Lugar, Personas situación:

El aprendizaje colaborativo que se lleva mediante academias favorece en el logro de los aprendizajes y proyectos llevados a cabo, durante este ciclo escolar se llevo a cabo con los grupos de cuarto, diferentes proyectos que implicaron investigación, participación, estrategias, evaluación y emociones que implicaron en los alumnos significativamente lo hecho. Es por ello que formamos una integración cada uno de los grados al llevar a cabo un proyecto de Artes, al organizarnos nos distribuimos diferentes roles y actividades para poder presentar, donde el grupo de 4 A, llevo a cabo la biografía y el retrato, 4 B le toco la técnica de punteo y 4 C los productos de cerámica mediante la técnica del punteo. esto implico que generara mas seguridad en los alumnos, empatía, donde también como docente nos favoreció para tener presente cada una de las estrategias y aplicarlas en nuestra aula.

Fueron la representación de una obra de teatro con el cuento "El pequeño lirón que no podía dormir", dónde los alumnos en compañía de los padres de familia hicieron lectura del cuento, se repartieron los personajes del cuento entre los papás de los 3 grupos y comenzaron con la realización del vestuario y escenografía donde se pidió se hiciera en trabajo entre padres e hijos.

La alegría, empatía, comunicación asertiva, entendimiento mutuo, respeto, tolerancia, confianza, trabajo en equipo y ayudantía fueron los principales valores, sentimientos y emociones que pusieron en práctica todos los agentes involucrados en la participación en especial nosotros como docentes USAER porque se involucraron los alumnos y papás atendidos en el servicio.

Se implementaron estrategias como:

✓ Comunicación abierta y constante con la padres de familia por la realización de la escenografía, vestuario y representación.

✓ Participación creativa de las familias.

✓ Inclusión de valores y trabajo emocional.

✓ Roles compartidos y colaborativos.

✓ Evaluación y reconocimiento final de los alumnos a sus papás.

Fue una actividad muy enriquecedora por parte de los alumnos, de los papás, del servicio USAER y de los docentes.

Al interior del aula el reconocer las características individuales de los alumnos en la elaboración de proyectos es de vital importancia debido a que se reconocen las habilidades de cada alumno al igual que sus áreas de oportunidad , el proyecto que se implemento es sobre artes donde se investigo sobre la biografía de Yayoi Kusama lo que permitió a los alumnos a investigar la técnica de puntos empleada por la artista , se repartió entre los alumnos por medio de preguntas generadoras de aprendizaje la historia desde el nacimiento de la autora de la técnica de puntos , el trabajo colaborativo y entre pares favoreció el aprendizaje , la participación de cada alumno y su manera de adquirir conocimiento y transmitirlo a los demás fue satisfactorio donde finalmente se aplico la técnica en diferentes elementos de cerámica como cruces, ángeles y principalmente en calabazas, la exposición de los productos finales fue de éxito.

Un proyecto en el que los niños manifestaron reconocimiento y aprendizaje en la manera de dialogar y comunicarse en otros lugares a través del lenguaje fue el de la diversidad lingüística en el cual los tres grados nos reunimos para la presentación de la lectura de un cuento, en el cual se invitó a una mamá que hablaba su dialecto indígena de Puebla, los niños mostraron atención y realizaron algunas preguntas, pues se interesaban por conocer detalles de lo que escuchaban, observé que los niños estaban contentos escuchando, al final también se les dio a los niños una hoja para realizar una actividad de sopa de letras identificando algunas palabras indígenas y los niños despidieron con aplausos a la mamá que asistió a leerles el cuento.

2°A

Participantes: Alumnos de los tres grupos de segundo grado, docentes y padres de familia.

Situación: Aplicación de estrategia exitosa.

Sentimientos y emociones:

Durante la aplicación de las acttividades se presentaron emociones diversas como la preocupación porque las actividades cumplieran los propósitos, alegría al ver que durante el desarrollo de las actividades los alumnos aprendian y disfrutaban.

Estratégias:

• Modalidades de lectura (sobre todo dramatizada).

• Dictados de velocidad, con referentes, entre pares, etc.

• Aplicación de actividades artísticas. ( colorear, recortar, pegar).

• Uso de cantos y juegos (gamificació)

• Actividades realizadaas fueron:

• Investigaciones, dictados, lecturas de cuentos con dramatización, Identificación de personajes principales del cuento, partes del cuento, uso de mayúsculas en nombres propios.

Contexto: En las canchas de la escuela, con alumnos de segundo grado A y B, en una actividad para conocer el tangram, sus piezas y cómo se forman figuras.

Sentimientos y emociones: Experimenté... mucha emoción, curiosidad y satisfacción al ver cómo los alumnos buscaban la solución de los retos y colaboraban.

Las estrategias...que se utilizaron fueron: trabajo en equipos pequeños, preguntas para guiar, ejemplos en el pizarrón y en copias, y manipulación libre del material.

Las actividades... que realicé fueron: explicación del origen del tangram, demostración de cómo armar figuras, solicitud de el juego a cada alumno y retos de formar figuras como un gato, una casa y un corazón.

Es un viaje que dura toda la vida esperando que sus conocimientos queden presente ❣️

En el proyecto Diversidad lingüística donde los tres grupos de tercero para finalizar el proyecto la compañera Paty invito a una mamá que habla una lengua indígena de Puebla para platicar con los niños acerca de su manera de vivir y convivir entre éstos pueblos.

Fue un trabajo muy enriquecedor tanto para los niños porque escucharon hablar a la señora en una lengua diferente a su lengua materna y les causó curiosidad investigar más.

Para mí me queda de satisfacción el trabajo colaborativo con mis compañeras, siempre aportando ideas y respetando las aportaciones.

Considero que realizamos un buen trabajo en éste ciclo escolar.

Donde se solicitó a los alumnos que investigaran sobre las 3R y que buscaran una estrategia para reducción de la basura al ser un problema de Silao.

Donde uno de los aprendizajes más importantes fue la diversidad de los grupos a pesar de ser un mismo proyecto se realizaron de formas diversas por los alumnos mostrando su personalidad y sus intereses.

Las emociones que se experimentaron en el proyecto fueron la alegría, frustración y empatía.

Como parte del proyecto, se pidió a los alumnos investigar sobre la importancia del agua en la vida diaria y proponer soluciones prácticas para reducir su desperdicio, tomando como base los retos ambientales que enfrenta el municipio de Silao.

Uno de los aprendizajes más significativos fue la capacidad de adaptación y creatividad de los estudiantes: aunque todos partieron de la misma consigna, los productos finales fueron diversos, reflejando los intereses, contextos familiares y formas de pensar de cada grupo.

Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos vivieron emociones variadas: alegría al ver los resultados de sus ideas, frustración ante los obstáculos técnicos y organizativos, y empatía al reconocer la importancia de cuidar un recurso vital para todos.

Este trabajo fortaleció tanto los conocimientos científicos como el trabajo colaborativo y la conciencia ambiental en el aula.

Lugar, persona, situación:

El trabajo colaborativo que se estuvo llevando a cabo durante este ciclo escolar fue indispensable para los nuevos aprendizajes. En cada trabajo se reconocen las habilidades de los alumnos y las maneras en como los expresan que en ese caso se realizo lo que fue la feria de la medicina ancestral en el que los alumnos seleccionaron la planta que ellos querían exponer, con ello se investigo cada detalle sobre las plantas que iban a explicar el día de la feria tomando también en cuenta las preguntas que les realizarían a los alumnos de otros grados a los que les iban a exponer trayendo con ellos los tipos de plantas e imágenes pero también lo que se puede realizar con ellas y para que llegan a servir.

La feria se realizo de manera satisfactoria ya que muchos de los alumnos de otros grados aprendieron un poco más de lo que básicamente ya se sabían de las plantas.

Con la feria una vez concluida los alumnos experimentaron la emoción de alegría, satisfacción por exponer sobre sus plantas pero también experimentaron la frustración ya que algunos alumnos jugaban en ves de poner atención por lo cual se les menciono que era completamente normal en cuanto a una exposición.

I.- Me conozco como aprendiz

Lugar, personas: En la escuela maestros de sexto.

Emociones: De principio fue relajado el proceso de organización, conforme se iba acercando la fecha fue estresante hasta que llegó el día se sintió felicidad y sentimiento por el término de ciclo escolar.

Estrategias: nos repartimos comisiones para investigar sobre lo que se utilizaría.

Actividades: organizar y comisionar las actividades en conjunto con los compañeros de sexto grado.

Realización de invitaciones.

Actividad mi cuerpo en una burbuja.

Actividades realizadas.

1.-Trabajo en el cuaderno escrito y dibujos realizados por los alumnos.

2.-elaboracion de trabajo con plastilina para elaborar la figura de su cuerpo para aprender el respeto de su cuerpo y el respetar el cuerpo de los demás.

3.- trabajo en el patio de dibujos y burbujas de jabón en colaboración con 1 B.

Lo aprendido el trabajo en colaboración con la compañera maestra Kari.

Mis emociones. Alegría, satisfacción, compromiso colaborativo.

Resultado. Actividades compartidas de aprendizaje con los compañeros del grupo 1B.

Me quedo con muchos aprendizajes a fin de ciclo, compartir con mis compañeras de grado, ellas fueron de gran apoyo tanto en compartir estrategias pedagógicas como de apoyo moral en ciertas situaciones donde las emociones estuvieron a flor de piel.

Tuve un gran reto en cuanto a la conducta de los alumnos que tuve en éste ciclo así que fue muy desgastante emocionalmente más que cognitivamente, eso influía en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que me desconcentraban de el trabajo y mi energía y atención se iban en controlar o tratar de hacerlo.

No todo el tiempo fue así, el descontrol, pero cuando pasaba era muy cansado.

II.- Mi experencia de Aprendizaje.

Durante este ciclo escolar se realizaron diversas actividades en conjunto como escuela y por grado. Aprendi de cada uno de los compañeros, estrategias que ellos implementaron en sus actividades con sus grupos.

Una actividad que dejó mucho aprendizaje en los alumnos , fue la del museo donde cada grado fue el encargo de realizar las pinturas de diversos pintores.

Hubo la atención del alumno al conocer su historia del pintor que les tocó así como en el recorrido al ver cada trabajo de cada uno de los grados. Así mismo la memorización al llegar al salón y comentar lo que se había observado y escuchado de los pintores.

Posteriormente se realizó un trabajo final del recorrido donde los alumnos llamarían lo que más les gustó anotaron lo que aprendieron y realizaron el dibujo de lo que observaron de uno de los pintores.

Percibí que los alumnos les gustó mucho la actividad ya que se les hacían diversas preguntas sobre los pintores y hubo muy buena respuesta por parte de los alumnos dejando ver qué se logró el aprendizaje.

Aprendí que la parte del aprendizaje se lleva no solamente a los compañeros del mismo grado sino también con compañeros de otros grados ya que nos pueden dar su punto de vista y retroalimentar nuestra practica docente permitiendo subsanar nuestras áreas de de oportunidad y fortalecerlas mediante conocimientos prácticos y significativos

Aprendí que aprendizaje es significativo cuando partimos de las necesidades del grupo y sus características. Que si se parte de un conocimiento situado donde se involucra en el proceso a la familia y comunidad impacta en cada una de las esferas de manera positiva.

Entendí que enseñar desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana implica ser flexible y tener apertura por el acompañamiento, la escucha activa y la construcción colectiva del conocimiento. Esta experiencia me enseñó a confiar en el

potencial de mis estudiantes, en su

capacidad para proponer, investigar y

crear, y a reconocerme como una guía que

también aprende.

Mis procesos cognitivos…

Los procesos que estuvieron más

presentes fueron la metacognición, el

análisis y la síntesis. Reflexioné

constantemente sobre lo que estaba

ocurriendo en el aula, evalué mis

decisiones, ajusté estrategias y comprendí

cómo mis acciones influían en el

aprendizaje del grupo. El análisis me

permitió comparar la planeación inicial

con lo que emergía del interés de los

alumnos, y la síntesis me ayudó a

reorganizar el contenido en nuevas formas

de trabajo más significativas y vivenciales.

La forma en la que aprendo…

Me di cuenta de que había aprendido

cuando logré soltar el control sin perder el

rumbo educativo, cuando vi a mis

estudiantes motivados, participando con

entusiasmo y haciendo suyo el proceso.

Aprendo desde la experiencia, cuando me

permito observar, cuestionar, sentir y

transformar mi práctica. Aprendo mejor

cuando escucho a otros, cuando comparto

dudas, y cuando encuentro sentido y

emoción en lo que hago. Mi forma de

aprender está profundamente ligada al

diálogo, la reflexión y el contacto humano

La atención ,memoria, comprensión y metacognición con un producto evaluativo que permita ver el avance y desarrollo de habilidades de los alumnos.

¿Cómo cambia mi enseñanza si me doy cuenta de lo que hago al enseñar?

Cambia el concepto de acuerdo a los canales de percepción que nos permiten reflexionar sobre nuestra practica docente, las herramientas y estrategias a emplear para transformar conocimientos.

¿Cómo fue que abordaste los principios de la NEM, en tu practica educativa?

En un momento pensé que desarrollaba los proyectos de manera adecuada, sin embargo me di cuenta que faltaba partir de una problemática situada de acuerdo a las características y contexto de mis alumnos, ya que era complicado desarrollarlos ya que asistían de. manera irregular y eso era un factor que nos media llevarlos a cabo de acuerdo a las metodologías activas.

Sin embargo nos dimos cuenta que los alumnos que asistían de manera regular tenían la disposición al aprendizaje y llevamos a cabo proyecto integradores con gran impacto como "Proyecto de Van Gogh" en el cual durante todo el proceso mostraron interés y trabajaron de manera colaborativa con los otros grupos demostrando sus habilidades y conocimientos.

DA CONTEXTO

Hoy quiero compartirles esta experiencia porque estoy convencido de que los saberes comunitario no solo enriquecen el aula, sino que nos conectan con lo más

humano de la enseñanza. Hablar de este tema es hablar de lo que propone la Nueva Escuela Mexicana: un aprendizaje que parte del contexto, que se construye en colectivo y que respeta las voces de todos, especialmente de nuestras infancias. Es un enfoque que transforma no solo lo q enseñamos, sino cómo lo enseñamos.

RECORRIDO DEL GUIÓN

Nuestro tema parte de esa experiencia de enseñanza: una narrativa que nos lleva a reflexionar sobre cómo aprendemos y enseñamos; en un espacio de diálogo para compartir nuestras propias experiencias en el aula , y una actividad de co-creación para pensar juntos cómo

los conocimientos y la experiencia pueden formar parte de nuestros proyectos

escolares.

POSIBILIDADES DE EXPANSIÓN

El tema no se agota.

Nos da la oportunidad de abrir espacios de diálogo, donde se replantea la forma de planificar, vincular contenidos, reflexionar sobre la forma de contextualizar los contenidos y la forma de abordarlos desde la práctica educativa, partiendo del interés del alumno y sus necesidades.

INVITA A PARTICIPAR

Los invito a que continuemos explorando juntos donde podamos compartir nuestras aciertos ,desaciertos, problemáticas, sueños pedagógicos, áreas de oportunidad y experiencias exitosas en pro de la conformación de una verdadera comunidad de aprendizaje pedagógico

ANTESALA

Karina Jaramillo

Daniela Lozano

Gabriela Villafaña

TEMA.

Capacidades docentes para una mejora  en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos

Contexto.

La importancia del tema es para que desde  la práctica educativa,  el docente reflexione sobre como enseña para lograr una educación de calidad y promover el aprendizaje significativo y relevante en los estudiantes y preparlos para enfrentar sus barreras.

Recorrido.

En la adaptación del nuevo porgrama de estudios desde mi experiencias profesional he sentido que aunque tengo la libertad de elegir que contenidos puedo abordar según a mi contexto muchas veces me he sentido perdida porque lo que para mi puede ser relevante, no le doy respuesta a los intereses de los alumnos y aunque puedo identificar las problematicas presentadas en mi escuela y aula, muchas veces los proyectos no llegaron a tener un impacto en la comunidad escolar y familia, sino que solo impacto en el contexto áulico.

Este recorrido me hace reflexionar que debo mejorar mi capacidad en la autonomía profesional y ponerla en práctica.

Posibilidades de expansión.

Este tema no se acaba aquí, las capacidades docentes son un proceso continuo que nos invita a seguir cuestionando nuestra practica para descubrir nuevas formas de como enseñar para construir aprendizajes que respondan a la realidad de mis alumnos.

Se pueden implementar acciones de impacto y de expansión en las actividades como:

- Formación continua.

- Impacto positivo en los diferentes contextos.

- Mentoría de forma horizontal y vertical.

- Colaboración entre pares.

- Mejor uso de tecnologías.

- Desarrollo de habilidades especificas.

-Redes de apoyo.

- Reconomiento y valoración.

Invita a participar.

Como docentes tenemos diferentes saberes y experiencias valiosas que pueden enriquecer nuestras pràcticas educativas, esto nos da la oportunidad de dialogar, compartir y construir juntos para una mejora en lo profesional y en lo personal.

Durante una sesión de trabajo colectivo, al compartir las experiencias propias de la practica educativa, donde se abordaron situaciones con

características, beneficios y retos de este

enfoque dentro del contexto de la Nueva

Escuela Mexicana. El proceso se desarrolló

de forma participativa y horizontal,

propiciando un diálogo reflexivo entre los

integrantes del colectivo. A partir de una

presentación inicial, compartimos

experiencias, inquietudes y propuestas,

enriqueciendo el análisis con nuestras

vivencias escolares.

Mi rol fue:

Fue activo con disposición y apertura para compartir experiencias, conocimientos, actitudes con un diálogo efectivo.

Dudas, inquietudes, retos, o desafíos presentados.

Uno de los principales desafíos fue reconocer la necesidad de romper con estructuras tradicionales de enseñanza y jerarquías en el aprendizaje entre pares.

Aprendizajes:

Entendí que el aprendizaje dialógico se basa en la comunicación horizontal, la confianza y el trabajo colaborativo. Aprendí que para implementar esta visión es necesario partir de la lectura del contexto escolar, codiseñar estrategias con el colectivo docente y abrir espacios constantes de reflexión. Reconocí que se me facilita aprender cuando puedo conectar los contenidos con mi práctica

diaria y cuando hay un ambiente de apertura y respeto. Desarrollé habilidades como la reflexión crítica, la escucha activa y la disposición a aprender de otros. Valoro especialmente el acompañamiento recibido durante la sesión, ya que me permitió ver con mayor claridad cómo construir comunidades auténticas de aprendizaje.

En mi colectivo escolar, hay varias posibilidades para fomentar una comunidad de aprendizaje entre colegas. Por ejemplo, podríamos aprovechar las reuniones pedagógicas de los CTE

para incorporar sesiones de intercambio de experiencias, donde cada docente comparta estrategias exitosas o desafíos resueltos.

Otra opción es implementar "parejas pedagógicas" rotativas, donde dos docentes se observen mutuamente en clases y luego reflexionen juntos, promoviendo un ambiente de confianza y crecimiento continuo.

¿Cómo se podría beneficiar el colectivo escolar con la estrategia de aprendizaje entre pares?

El colectivo escolar se beneficiaría enormemente de la estrategia de aprendizaje entre pares, ya que fomenta un entorno más inclusivo y dinámico. Por un lado, mejora la motivación y el

compromiso de los docentes al permitirles aprender de manera activa y contextualizada, reduciendo el aislamiento profesional. Destaco su potencial transformador: desde el diálogo, se

genera un intercambio rico de perspectivas que enriquece las prácticas educativas, haciendo que sean más adaptadas a las necesidades reales de los estudiantes. Además, el reconocimiento mutuo fortalece las relaciones interpersonales, promoviendo una cultura de empatía y colaboración que puede extenderse a los alumnos, transformando la escuela en un espacio de construcción de conocimiento donde todos crecen juntos, mejorando la calidad educativa.

A partir de la experiencia del colectivo, ¿qué otras estrategias se pueden implementar para el aprendizaje entre pares?

Basándome en nuestra experiencia colectiva, donde vimos el valor de las preguntas generadoras y las rutas de indagación compartidas, se podrían implementar estrategias como:

Círculos de reflexión grupal: Sesiones periódicas donde un grupo pequeño discute casos reales de aula, inspirados en la metacognición, para identificar lecciones aprendidas y

ajustar prácticas.

Daniela Lozano

Gabriela Villafaña

Tema: “El lirón que no podía dormir”.

Fase: 3

¿Qué y cómo sucedió?

Se dio respuesta  a una necesidad dentro de los diferentes grupos porque no habia involucramiento de los padres de familia en la educación de su hijo, era desinteres en tareas y trabajos.

Se realizó un CO-DISEÑO en conjunto de los 3 grupos de segundo grado

Dudas inquietudes retos o desafíos presentados

Padres y alumnos no identicaban que era un lirón, el apoyo con los matriales y la asitencia para la creacición de escenografía.

El desafío que los padres perdieran la vergüenza para actuar.

ACTIVIDADES

- Conocimientos previos ¿Qué es un cuento?¿Qué es una obra de teatro? Características y diferencias.

- Elaboración de las mascaras de los personajes

-Elaboración y reparto de guión

-Escenografía y vestuario de los personajes.

-Ubicación espación y medición

- Qué animales eran los del cuento y su descripción

Daniela Lozano

Gabriela Villafaña

Contenidos

- Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

- Organización e interpretación de datos.

-Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

- Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.

PDA:

v Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.

v Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para crear una historia que tenga lugar en su vida cotidiana.

v Experimenta lúdicamente mediante sonidos, movimientos y gestos distintas acciones que se llevan a cabo en la vida cotidiana, para imaginar otras formas de realizarlas.

v Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.

v Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder preguntas de su interés.

v Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y condiciones que inciden en el desarrollo personal y colectivo.

¿Cómo participaron los padres de familia?

La padres de falimia participaron elaborande el material para la ecenogrfía, repartiendose los personajes entre los tres grupos y la realización del vestuario.

La maestra Daniela olmedo leyo la obra y los padres de familia lo actuaron.

¿Qué otros actores participaron?

Docentes , alumnos y padres de familia.

Recursos:

Cuento

Árboles

Pajaritos

Mascaras

Piedras de papel

Mampara decorada con flores y estrellas representando la noche.

CONCLUSIONES

A lo largo de este proyecto, los alumnos de segundo grado exploraron la obra "El lirón que no podía dormir", la cual les permitió desarrollar su imaginación, fortalecer su expresión oral y conocer el valor del respeto, la paciencia y la amistad. Mediante actividades de lectura, dramatización y juegos teatrales, los padres de familia se involucraron activamente en la historia del pequeño lirón.

Loa alumnos comprendieron la importancia del descanso y del apoyo de los amigos en momentos difíciles.

La puesta en escena de la obra fomentó el trabajo en equipo, la confianza en sí mismos y el gusto por el teatro como una forma divertida de aprender y compartir emociones.

Los padres de familia  demostraron gran entusiasmo y creatividad al representar a los personajes y dar vida a esta tierna historia.

Este proyecto no solo fortaleció habilidades comunicativas y socioemocionales, sino que también dejó una valiosa enseñanza: todos necesitamos ayuda en algún momento, y cuando trabajamos juntos, todo es más fácil.