lenguaje matemático y con las operaciones matemáticas?
• Partes de un problema. ¿qué partes tienen todos los problemas?¿Si eliminamos alguna de sus partes podremos solucionarlos?,¿cómo identificamos las distintas partes de un problema, qué indicadores o pistas nos ayudan a identificarlas?
• Pasos a seguir para resolver un problema. ¿Qué hacemos para resolver un problema, qué estrategias utilizamos?, ¿son siempre las mismas?, ¿podemos ponerlas por escrito?...
• Creación de problemas y dificultades para hacerlo. ¿Qué tenemos que tener en cuenta para crear un problema?¿Todos los problemas tienen solución?¿Hay problemas con más de una solución?¿Para resolver un problema siempre tenemos que hacer operaciones?

• Sesión 1: visionado de la película Antz  (PDI). 
• Sesión 2: visionado de la película Antz. 
• Sesión 3:   
• - Visionado de las escenas finales de la película (10 minutos). 
• - Debate estructurado por equipos acerca de la importancia de conjugar los sueños y las capacidades individuales con el trabajo cooperativo en interdependencia positiva. Este debate estará guiado por las preguntas de la profesora, relacionando las preguntas con la película. Algunos ejemplos de preguntas: ¿Os parece Zeta una hormiga con iniciativa? ¿Qué hubiera pasado si Zeta nunca se hubiese arriesgado? ¿Qué hubiera pasado con el hormiguero? si Zeta y Bala se hubieran quedado en Insectopía? ¿Una hormiga sola hubiera podido salvar el hormiguero?... la orientación de las preguntas les ayudará a remarcar que juntos conseguimos los objetivos mejor que separados, pero que es importante la aportación de cada uno, sin ser anulados. 
• Sesión 4: presentación en Power Point (PDI) de una serie de niños que han cambiado el mundo: Alexandra Scott, Ryan Hreljac, Katie Stagliano, Divine Bradley, Malala Yousafzai y Dylan Mahalingam.  Nota: esta sesión se puede "flippear", preparando el material y subiéndolo a la red ellos lo pueden ver en casa.   
• Sesión 4 (alternativa): investigación en el aula de informática de los niños mencionados con puesta en común final. El objetivo común de la sesión, sea cual sea su modalidad, es que ellos perciban que incluso siendo niños también tienen el poder de cambiar el mundo.   
• Sesión 5: Partiendo de que pueden cambiar el mundo, se les retará a intentar hacer de su escuela un lugar mejor. Para eso, debemos partir de nuestra escuela ideal, por lo que se les planteará la pregunta guía: "¿cómo sería nuestra escuela ideal"?. Se distribuirá a los alumnos en equipos aleatorios, aunque buscando la heterogeneidad y en primer lugar se les brindará un folio en blanco para que cada uno individualmente escriba cómo sería su escuela ideal. A fin de que se sientan más orientados en la PDI aparecerán otras preguntas para ayudarles, por ejemplo: ¿qué podríamos estudiar en una escuela ideal? ¿cómo tomaríamos todos las decisiones? ¿cómo se llevarían los alumnos unos con otros? ¿cómo son las sillas? ¿la comida? ¿qué actividades extraescolares hay? ¿qué horario tiene?, etc. También se les puede brindar para su redacción una pauta tipo: "en mi escuela ideal quiero... en mi escuela ideal no quiero...".   
• Sesiones 6 y 7: Los equipos ponen en común sus redacciones, haciendo una lista con las propuestas de todos y cada uno de los integrantes del grupo. Luego las reparten (una o dos por alumno) y comienzan a profundizar en ellas como quieran: redactando, dibujando, haciendo fotos, buscando información en internet con el ordenador de la clase... todo el material que vaya haciendo cada equipo se recopilará en una carpeta de anillas (una por equipo).   
   

• Sesión 8: Cada equipo presenta sus propuestas a sus compañeros. Todos los alumnos votarán sus propuestas de cada equipo para hacer un documento definitivo con las propuestas de "escuela ideal" de todo el grupo. A partir de ahí, de manera colectiva elaboraremos una "carta al director" con nuestras peticiones para hacer una escuela ideal. Esa carta será subida por la profesora al blog de la asignatura.   

• Pregunta guía.
• ¿Cómo son las ciudades?

• Proyecto final.

• Fase 1 (6 sesiones): Cada equipo cooperativo de clase será un partido político y tendrán que establecer su programa electoral que incluirá lo siguiente:  
  •   Bandera
  •   Escudo
  •   Himno
  •   Plato tradicional
  •   Baile tradicional

• Fase 2 (4 sesiones): Campaña electoral: Presentación de los programas electorales al resto de la clase para ganar futuros votantes.

• Fase 3 (1 sesión): Elecciones: Cada alumno votará al partido que más le haya convencido (no pueden votarse a sí mismos)

• Fase 1     (6 sesiones): Cada     equipo cooperativo de clase será un partido político y tendrán que     establecer su programa electoral que incluirá lo siguiente:   

•       Bandera  
•       Escudo  
•       Himno  
•       Plato tradicional  
•       Baile tradicional  

• Fase 2     (4 sesiones): Campaña     electoral: Presentación de los programas electorales al resto de la clase     para ganar futuros votantes. 

• Fase 3     (1 sesión): Elecciones: Cada alumno votará al partido que más     le haya convencido (no pueden votarse a sí mismos) 

• La profesora de 4º  realizó un making of de su clase.
• Se puede componer un álbum digital con los Photocall.
• Tambíen se puede crear un telediario con entrevistas a personajes del pasado..
• Todo el material elaborado se puede colgar en un blog , en nuestro caso sería más realista crear una presentación con  prezi o Powerpoint y ponerla a los padres en una reunión.

•  Por qué necesitamos una estrella para vivir?
• Por qué es posible la vida en la Tierra?
• Cómo viajaríamos a Marte? Aprovechar toda la información de estos días sobre el aterrizaje de la sonda Schiaparelli.
• Características del planeta Marte, ¿ es posible la vida?,.......

• Pregunta Guía: ¿Qué conoces de los juegos tradicionales?
• Producto final: Los juegos tradicionales conforman un contenido vital dentro del área de Educación Física, nos explican las tradiciones y formas culturales de los pueblos a través de sus juegos, el alumnado tendrá la oportunidad de conectar con formas lúdicas que llevan siglos insertadas en sus localidades, municipios, comunidades y país practicadas todavía hoy en día, por sus abuelos y padres. El hilo conductor para que el alumnado se convierta en un verdadero investigador de los juegos tradicionales será la realización de una webquest sobre esta temática de forma grupal, se dividirá la clase en 5 grupos. Tendrán que superar los retos que en ella se propongan como por ejemplo:

Producto final: Vamos a trabajar las distintas agrupaciones instrumentales por ejemplo:
Orquesta sinfónica: https://youtu.be/G1icmDAHszs
Dúo: https://youtu.be/N4oMm1id9Bc
Solista: https://youtu.be/Vu6_eF5RafE... Orquesta; orquesta sinfónica; banda; etc.Les preguntamos qué han visto.

Les volvemos a plantear la misma pregunta una vez visualizados los vídeos y les preguntamos la diferencias que ellos pueden encontrar entre los protagonistas de los videos que han visto y ellos que tocan distintos instrumentos en clase.
En la siguiente sesión les pediremos que
investiguen esobre músicos y las agrupaciones buscando el nombre de músicos en función del numero de componentes de a agrupación
Como resultado de este trabajo crearemos un mural que expondremos en clase y por otra parte incorpora remos las producciones de nuestros alumnos en el blog que crearemos durante el curso.

El principal objetivo es que los alumnos discriminen e identifiquen las distintas agrupaciones instrumentales. En la ultima sesión nuestros alumnos harán un pequeño concierto en función de la agrupación instrumental asignada grlo visualizaremos en clase.
En esta sesión Fomentaremos el espíritu crítico de nuestros alumnos valorando las aportaciones de los distintos grupos indicando como mejorar estas interpretaciones. Haremos una grabación final que subiremos al blog de centro

1. Explorar y da pie a la búsqueda de soluciones creativas en un entorno que está libre de presiones. 
2.  Propiciar las relaciones empáticas, cordiales y constructivas entre los participantes. 
3. Posibilitar el aprendizaje de valores morales y de destrezas de carácter social. 

¿QUÉ LE PASA A LAURA?  se muestra a una niña de 10 años que será el hilo conductor del proyecto

• Descripción y opiniones sobre los lugares visitados (cada página se dedica a un lugar), con fotografías y dibujos.
• Contenidos enlazados mediante códigos QR:
• Diálogos en vídeo sobre los lugares visitados, explicando las observaciones realizadas. En inglés, con la participación del auxiliar de conversación.
• Videos sobre sucesos históricos, en castellano, como refuerzo de los contenidos.
• Entrevistas a personajes históricos  (audio). Pueden hacerse unas en español y otras en inglés, o en ambos idiomas.
• Localización en Google Maps
• Presentación, índice y reflexiones de los alumnos acerca del proceso seguido.