Adrián, es un nuevo estudiante que acaba de llegar al centro de otro instituto, su llegada al aula no está siendo del todo buena, no logra integrarse con el resto del alumnado. Adrián intenta ganarse la simpatía de sus compañeros irrumpiendo el ritmo de la clase o haciendo bromas y comentarios fuera de lugar. A la hora de trabajar en grupo, la clase está empezando a no querer trabajar con él, ya que solo despista al resto de participantes del grupo o intenta deshacerse y no realizar su parte de la tarea.

• Principio Antropológico: Consiste en dar la atención a las personas y grupos considerando su singularidad individual y social, identificando el factor problemático que origina esta situación. Hay que evaluar a Adrián de forma individual, es decir, dar con aquello que le está pasando a Adrián que hace que tenga tantos problemas para integrarse y llevar a cabo esa motivación en los trabajo en grupo, esto lo podemos conseguir hablando con él, haciéndole ver que somos un apoyo y que le podemos ayudar en todo lo que necesite.

• Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Este principio se fundamenta en la necesidad de contextualizar todas las acciones y comportamientos del alumno, teniendo en cuenta cómo influyen los procesos del desarrollo humano. En el caso de Adrán hay que analizar las interrelaciones que se producen entre las personas influidas, en este caso, habría que conocer que relación hay entre Adrián y su familia; Adrián y sus compañeros de clase y Adrián con la escuela. Esto lo podemos conocer mediante reuniones con estos agentes implicados, estos encuentros nos harán conocer mejor tanto la situación como a Adrián y podremos estar más cerca de encontrar la solución al problema que estamos viendo.

En relación con el principio de intervención social, este principio enfatiza la importancia de que nosotros como profesionales realicemos distintas intervenciones, con el fin de potenciar tanto el desarrollo personal como el académico de los estudiantes; por lo que se necesita realizar distintas estrategias activas para mejorar tanto la dinámica grupal como la integración de Adrián en el aula.

• Los estudiantes deben conocerse a sí mismos para poder desarrollar sus potencialidades; una actividad que podría hacer toda la clase es escribir una carta “a su yo del futuro”, aquí pueden explorar quiénes son, que les motiva, hasta donde quieren llegar, a qué le temen. Tener la oportunidad de leer luego esto en voz alta delante de los compañeros puede hacer que más gente se sientan como ellos, fomentar el apoyarse en el equipo. En el caso más concreto para Adrián, si se le quiere dar una mayor atención siguiendo la dinámica de escribir un diario, en este caso podría ser un diario emocional, donde pueda plasmar estas emociones y pensamiento que tiene, el poner en común con el grupo hará que alumnos puedan ponerse en su lugar y empatizar con él.

• Se pueden realizar diferentes círculos de dialogo donde debatir y/o conversar sobre varios temas como valores éticos o sociales o la propia convivencia en clase; para Adrián este tipo de dinámicas puede hacer que sus compañeros entiendan su situación y se fomente una actitud más inclusiva de ambas partes.

En conclusión, la realización de estás dinámicas tiene dos objetivos claros: entender a Adrián y buscar la empatía de los compañeros.

• Familia: Citar a los padres para conocer/comentar varios aspectos que nos ayudarán en la busca de la solución, estas cuestiones serán:

  • ¿Han habido cambios en el entorno familiar?

  • ¿Cómo es su comportamiento en casa?, ¿Ha variado con este cambio?, ¿Cómo ven el cambio en su hijo?, ¿Le ha afectado?, etc.

  • ¿Cómo lleva Adrián el cambio de instituto? ¿Habla como se siente con vosotros?

  • ¿Cómo ven el cambio en su hijo? ¿Le ha afectado?

• Profesores: Hablar con otros docentes que tratan con Adrián en otras asignaturas, nos harán ver si su comportamiento siempre es así o solo en asignaturas y momentos concretos.

Una vez tengamos estas cuestiones resueltas, nosotros como docentes, realizaremos una fase de observación en el aula para ver qué vemos desde nuestro punto de vista.

Por último, con nuestros apuntes, empezaremos a crear distintas actividades que promuevan la integración de Adrián en el aula:

• Diseñar actividades grupales en las que los estudiantes deban trabajar juntos para lograr un objetivo común, como presentación de temas en común permitiendo así a Adrián a integrarse al equipo. En este caso los grupos podrán ser heterogéneos ayudando a Adrián a que se sienta más aceptado y a que sus compañeros conozcan mejor sus capacidades.

• Crear un ambiente donde todos los estudiantes se sientan cómodos participando a través debates en grupos pequeños asegurando así que cada alumno tenga la oportunidad de expresar su opinión y participar activamente. Para completar esta actividad, al final puede haber un reconocimiento de logros tanto individuales como grupales; esto puede incluir reconocer la participación de Adrián, que hará que su autoestima mejore y también se fomente un ambiente positivo y acogedor en el aula.

El uso de estas técnicas pueden cambiar el ambiente educativo y ayudar a los estudiantes a sentirse más conectados entre sí. Estas actividades a parte de fomentar la inclusión y empatía hacía Adrián también hará que se enriquezca el aprendizaje de todo el grupo.

tanto el apego como el estilo de crianza de los padres pueden influir de forma significativa en el estatus sociométrico, formando así las habilidades sociales y la forma de relacionarse de los estudiantes con sus compañeros.

• Populares: Los estudiantes populares tienden a identificarse firmemente con su endogrupo, esto puede dar lugar al sesgo endogrupal, lo que les lleva a favorecer siempre a sus amigos más cercanos. Aunque esto los hace parecer leales y confiables, también puede hacerlos menos inclusivos con estudiantes rechazados o ignorados (considerandólos como exogrupo). Además, la influencia social del endogrupo fomenta que se adapten a las normas del grupo y refuercen estos valores entre sus compañeros.

• Rechazados: Los estudiantes rechazados suelen percibir a la mayoría de sus compañeros como un exogrupo, al no poder integrarse al grupo principal. Esto puede llevarlos a sentir la derogación del exogrupo, percibiendo al grupo como una amenaza. Como resultado, es posible que sus comportamientos disruptivos se intensifiquen, como una forma de defensa o de llamar la atención. La polarización de grupo puede hacer que sus reacciones se tornen aún más extremas, alejándolos aún más de sus compañeros.

• Ignorados: Los estudiantes ignorados suelen mantenerse al margen de los procesos de endogrupo y exogrupo, ya que su participación en estos es escasa. Su aislamiento puede hacer que perciban al grupo principal como un exogrupo, desde el cual se sienten diferentes o excluidos. La homogeneidad de grupo en el grupo principal también puede intensificar esta sensación de no encajar, lo cual refuerza su aislamiento. Sin embargo, si se les ofrece la oportunidad, podrían adaptarse a las normas para integrarse.

que la escuela y el docente en su aula deben garantizar este objetivo mediante acciones educativas donde el diálogo, la negociación de normas y valores, así como la creación de criterios éticos y cívicos, promoviendo así la adaptación social y la convivencia pacífica.

Entonces, como docente, es posible intervenir en las relaciones entre estudiantes para mejorar su comportamiento social mediante diversas estrategias basadas en investigaciones educativas. A continuación, se menciona brevemente estas estrategias efectivas que buscan mejorar la dinámica social en el aula, promoviendo un ambiente más inclusivo y respetuoso:

-Habilidades sociales: Implementar programas que enseñen escucha activa y empatía mediante juegos de roles.

-Normas de convivencia: Establecer reglas claras de respeto y enseñar resolución constructiva de conflictos.

-Mentoría entre pares: Crear programas donde estudiantes con más habilidades apoyen a quienes tienen dificultades.

-Reforzamiento positivo: Reconocer y elogiar conductas prosociales, y ofrecer feedback constructivo a comportamientos disruptivos.

-Involucrar a las familias: Mantener comunicación con las familias para reforzar habilidades sociales en casa.

Realizar un sociograma nos proporcionará a nosotros como docentes una visión más detallada dentro del grupo indicando así los diferentes estatus sociométricos que hemos podido identificar en la situación relatada anteriormente, viendo en este caso como existen conflictos y un caso de exclusión. Haciendo alusión a los apuntes, el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de adaptación más confiables en la adolescencia, ya que está vinculado con el ajuste escolar y los problemas de comportamiento.

Profundizando, el sociograma proporciona información acerca del nivel de aceptación o rechazo que experimentan los alumnos dentro del grupo, las relaciones de afinidad y exclusión entre compañeros y por último, ayudando así a reconocer quiénes son líderes y quiénes podrían estar en riesgo de aislamiento.

Por último, mencionar la utilidad del sociograma; este nos permite detectar los  problemas de integración y dar apoyo a estudiantes rechazados o aislados, promover un clima de aula positivo comprendiendo las relaciones para fomentar la inclusión y planifica las intervenciones educativas haciendo que favorezcan la cohesión y la comunicación en el grupo.

Gázquez Linares, JJ. & Pérez Fuentes, MªC. (2010), La convivencia escolar. Aspectos psicológicos y educativos. En Fernández, I. & Cuadrado Gordillo, I. (2010), La gestión de la disciplina en el aula y su influencia en el bienestar emocional y competencia social del alumnado (pp. 353-358). GEU Editorial.

Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (pp. 1-28). Master en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.