Profesora: Erika Gomez

Temática: Plásticos- “Eco-ladrillos” creación de un collage libre con imágenes, comics, historietas, etc. Que involucre las siguientes palabras: contaminación, ecología, eco-ladrillos, plásticos. 

1)    Las Apps más aplicables para esta clase considero que son: Comics life,   We videos  y  OBS Studio.

2)    Actividad estrategia docente: comics life

Actividad estrategia alumno: producción libre del collage  utilizando comics life y We videos.

3)    Para evaluar utilizaría también OBS Studio. 

Para presentar un tema nuevo utilizaría el Tagul Wordart, indicando los conceptos principales que se van a trabajar durante el desarrollo del mismo.

Para el desarrollo del tema utilizaría OBS Studio y We studios.

4)    La jornada me pareció muy interesante y novedosa ya que desconocía por completo todas estas aplicaciones, siendo  un atractivo aporte innovador para cada clase.

 

- Comprensión lectora y análisis crítico de los mismos. Se establecerán conexiones entre los textos.
- Investigación sobre una cultura a elección de los alumnos. 
- Línea de tiempo para ubicar lo que vamos leyendo.
- Ilustración con palabras claves.
3) Las App las utilizaré para trabajar durante el desarrollo del tema.
4) La jornada me pareció excelente ya que como docentes debemos capacitarnos constantemente sobre las TICs que van de la mano de la realidad de nuestros alumnos y de los avances y modificaciones que está teniendo la Educación.  

 

Registro de avances y logros en relación a las prácticas realizadas y a los acuerdos pedagógicos:

El uso de cuestionarios y consignas para las guías de actividades, son estrategias didácticas, que en reiteradas ocasiones, me han llevado a replantearme, el valor pedagógico de las mismas. Estas herramientas, ayudan a los alumnos a alcanzar la comprensión lectora de un texto en particular, y del contexto en general. Sin
 embargo, son prácticas que requieren de una revisión constante. Pude observar, que no todas las consignas escritas, son interpretadas de la misma manera por todos los alumnos, o muchas veces son leídas desde un proceso cognitivo mecánico, sin llegar a la reflexión y profundización de la pregunta a resolver.

 Teniendo en cuenta, los aportes teóricos, sobre comprensión lectora, como la experiencia en el aula, es necesario que sigamos avanzando, como Institución, en la elaboración de cuestionarios y consignas que trasciendan a la respuesta memorística. Desde el área de comunicación, específicamente Practicas del Lenguaje, creo necesario un mayor compromiso, en la elaboración de propuestas que atraviesen todas las áreas, como un eje vertebrador. La formulación de las consignas, es clave, para saber qué esperamos de los alumnos: que sean reproductores o productores críticos, reflexivos de conocimiento.

En las prácticas áulicas, este año, tuve en cuenta, consignas previas a la lectura, orientadas en primera instancia, a la interpretación personal de títulos e imágenes(paratextos), al contexto, al autor; antes de sumergirnos en la lectura. La comprensión de un texto, es un proceso, una construcción mental del lector, que necesita ser mediado, por primeros pasos, que estén relacionados con los saberes previos de los alumnos.

Para la lectura comprensiva del libro El Principito, los alumnos realizaron diversidad de actividades, para llegar a la comprensión del texto: collage, distintos textos de opinión personal, de reflexión y debate grupal; se priorizó la oralidad, el intercambio, el diálogo entre compañeros. También tuve en cuenta, el uso de distintos registros textuales, para la elaboración de respuestas: narrar, describir y explicar.

Reformularía cuestionarios que tienden a dar respuestas meramente conceptuales, reproductivas, donde hay poca elaboración personal y se observa una comprensión básica del o los textos trabajados. Es necesario, realizar cuestionarios, que no solo vayan dirigidos a la comprensión del contenido del texto, sino también, que contemple  

la reflexión sobre el propio proceso de comprensión que el alumno realiza.

 

 

 

 

 

Registro de avances y logros en relación a las prácticas realizadas y acuerdos didácticos/ pedagógicos:

 

Definición: «un problema es una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un medio para conseguirlo» (Chi y Glaser, 1986, p. 295). Siguiendo esta definición, en todo problema existe un objetivo que queremos alcanzar. El

problema en sí aparece en el momento en que debemos determinar cómo lograr dicho objetivo.

 Siguiendo los planteamientos de las teorías del procesamiento de la información

podemos considerar que todos los problemas tienen una «anatomía» similar (Newell y Simon, 1972). Existe un estado inicial determinado por la situación en la que se encuentra el sujeto en el momento de enfrentarse al problema: conocimientos sobre el problema, actitudes, motivaciones, habilidades, etc.; un estado final, caracterizado por el objetivo o la meta que se precisa alcanzar, y un espacio del problema, formado por todas las posibles operaciones que deben realizarse para alcanzar el estado final. Así, para resolver un problema es preciso realizar algunas operaciones sobre el estado inicial con objeto de llegar a alcanzar el estado final. El espacio del problema es, el lugar donde realmente se sitúa el problema.

En algunos problemas está claro cuál es el contenido del estado final. En este

caso, es posible afirmar que todos los sujetos que se enfrentan a un problema de

esta clase deben alcanzar el mismo estado final para poder considerar que el problema

está bien resuelto. La mayor parte de los problemas que se presentan en la

escuela, en materias tales como las matemáticas o la física, es de esta naturaleza.

Evidentemente no todos los problemas son así. Existen muchos problemas de

los que no podemos asegurar cuál es el contenido del estado final. Supongamos

que un alumno se enfrenta al problema de componer un poema. El estado inicial

del problema puede estar muy bien definido, podemos saber sus conocimientos

sobre el tema, sus gustos poéticos, sus habilidades, etc. Sin embargo, difícilmente

podremos determinar qué poesía compondrá o establecer una clara valoración

sobre los versos que la compongan.

Es importante para la resolución de un problema, en primera instancia, identificarlo, definirlo. En clase, con los alumnos, usamos distintas prácticas para llegar a la resolución de un problema. Pasamos por el ensayo-error ( la mas tradicional), probando varias respuestas al azar, hasta que una funcione. Este proceso puede ser encubierto, es decir, se realizan varias pruebas a nivel mental, sin realizar todas las soluciones posibles. Otra práctica, que realizamos en el aula, es desde el pensamiento productivo, mas que desde el reproductivo. El pensamiento productivo se basa en la creación de una nueva solución al problema a través del descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual. La solución de un problema supone, la reestructuración y búsqueda de una nueva organización y forma parte, por tanto, del pensamiento productivo.

Al trabajar poesía tradicional japonesa: haikus, el problema principal que enfrentaron los alumnos fue, crear verso de cinco, siete y cinco sílabas. Cada alumno lo resolvió de formas diversas, utilizaron el ensayo-error, hasta lograr el resultado final. También implementamos, otras estrategias, para la resolución de las poesías, acordando una estructura diferente a la tradicional, conceptualizada como de vanguardia. Así, los alumnos pudieron resolver, de modo más creativo, sin métrica; logrando también un buen resultado. Al comprender el tema, desde distintos ángulos; los alumnos pudieron seguir explorando e investigando. Trabajaron con otras formas de escribir- dibujar poesía como los caligramas. Complejizamos el problema, llevando la poesía escrita a la poesía susurrada. Coordinamos la actividad con el área de artística. Los alumnos realizaron Susurradores (tubos de cartón decorados). El problema se resolvió desde la acción. El verso se transformó en voz, se reestructuraron las palabras: de escritas a musicalizadas por el tono y el ritmo de cada alumno.

La resolución de un problema, conlleva todo un proceso de pensamiento, reflexión y se efectiviza mejor en la puesta en acto. Por esto, considero, que la actividad final de los susurradores, completó la comprensión del tema trabajado en clase. Los alumnos con sus Susurradores, no solo intervinieron en las aulas de la escuela, sino que participaron con ellos, en la Feria del Libro. Al presentar y comunicar, lo que en un principio fue un problema a resolver (creación de poesías); en esas acciones, se validaron  y reforzaron los aprendizajes.

 

Considero necesario, para el siguiente año lectivo, seguir trabajando de modo interdisciplinario, con Proyectos, que puedan concretarse no solo en el ámbito escolar, sino en interrelación con la comunidad y sus distintas instituciones. Así, las prácticas escolares, cobran mayor sentido tanto para los docentes como para los alumnos ( y toda la comunidad educativa, en general).

Aprender a resolver una situación problemática, es una práctica, no solo para los alumnos, sino para toda la institución. Considero que necesitamos seguir reforzando los espacios de reflexión, diálogo y estrategias de trabajo conjunto para poder crear e implementar nuevos desafíos en nuestros alumnos.

Consignas para generar Proyectos Interdisciplinarios para el año 2019:

- Buscar un espacio común, con todas las áreas, para trabajar con E.S.I

-  Seguir con la problemática emergente de todos los años: Comprensión lectora y resolución de problemas como eje vertebrador de todas las materias.

- La narración: de la oralidad a la escritura de las experiencias vivenciadas en la escuela, desde una Kermés, en Matemática, hasta una salida recreativa- deportiva- educativa en Educación Física, y las áreas de Sociales y Naturales. La narración representada, en historieta, comic, publicación gráfica, a modo de fansign o periódico escolar.

- Continuar con la propuesta para docentes de Teatro del Oprimido coordinado por un grupo de Extensión de la Universidad del Sur.

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