2.    Importância das pessoas envolvidas para a recolha de análise de necessidades;

3.    Análise de necessidades de formação como uma prática geradora de objetivos da formação: planificação ou domínio de estratégias;

4.    Análise de necessidades de formação como indispensável no ciclo sistémico e cíclico do processo de formação.

2.    Processos de autoavaliação em ordem à definição de projetos individuais de formação e, ao mesmo tempo, constitui-se como uma crítica aos referenciais pré-estabelecidos relativamente aos quais se determina as necessidades (pág. 103. Texto 2006a). 

a)      3 ideias importantes que salienta sobre as necessidades de formação

b)      2 ideias difíceis de compreender a partir da leitura e discussão dos textos

c)      1 questão para debate/reflexão que permita aprofundar o tema

 

João Silva.

               O produto de uma análise de necessidades tanto pode orientar a planificação inicial de um programa ou ação, como guiar os ajustamentos durante o processo, ou ainda afirmar-se como referencial para certificar os resultados obtidos;

               Os conhecimentos das necessidades de formação dos formadores permitem uma melhor formação;

               Necessidade de explicitar um modo de avaliar a pertinência de resultados da análise quando aplicados no terreno. 

 

Formulação do Juízo de Valor;

Conceito de Continuum.

Serão os questionários a melhor forma de identificar as necessidades de formação?

- No âmbito da formação profissional contínua de professores a necessidade de formação, no sentido de fazendo falta para o exercício profissional, é percebido como podendo ser obtido a partir de um processo de formação, qualquer que seja o seu formato e modalidade. (pg 104)

- As necessidades não são exatamente determinadas, mas sim, negociadas e produzidas, num processo intricado em que as ofertas de formação, as exigências institucionais e as expectativas dos formandos são dialeticamente equacionais. (pg 118)

- As necessidades de formação são ainda muito, os sentimentos subjetivos de falta, de carência, de desejo, de motivação como as condições objetivamente requeridas para levar a cabo com eficácia a tarefa educativa. (pg 121)


2 ideias difíceis de compreender a partir da leitura e discussão dos textos:

- Chegam a propor que nos desfaçamos do conceito de necessidade dado que nunca designa uma classe definida de coisas. (Pg 95) 

 

- Usando uma estratégia de oposição de pontos extremos, num continuum que representa os limites dentro dos quais podemos pensar e onde é possível situar as posições múltiplas que a realidade nos evidencia. (Pg 107)

1 questão para debate/reflexão que permita aprofundar o tema:

- “(…) a metodologia de recolha das necessidades é o ponto chave para o valor do seu estudo (…)” (Pg 106)

1- Possibilidade de estabelecer uma formação voltada à intervenção, apoiada metodologicamente por informações, práticas e recursos necessários, e constituída por estratégias direcionadas e contextualizadas ao individuo e seu local de atuação.

2- O reconhecimento da atuação individual do docente e a multidimensionalidade desta, das necessidades de aprendizagem contextualizadas, de quais são os interesses e quais são as necessidades de desenvolvimento do próprio profissional, e dos interesses e exigências que são externos (da organização/escola).

3- Potencial compreensão do percurso formativo e implicações da história de vida do professor em sua atuação profissional, percebendo os aspectos advindos das experiências singulares, para então principiar as estratégias e ações voltadas às necessidades de formação. Além de permitir a utilização de instrumentos de recolha de dados qualitativos, como relatos e diários, que aproximam a particularidade e realidade do profissional (p.145)

 

1- Os principais indicadores de que a Análise de Necessidades está voltada ao desenvolvimento da escola, ao desenvolvimento profissional ou à avaliação do desempenho docente, ou seja, como a diferenciação desses objetivos é percebida na prática e nas estratégias empregadas. (p.130)

2- Mobilização dos questionários de forma contrária àquela inflexível, tendenciosa e vaga, ser empregado permitindo a aproximação do sujeito e seus contextos - sem necessitar estar atrelado à entrevistas. (p.141-142)

 

A formação ser elaborada e desenvolvida em uma perspectiva de mão única que coloca o formador como detentor de meios para identificar as necessidades de formação e dotado de saberes para indicar as dificuldades e melhores estratégias (p.140).

Texto referência:
Rodrigues, A. (2006b). Práticas de análise de necessidades de formação. In A. Rodrigues. Análise de práticas e de necessidades de formação. Lisboa: ME/DGIDC, pp. 125-149. 

As necessidades são entidades relativas e que são socialmente construídas, referindo-se a padrões de caráter social já formados, que inicialmente podem parecer inquestionáveis, mas que enquanto produção humana, estão condicionados a uma história, sendo por isso mutáveis e irrepetíveis. A necessidade é também uma construção mental do indivíduo, sendo uma entidade subjetiva.

O conceito de análise de necessidades de formação, refere o conjunto de operações, desde a recolha das necessidades, até à sua ponderação analítica, segundo critérios avaliativos de prioridade. Consiste na recolha de representações dos sujeitos sobre o que faz falta e o que pode ser obtido por via da formação.

O objeto de investigação numa prática de análise de necessidades de formação, corresponde a uma situação de pleno envolvimento e implicação dos indivíduos que estão presentes na ação. Portanto, grande parte do trabalho de investigação, concentra-se na identificação desses atores, tornando explícitos os objetivos que os animam.

 

De que forma as necessidades de formação, se relacionam com os três paradigmas que são enunciados pelo autor: positivista, teórico-crítico e construtivista?

Como é que funciona a metodologia da recolha das análises de formação?

 

Quando se deve realizar uma necessidade de formação?

 

a)      3 ideias importantes que salienta sobre as necessidades de formação

 

Não são entidades com existência autónoma relativamente aos indivíduos que percebem as necessidades de formação, ou seja, estas são identificadas por pessoas que estão envolvidas, como por exemplo: professores/formadores, alunos/formandos, analistas, entre outros.

 

Como refere o autor as necessidades são eternamente mutáveis, ou seja, é necessário que sejam realizadas análises de necessidades de formação sempre e num sentido de melhoria das práticas. Esta ideia de as necessidades de formação serem mutáveis é percetível também, na forma como são utilizados os instrumentos de análise, estes são construídos apenas para situações concretas e normalmente não são aplicados mais do que uma vez.

 
É necessário mobilizar a análise de necessidades de formação de forma que esta possa ser usada como uma estratégia e possa vir a fazer parte de processos de planeamento, regulação e avaliação.  

 

b)      2 ideias difíceis de compreender a partir da leitura e discussão dos textos

 
Os professores são muito importantes na análise de necessidades, no entanto não entendi porque não têm mais autonomia para intervir no espaço onde atuam, por exemplo para se envolverem mais ao desenvolver projetos de escola.

c)       1 questão para debate/reflexão que permita aprofundar o tema

 
Existe uma ênfase em modelos da formação de professores, que se centram na investigação e análise das situações, e também em maneiras inovadoras de pensar sobre a escola. No entanto, como atores nesta área não seria de esperar que os professores/formadores já tivessem esta perspetiva adotada procurando mudanças significativas sem necessitarem de uma formação que os instigasse a isso? 

- As necessidades de formação são relevantes em vários campos como o campo educativo ou empresarial e representam funções diferentes nos diferentes campos. No campo empresarial, as necessidades de formação servem como um “instrumento de apoio” na “planificação e/ou implementação e/ou de avaliação de sistemas de formação” enquanto no campo educativo, as necessidades de formação revolvem no “ciclo da planificação – execução – avaliação” relativas a vários aspetos como a distribuição de recursos, identificar públicos-alvo relevantes…

- Existem diferentes modelos com diferentes metodologias e prioridades acerca das necessidades de formação sendo que uns focam-se nos formandos e nos seus pensamentos/ações enquanto outros focam-se mais na análise de fenómenos educativos e tomada de decisões sendo mais teóricas e empíricas.

- Maior parte de estudos acerca de práticas relacionadas às necessidades de formação foram criticadas são que os critérios definidos não correspondem á obtenção de informações uteis e a falta de fiabilidade através de falta de métodos diretos e objetivos na “apreensão do objeto que se pesquisa.”

- O esquema da relação entre referido/referente e juízo de valor confrontando o objeto (formando) e o referencial (modelo de pessoa e de profissional desejado ou imposto) e como isto se relaciona com as práticas de formação.

- Os métodos acerca das práticas utilizadas nas necessidades de formação serem criticadas por falta de informações uteis e não serem objetivos e diretos o suficiente.

- Dos vários métodos/práticas descritas acerca das necessidades de formação qual ou quais parecem ser mais relevantes/ importantes ás necessidades de formação? Qual método/prática escolheríamos para utilizar numa formação se possível?

As necessidades de formação implicam processos de avaliação das necessidades do formando a partir duma perspetiva pessoalista, do grupo em que se irá inserir e do tipo de finalidade que a formação terá.

Este processo de avaliação inclui o recurso a guias do exercício prático da finalidade da formação (e.g: exercício profissional na área) sendo que estes guias são elaborados pelos professores e responsáveis que dominam o assunto e a avaliação dos guias é realizada pelos formandos através das necessidades a que os guias respondem, seguindo uma perspetiva de avaliação autêntica a maioria das vezes.

As práticas de avaliação de necessidades requerem a apresentação duma análise que envolva o âmbito do trabalho de pesquisa em torno do alvo da formação, a análise dos intervenientes do processo, nomeadamente quem é que será responsável pela organização e domínio da formação (e.g: professores, entidades), implica uma análise das estratégias e métodos para desenvolver instrumentos, a partir das fontes de informação utilizadas (que devem ser definidas relativamente ao conteúdo) e por fim, desenvolver o conceito de necessidade a partir da análise dos guias (referenciais) e articular todos estes elementos desenvolvidos com o plano de ação e execução da formação.

 

ii)                - 2 ideias difíceis de compreender a partir da leitura e discussão dos textos; 

As definições conceptuais de necessidades de formação (como a diferença entre os tipos) 

A linha lógica de articulação do desenvolvimento do plano e das ações a tomar.

 

Questão para debate: Será que conseguimos ditar o tipo de necessidade de formação antes da avaliação das necessidades?

     Se “Uma ação de formação é sempre um projeto de mudança” (Rodrigues, 2016), as necessidades de formação não podem ter outra finalidade que não esta. 

     Existe uma espécie de triangulação das necessidades, onde: as ofertas de formação, as exigências institucionais e as expectativas dos formandos originam, num complexo processo, as necessidades de formação. 
     As necessidades de formação têm tanto de objetivas como de subjetivas. Diria que têm uma subjetividade objetiva! Por muito rigorosos que sejam os instrumentos de identificação e análise, existem pessoas por detrás da aplicação. Existem inclusive pessoas por detrás da conceção do instrumento de identificação e análise. Exemplo: eu decido aplicar a EOCA (entrevista operativa centrada na aprendizagem). Alguém inventou o instrumento, eu vou aplicá-lo. Estamos, portanto, duas pessoas envolvidas no processo de diagnosticar problemas de aprendizagem de uma outra pessoa - estamos então, não uma, não duas, mas TRÊS pessoas envolvidas: três conjuntos de valores, de ambições, de formas de ver o mundo. Isto de objetivo terá pouco, mas terá a credibilidade e a ordem que a subjetividade por si só não tem. 

     Não compreendi a utilidade prática dos paradigmas nem a diferença entre eles. 

     Qual é a diferença entre o “estudo das metodologias” e o “estudo dos métodos”?

     Que cenários poderiam acontecer no caso de:  A) as necessidades de formação serem cem por cento objetivas?; B) as necessidades de formação serem cem por centro subjetivas?