2. Objetivos del estudio

• Analizar los estilos de aprendizaje y enseñanza de los profesores universitarios.

• Establecer relaciones entre ambos estilos para comprender su influencia mutua.

  
  

3. Hipótesis planteadas
El estilo de aprendizaje de los docentes actúa como una mediación regulativa, más que como un determinante directo del estilo de enseñanza.

2. Objetivos del estudio

• Analizar las características y potencialidades de la investigación narrativa.

• Explorar las formas de análisis narrativo aplicadas a la educación física y el deporte.

  
  

3. Hipótesis planteadas
No se formulan hipótesis explícitas, dado que es un artículo de revisión teórica y metodológica.

2. Objetivos del estudio

• Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

• Analizar la percepción de los estudiantes universitarios sobre los rasgos que definen a un buen profesor.

  
  

3. Hipótesis planteadas
Se plantea que existen dos grandes modelos docentes (centrado en la enseñanza y centrado en el aprendizaje) y que los estudiantes identifican como "buen profesor" a aquel que se alinea con el modelo centrado en el aprendizaje, basado en la facilitación y habilidades docentes.

2. Objetivos del estudio

• Comprender la investigación-acción como metodología de cambio educativo.

• Reflexionar sobre cómo esta metodología contribuye a la mejora de la enseñanza.

  
  

3. Hipótesis planteadas
Aunque no se formulan hipótesis explícitas, se sostiene que la investigación-acción favorece la reflexión crítica y la mejora continua de la práctica docente.

El estudio se centra en el análisis de las dinámicas interactivas en el aula universitaria y su influencia en el clima de aula, como factor determinante en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Objetivos del estudio

• Comprender la importancia de las dinámicas interactivas en la configuración del clima de aula universitario.

• Analizar cómo estas dinámicas influyen positiva o negativamente en el aprendizaje de los estudiantes adultos.

• Ofrecer una visión general de los elementos que intervienen en la creación de un ambiente propicio para la educación integral y de calidad.

3. Hipótesis planteadas

El artículo no formula hipótesis explícitas, dado que se trata de un ensayo académico de carácter reflexivo.

2. Objetivos del estudio

• Analizar la utilidad de los métodos mixtos en la investigación educativa.

• Ilustrar su aplicación mediante una experiencia concreta de investigación.

  
  

3. Hipótesis planteadas
El estudio no presenta hipótesis explícitas, pero se infiere que el uso de métodos mixtos enriquece la comprensión de los fenómenos educativos.

• Variable principal: Dinámicas interactivas en el aula universitaria.

• Variables secundarias: Clima de aula, interacciones profesor-estudiante, estrategias pedagógicas, factores emocionales y afectivos.

2. Población y muestra

La investigación no especifica una muestra concreta, ya que se trata de un análisis teórico-reflexivo basado en revisión bibliográfica y aportes conceptuales relacionados con el ámbito universitario.

3. Procedimientos de recogida de la información

Se realizó una revisión teórica de estudios previos, autores relevantes y enfoques conceptuales sobre las dinámicas interactivas, el clima de aula y la enseñanza en educación superior.

4. Procedimientos de análisis de datos

Se llevó a cabo un análisis documental y conceptual, mediante la revisión crítica de literatura especializada para identificar las principales aportaciones y enfoques sobre el tema.

• Variables principales: Estilo docente y estilo de evaluación.

• Variables secundarias: Percepción del alumnado sobre las cualidades del buen profesor.

  
  

2. Población y muestra

• Muestra de 323 profesores universitarios de tres universidades de Valencia.

• Muestra de 50 estudiantes que cursaban asignaturas con los profesores seleccionados.

  
  

3. Procedimientos de recogida de la información

• Cuestionario CEMEDEPU aplicado a los docentes.

• Entrevistas en profundidad a los estudiantes.

  
  

4. Procedimientos de análisis de datos

• Análisis cuantitativo de los cuestionarios aplicados a los docentes.

• Análisis cualitativo de las entrevistas a los estudiantes.
  

• Variable principal: Aplicación de la investigación-acción en la docencia.

• Variables secundarias: Participación del profesorado, reflexión crítica, mejora de la práctica educativa.

  
  

2. Población y muestra
El estudio se basa en un análisis teórico, por lo que no se delimita una muestra específica.

3. Procedimientos de recogida de la información
Revisión bibliográfica de referentes clave en investigación-acción y análisis de experiencias previas.

4. Procedimientos de análisis de datos
Análisis conceptual y comparativo de la literatura especializada sobre investigación-acción.

• Variable principal: Aplicación de los diseños de método mixto en la investigación educativa.

• Variables secundarias: Integración de enfoques cualitativos y cuantitativos.

  
  

2. Población y muestra
Se basa en la experiencia personal de la autora; no se detalla una muestra específica.

3. Procedimientos de recogida de la información
Utilización de métodos mixtos, combinando herramientas cualitativas y cuantitativas.

4. Procedimientos de análisis de datos
Análisis integrado mediante triangulación de datos procedentes de distintas fuentes y enfoques metodológicos.

• Variable principal: Investigación narrativa.

• Variables secundarias: Análisis narrativo en educación física y deporte.

  
  

2. Población y muestra
Estudio teórico basado en revisión de literatura, sin muestra específica.

3. Procedimientos de recogida de la información
Revisión bibliográfica de literatura especializada y análisis de experiencias relevantes en investigación narrativa.

4. Procedimientos de análisis de datos
Análisis cualitativo basado en la comparación y discusión crítica de diversas aproximaciones narrativas.

• Variable principal: Estilos de aprendizaje de los docentes universitarios.

• Variable secundaria: Estilos de enseñanza del profesorado.

  
  

2. Población y muestra
6 profesores universitarios con más de 25 años de experiencia, de áreas de Psicología e Ingeniería.

3. Procedimientos de recogida de la información
Observaciones de clase y entrevistas a los docentes.

4. Procedimientos de análisis de datos
Análisis combinado cualitativo y cuantitativo de los datos recogidos mediante las observaciones y entrevistas.

El artículo expone un análisis interpretativo basado en fuentes teóricas y estudios previos sobre la interacción en el aula, considerando diversos enfoques pedagógicos y psicológicos para comprender la complejidad de las dinámicas en la educación universitaria.

Se evidencia que las dinámicas interactivas son esenciales para construir un clima de aula positivo que favorezca la participación activa y el aprendizaje significativo.

Se destaca que incluso en el contexto universitario, donde se presume autonomía adulta, las emociones y relaciones interpersonales siguen siendo determinantes para la motivación y el rendimiento académico.

2. Principales conclusiones

El docente universitario tiene un papel clave en la configuración del clima de aula mediante el fomento de dinámicas interactivas adecuadas.

La atención a los aspectos emocionales y relacionales en el aula universitaria contribuye a una educación integral y de calidad.

3. Implicaciones para la práctica educativa

Los docentes deben diseñar estrategias que promuevan la interacción y la participación activa de los estudiantes.

Es fundamental considerar las necesidades afectivas y sociales de los alumnos adultos para crear un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor.

• Identificación de dos modelos docentes: uno centrado en la enseñanza (tradicional) y otro en el aprendizaje (constructivista).

• Los estudiantes valoran positivamente a los docentes que fomentan el aprendizaje autónomo, la participación y la coherencia entre evaluación y enseñanza.

  
  

2. Principales conclusiones

• Los estudiantes prefieren docentes que favorezcan la comprensión, el pensamiento crítico y la participación activa.

• Existe una correspondencia entre el modelo centrado en el aprendizaje y las características que los estudiantes asocian a un buen profesor.

  
  

3. Implicaciones para la práctica educativa

Se recomienda la adopción de enfoques centrados en el aprendizaje del estudiante para mejorar la calidad educativa universitaria.

• La investigación-acción es un proceso cíclico que integra reflexión, acción y evaluación.

• Favorece la transformación de la práctica educativa a través de la implicación activa del profesorado.

  
  

2. Principales conclusiones

• La investigación-acción es una herramienta eficaz para el desarrollo profesional docente y la mejora de los procesos educativos.

• Promueve la colaboración y el aprendizaje colectivo entre los docentes.

  
  

3. Implicaciones para la práctica educativa

Se recomienda la incorporación de la investigación-acción en la formación inicial y continua del profesorado para fomentar prácticas pedagógicas innovadoras.

• Los métodos mixtos permiten una comprensión más completa de los fenómenos educativos complejos.

• Facilitan la integración de distintos tipos de datos, enriqueciendo la interpretación de los resultados.

  
  

2. Principales conclusiones

• La complementariedad metodológica refuerza la validez de la investigación educativa.

• Los métodos mixtos son especialmente útiles para abordar temas que involucran múltiples dimensiones.

  
  

3. Implicaciones para la práctica educativa

Se recomienda la utilización de enfoques mixtos para investigar problemáticas educativas complejas y multidimensionales.

• La narrativa permite comprender cómo las personas construyen sus identidades y dan sentido a sus experiencias.

• Es especialmente útil para explorar la subjetividad y la construcción social de la realidad.

  
  

2. Principales conclusiones

• La investigación narrativa proporciona herramientas valiosas para investigar la experiencia humana en contextos educativos.

• Facilita la comprensión de las identidades y subjetividades de los participantes.

  
  

3. Implicaciones para la práctica educativa

• Se recomienda el uso de la investigación narrativa para explorar experiencias educativas desde la perspectiva de los propios protagonistas.
  
  

• Existen relaciones tanto de continuidad como de discontinuidad entre estilos de aprendizaje y de enseñanza.

• El estilo de aprendizaje funciona como una supervisión de las prácticas docentes, no como un determinante absoluto.

  
  

2. Principales conclusiones

• Los docentes deben reconocer sus propios estilos de aprendizaje para reflexionar sobre sus prácticas de enseñanza.

• La flexibilidad y la autorreflexión son clave para mejorar la calidad educativa.

  
  

3. Implicaciones para la práctica educativa

Se recomienda que los profesores universitarios realicen un proceso de autoexploración de sus estilos de aprendizaje para enriquecer sus estrategias de enseñanza.